五年级数学上册第二单元教学设计（xx新版人教版）

1 / 14 五年级数学上册第二单元教学设计（ XX 新版人教版） 本资料为 WoRD 文档，请点击下载地址下载全文下载地址莲 山课件 m 课题：位置（一）课时： 1 课时主备人：刘勇执教人： 教学目标 (从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观预设 )1、知识与技能：让学生了解在生活情景中确定物体位置的多种方法，能在具体情境中学会用 “ 第几排第几座 ” 、 “ 第几层第几号 ” 、 “ 第几组第几个 ” 等方式描述物体在平面中的相对位置，或根据平面位置确定物体。 2、过程与方法：知道可以在平面上用两上数据确定物体的位置，在确定位 置的过程中培养学生的空间观念渗透平面坐标最基本的知识。 3、情感态度价值观：体会生活中处处有数学，产生对数学的亲切感。 教学重点、难点 1、重点：学会用 “ 第几排第几座 ” 、 “ 第几层第几号 ” 、 “ 第几组第几个 ” 等方式描述物体在平面中的相对位置，或根据平面位置确定物体，并解决一些生活中的实际问题。 2 / 14 2、难点：学根据 “ 第几排第几座 ” 、 “ 第几层第几号 ” 、“ 第几组第几个 ” 等方式描述物体在平面中的相对位置。 教学准备电子白板、 ppt 课件等有关资料 主要教法选择直观演示法与自主探索、小组合作的方法。 教学过程设计 教学流程个性化设计 一、情境引入 1导入：同学们，你们想不想知道其他班级上课的情境是什么样的呢？今天咱们就去五年级某班看一看。看，这是张亮班级里的学生，多整齐！你能告诉老师张亮的位置吗？ （出示教材第 19 页情境图中张亮那一列同学的座位） 学生可能说：第 3 个、从前面数第 3 个、从后面数第 3 个等。 教师引导学生分析，要在一列座位中确定一个人的位置只要说清数方向和第几个就行了。 2揭题：今天我们就来学习如何用数对来表示物体的位置。 （板书课题：用数对确定物体的位置） 二、互动新授 （一）明确 行、列的意义 1师引导：这么多表示方法有些乱，同学们所说的 “ 排 ” ，在数学上竖排叫 “ 列 ” ，横排叫 “ 行 ” 。（板书：列行） 并明确：数 “ 列 ” 的时候习惯上从左往右数，依次为第 1 列、第 2 列 数 “ 行 ” 的时候习惯上从前往后数，依次为第 13 / 14 行、第 2 行 把教材第 19 页情境图上的每一列和每一行按顺序写上，同桌互相指一指。 说明：通常情况下，描述物体位置时先说列，再说行。 让学生用正确的方法描述张亮的位置。（第 2 列、第 3 行） 2引导：你能用刚学习的知识描述一下其他同学的位置吗？（举例王艳、赵雪，周明位置等）新课标 第一网 让学生随便指图上一人，同桌互相说一说他的位置。（学生练习） （二）认识数对 1引导：表示位置我们还可以用 “ 数对 ” 来表示。这就是今天我们要学习的主要内容：用数对确定位置。张亮在第 2列、第 3 行的位置，可以用数对 (2， 3)表示。 教学流程个性化设计 2质疑：根据描述的习惯，你认为括号里这两个数各表示什么？ （第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。） 强调并让学生明确数对的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。 （三）用数对表示位置，根据数对确定位置 1让学生用数对分 别表示图中其他同学的位置。（王艳、赵雪等） 4 / 14 学生回答：王艳的位置用数对表示是 (3， 4)，赵雪的位置用数对表示是 (4， 3)。 2讨论我们用数对表示物体位置时要注意什么问题？ （不要把列和行弄颠倒了。） （四）应用知识 1先说一说自己班里，哪是第一列，哪是第一行，并让学生用数对表示自己的位置。指多名学生回答，加强数对练习。 2你能用数对表示你的前后左右邻居吗？说一说，并思考有什么发现。 (1)让学生互相说一说，并讨论。 (2)引导学生明确：前后邻居数对的第一个数与自己相同，左右邻居数对的第 二个数与自己相同。 3做游戏：教师说数对，学生根据数对找出相应的同学。 4找数对：大家来找一找生活中的数对。 学生自由发言，指名学生说一说，如找座位，找楼座等。 三、巩固拓展 完成教材第 19 页 “ 做一做 ” 。 先让学生分组讨论，然后再说一说。 