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1 / 3 五年级数学商的近似数评课材料 五年级数学商的近似数评课材料 商的近似数一课,充分体现了 “ 先学后教 ” 的教学模式,目标的制定明确,符合学生的认知特点;指导自学较为具体、有效;在先学和后教的环节中能灵活的运用模式,发挥学生的主体作用,达成预定的学习目标,收到了很好的教学效果。 在前面的三个辅助环节中,教师能结合教材的内容,紧紧抓住本课的重点,明确的提出了所要达成的学习目标。在“ 自学指导 ” 的设计中,能以填空的形式突出本课的重点,如: “ 想一想,看()位进行四舍五入,表示计算到()。 ”给学生的自学指明了方向,使学生从重点词语的分析中,初步地理解知识。我觉得欠妥的地方是指导中的第一个要求:“ 看书 23 页,商的近似数 ” ,这只是本课学习的内容,至于怎么学,学什么,应该在此做出具体的要求或是指导,感觉有些空泛。还有指导中的第三个要求: “ 怎样得到 1。 62元的 ” ,教材中分明是有两个结果的( 1。 62 元和 1。 6 元),是不是有些限制学生的思维,为什么保留的结果不同,应该让学生去质疑,在看书的过程中去思考,不应在此明确的提出应该看哪一个。 2 / 3 在 “ 后教 ” 环节中,教师能充分发挥学生的主体作用,让学生先试,互 评,互帮,共同针对某一问题进行深入的剖析,并且能在指正环节紧扣本课的重点,应该 “ 除到哪一位 ” 进行针对性的评讲,这是做得很到位的地方。不足之处是,教师说的有些多,其实学生在尝试计算中已经充分认识到了感悟到了,只是学生不善表达,这时教师应鼓励学生大胆说出自己的想法,让学生自己去叙述解题的关键。另外,“ 计算商时,要比需要保留的小数位数多出一位 ” 这个结论的提出有些靠前,应该是在大量的事实例证面前,在多次的计算过程当中去感悟发现,教师不应怕学生出错而经常提醒,或是在还没有充分感悟的情况之下就得出结论性的话语。 还有就是在例题的处理上,到底商除不尽时,应该保留结果为 “1 。 62” 、 “1 。 617” 还是 “1 。 6” ,并没有让学生做比较后自己体会其中的缘由,而是以问题的形式抛给学生,其中省去了学生自我认知的环节,有些不到位。在板演时,是单独指名某一位学生上台笔算过程,没有比较的依据,没有发现问题的材料,应针对同一题目让不同的学生板演,发现错误,找到方法,突出重点,这样结论的得出才会水到渠成。 总之,此课例带给我们对模式的更进一步认识和深刻地思考,我们应该更注意同题间的纠错对比,更注重学生的感3 / 3 悟发现,更关注培养学生用 语言表达数学,阐述观点的能力。我们教师是不是真正做到了静观其变
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