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1 / 3 五年级数学商的近似数评课材料 五年级数学商的近似数评课材料 商的近似数一课，充分体现了 “ 先学后教 ” 的教学模式，目标的制定明确，符合学生的认知特点；指导自学较为具体、有效；在先学和后教的环节中能灵活的运用模式，发挥学生的主体作用，达成预定的学习目标，收到了很好的教学效果。 在前面的三个辅助环节中，教师能结合教材的内容，紧紧抓住本课的重点，明确的提出了所要达成的学习目标。在“ 自学指导 ” 的设计中，能以填空的形式突出本课的重点，如： “ 想一想，看（）位进行四舍五入，表示计算到（）。 ”给学生的自学指明了方向，使学生从重点词语的分析中，初步地理解知识。我觉得欠妥的地方是指导中的第一个要求：“ 看书 23 页，商的近似数 ” ，这只是本课学习的内容，至于怎么学，学什么，应该在此做出具体的要求或是指导，感觉有些空泛。还有指导中的第三个要求： “ 怎样得到 1。 62元的 ” ，教材中分明是有两个结果的（ 1。 62 元和 1。 6 元），是不是有些限制学生的思维，为什么保留的结果不同，应该让学生去质疑，在看书的过程中去思考，不应在此明确的提出应该看哪一个。 2 / 3 在 “ 后教 ” 环节中，教师能充分发挥学生的主体作用，让学生先试，互 评，互帮，共同针对某一问题进行深入的剖析，并且能在指正环节紧扣本课的重点，应该 “ 除到哪一位 ” 进行针对性的评讲，这是做得很到位的地方。不足之处是，教师说的有些多，其实学生在尝试计算中已经充分认识到了感悟到了，只是学生不善表达，这时教师应鼓励学生大胆说出自己的想法，让学生自己去叙述解题的关键。另外，“ 计算商时，要比需要保留的小数位数多出一位 ” 这个结论的提出有些靠前，应该是在大量的事实例证面前，在多次的计算过程当中去感悟发现，教师不应怕学生出错而经常提醒，或是在还没有充分感悟的情况之下就得出结论性的话语。 还有就是在例题的处理上，到底商除不尽时，应该保留结果为 “1 。 62” 、 “1 。 617” 还是 “1 。 6” ，并没有让学生做比较后自己体会其中的缘由，而是以问题的形式抛给学生，其中省去了学生自我认知的环节，有些不到位。在板演时，是单独指名某一位学生上台笔算过程，没有比较的依据，没有发现问题的材料，应针对同一题目让不同的学生板演，发现错误，找到方法，突出重点，这样结论的得出才会水到渠成。 总之，此课例带给我们对模式的更进一步认识和深刻地思考，我们应该更注意同题间的纠错对比，更注重学生的感3 / 3 悟发现，更关注培养学生用 语言表达数学，阐述观点的能力。我们教师是不是真正做到了静观其变
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