四、课堂小结 师：同学们，这节课你们都学会了哪些知识？ 生 1：我学会了怎样用数对表示位置。 生 2：我知道了数对中第一个数表示列，第二个数表示行。 5 / 14 师：除了以上两位同学所说的之外，在用数对表示物体的位置时还要注意，列是从左往右数，行是从前往后数。 作业：教材第 21 页练习五第 1、 2 题。 板书设计： 用数对确定物体的位置 竖排一列左一右 横排一行前一后 数对（列，行） 教学后记： 课题：位置（二）课时： 1 课时主备人：刘勇执教人： 教学目标 (从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观预设 )1、知识与技能：理解方格纸上数对的含义。 2、过程与方法：结合方格纸用数对来确定物体的位置，能依据给定的数对在方格纸上确定位置。 3、情感态度价值观：在确定位置的过程中，增强学生解决实际问题的能力，提高应用意识。 教 学重点、难点 1、重点：掌握在方格纸上用数对确定物体的位置。 6 / 14 2、难点：正确描述物体所在的位置。 教学准备电子白板、 ppt 课件等有关资料 主要教法选择自主探索，合作交流。 教学过程设计 教学流程个性化设计 一、情境引入 1复习：上节课咱们学习了用数对来表示物体的位置，谁来说一说数对中的第一个数字表示什么，第二个数字表示什么？ （数对中的第一个数字表示 “ 列 ” ，第二个数字表示“ 行 ” 。） 2导入：（出示如下示意图）那么，今天我们继续来学可数对的知识，先来看下面的示意图，你们能用数对分别表示出各 场馆的位置吗？ 熊猫馆 大象馆海洋馆 猴山 大门 引导学生用数对分别表示出各场馆所在的位置。 指学生回答，并说一说是怎么确定它们的位置的。 7 / 14 二、互动新授 1出示教材第 20 页 “ 动物园示意图 ” 。 (1)引导学生观察图，并比较它和刚才的示意图有什么不同。 引导学生理解图意：横排和竖排所构成的区域是整个动物园的范围。动物园的各场馆都画成一个点，这些点都分散在方格纸竖线与横线的交点上。 (2)提出问题：图上的数字表示什么？ 引导学生理解：纵向排列的数字表示行，从下往上数；横向排列的数 字表示列，从左往右数。图上的数字表明行和列的起点均为 o。 (3)引导学生观察这幅方格图，问：你能用数对表示出大门的位置吗？ 指生回答：大门 (3， o)。 组织同桌互相说一说其他场馆的位置。 小组互相交流、探讨，教师进行相应的指导。 集体订正，并用多媒体出示各场馆的位置： 大象馆 (1， 4)猴山 (2， 2)大门 (3， o)熊猫馆 (3， 5)海洋馆 (6，4) 2指生到黑板指一指下面场馆的位置：飞禽馆 (1， 1)、猩猩馆 (o， 3)、狮虎山 (4， 3)。 教学流程个性化设计 8 / 14 并说说自己是怎样标出各个场馆的位置的。 引导学生回答：飞禽馆 (1， 1)是在第一列第一行，猩猩馆是(1， 3)在最左边一列第 3 行，狮虎山是 (4， 3)在第四列第三行。 3拓展延伸。 (l)引导学生分别观察飞禽馆、大象馆以及猩猩馆和狮虎山在图中的位置和表示它们位置的数对，你有什么发现？ 引导学生说出：大象馆和飞禽馆在同一列，它们的数对第一个数相同；猩猩馆和狮虎山在同一行，它们的数对第二个数相同。 师小结：表示同一列物体位置的数对，它们的第一个数相同；表示同一行物体位置的数对，它们的第二个数相同。 (2)质疑：如果用 (x， 4)表示某场馆的位置，能确定在哪里吗？ 小组交流，并指生汇报。 教师引导学生总结：由于字母表示的数不确定，所以这样的数对只能确定这个场馆在哪一条横线上，但不能确定这个场馆的具体位置，使学生明确必须要有两个数才能确定一个位置。 4找生活中的数对。 用数对表示位置在生活中有着广泛的应用，你能举出例子吗？ 9 / 14 小组讨论交流，如：地球仪上的经纬网、十字绣、围棋棋谱等。 三、巩固拓展 1完成教材第 20 页 “ 做一做 ” 第 1 题。 先让学生自主完成，然后再说一说你是怎么确定的。 2完成教 材第 20 页 “ 做一做 ” 第 2 题。 先把题目的要求读一读，自主完成，然后同桌互说。 四、课堂小结 师：同学们，这节课你们都学会了哪些知识？ 生 1：我学会了在方格图上用数对表示位置。 生 2：我知道表示同一列物体位置的数对，它们的第一个数相同；表示同一行物体位置的数对，它们的第二个数相同。 作业： P21 22 练习五第 3、 4、 6 题。 板书设计： 在方格纸上用数对确定物体的位置 熊猫馆 (3， 5)海洋馆 (6， 4) 猴山 (2， 2)大象馆 (1， 4)大门 (3， o) 表示同一列物体位置的数对，它们的第一个 数相同； 表示同一行物体位置的数对，它们的第二个数相同。 教学后记： 10 / 14 课题：位置（复习课）课时： 1 课时主备人：刘勇执教人： 教学目标 (从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观预设 )1、知识与技能：使学生进一步提高用数对确定位置的能力。 2、过程与方法：通过练习，进一步提高学生的抽象思维能力，发展学生的空间观念，体验数学与生活的联系。 3、情感态度价值观：培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。 教学重点、难点 1、重点：掌握用数对确定位置的方法。 2、难点：提高学生运用所 学知识解决实际问题的能力。 教学准备电子白板、 ppt 课件等有关资料 主要教法选择引导启发，自主探索，独立思考，合作交流。 教学过程设计 教学流程个性化设计 一、复习引入 1提问：这一单元同学们学会了用数对确定位置，谁来用数对说一说自己的位置呢？ 学生先同桌互相说一说用数对怎样表示自己的位置，然后再全班交流。 2引入：这节课我们将通过练习来巩固这一单元所学知识。 二、师生互动，解决问题 11 / 14 1出示教材第 22 页 “ 练习五 ” 第 5 题。 (l)介绍国际象棋棋盘表示棋子位置的规则：国际象棋的棋盘为 正方形，由 32 个深色和 32 个浅色方格交替排列组成，每边 8 个方格。 8 排垂直的格子称为 “ 直线 ” ， 8 排水平的格子称为 “ 横线 ” ，同色格组成的角角相触的各地称为 “ 斜线 ” 。 (2)引导学生观察国际象棋棋盘与我们学的知识有哪些联系，有哪些区别？ （引导学生发现：这里的 “ 列 ” 是由字母组成的。） (3)让学生说一说各棋子现在的位置如何表示？再做一做。 2出示教材第 23 页第 7 题。 (1)根据要求做一做，然后思考：平移后顶点位置的数对什么变化了，什么没变？ (2)根据学生的汇报小结：图形向右平移，改变了顶点所在的列 ，没有改变顶点所在的行，数对中的第二个数没有变；图形向上平移，改变了顶点所在的行，没有改变顶点所在的列，数对中的第一个数没有变。 (3)追问：平移后需要画出几个图形？（ 2 个） 注意提醒学生是 “ 分别 ” 平移，不是连续平移。 3出示教材第 23 页第 8 题。 先让学生说一说题意（一个格子的长和宽各表示 100 米。），再让学生根据图上的数据，描述建筑物的实际方位及行走路12 / 14 线或根据建筑物的实际方位在图中标出建筑物所在位置。 让学生独立完成，再小组交流。指名回答 (1)题：邮局所在的位置可以用 (1， 7)表示。它在学校以 北 700m，再往东 loom处。 三、拓展延伸 1结合教材第 23 页 “ 生活中的数学 ” ，讲解围棋棋盘及地球上的经纬线与数对的联系，引导学生说一说，生活中还有哪些与数对有联系？ （如电影院座位、象棋等） 2出示字母表： ABcDE FGHIj kLmNo PQRST UVWXy 字母 “Q” 的位置在第 2 列，第 2 行，用数对表示 (2， 2)。请根据以上信息填空。 教学流程个性化设计 (l)字母 m、 D、 j、 S 的位置可以分别用 (， )、 (， )、 (， )和 (， )表示。 (2)某字母的位置可以用数对 (1， 2)表示，其中数字 1 表示()，数字 2 表示 ()。 请你在图中圈出这个字母。 13 / 14 【易错点剖析】在用数对表示物体位置时，先表示列再表示行，这一知识点学生容易出错；另外在确定第几行第几列时，也容易数错。所以一定要让学生明确：数对的第一个数表示列，第二个数表示行；列从左往右数，行从前往后数。 【归纳点评】通过本题的练习，让学生进一步认识了行与列，明白了确定行与列的规则，巩固了数对的知识。 3下图是一个公园的平面图 1熊猫馆的位置在 (， )，白鹤馆的位置在 (， )。 2老虎馆的位置在 (2， 3)，在图 上标出老虎馆。 3从老虎馆到白鹤馆，要向 ()走 ()格，再向 ()走 ()格。 【易错点剖析】在方格上