“名师之路”-全国语文“学段融通”研讨会学习体会.doc

“问渠哪得清如许，为有源头活水来” “名师之路”全国语文“学段融通”研讨会学习体会10月28日至30日，我老师参加了古都西安举办的第十三届“名师之路”全国语文“学段融通”教学研讨会。十月的古都秋寒料峭，但我们学习的热情却丝毫未减。参会期间，我们先后聆听了陈延军、薛发根、吴琳、张学伟、刘飞耀、王林波等全国知名语文专家的观摩课及相关专家的课堂点评。他们深厚的文学底蕴、高超的教学艺术、激荡的人文情怀深刻地阐释了语文教学的内涵专家们对新课标准确而深入的领悟、对教材独特而细致的理解、用课堂高超的教学艺术、诙谐幽默的教学风格、以人为本的情怀深刻地诠释了语文教学的内涵。一次次掌声，一次次的感动，一次次的心灵震撼，让参会者感受了一场语文教学的饕餮盛宴。回顾这场语文教学的视听盛宴，真可谓是感受颇多，受益匪浅。他们以阅读、写作教学为主线，遵循着十二年语文学段目标为突破口，努力打通学段融通，为我们指出了课堂教学的切入点，也展示了教育教学改革的新视点。一、学会等待，静待花开教育要把握一个“慢”字古人云：十年树木，百年树人。教育是一个漫长的过程，名师之所以成为名师，能成为我们学习的榜样，也是他们长期探索研究的结果。薛法根老师幽默风趣的课堂语言，张学伟挥洒自如的教学方法，蒋军晶老师简单实用的习作技巧，从某种程度上也折射着他们苦心钻研的身影。作为师者，首先就应该静下心来，勤于反思，善于总结，勇于实践，慢慢来，慢慢教。毕竟教育不是一蹴而就的事，教学过程中，我们往往会犯急功近利的毛病，总是幻想学生能在短期内就实现自己的教学设想，但常常会事与愿违，因为我们总会忽略学生的个体差异。吴琳老师在课堂上循循善诱的语言和写满期待的笑容让人记忆犹新，而王林波老师引用了一句“陪着蜗牛去散步”的网络词令人醍醐灌顶。其实，我们每一位老师都应该学会等待，静待花开。在平时的教学中多对孩子们说：“孩子，你慢慢来，慢慢学”。二、“书读百遍，其义自见”教学要突出一个“读”字语文课就是语言文字的学习和训练，离开了朗朗读书声的课堂也就谈不上是语文课了。从某种意义上讲，朗读比讲解更重要，所以也有人说：“朗读法是语文教学的安身立命之法。” 那么如何正确的朗读?怎样的朗读才能有效?这次我们在众位名师的课堂上找到了答案，那就是自然的朗读，不能一味的强调“有感情的朗读”，而应该是在引导学生正确理解和揣摩文本的语言之后，发自肺腑的不断升华的真实情感的流露。我们教学中也常常强调要情感朗读，但学生在朗读时“朗读腔 ”“表演腔”太浓，而这样的朗读恰恰是对文本情感理解的不到位，是凌驾于文本情感之上的虚假的感情，与文本无关，与作者无关，也就与学生无关了。如果理解不了文本怎么办，名师们告诉我们那就反复读，读着读着就有味道了，也就读出情感来了。薛法根老师指导学生理解鹬蚌相争时，一个“啄一个“夹”，重复反复的读竟然多达八九次，重点词读好了，味道也读出来了。王小萍老师执教的瑞雪图一课，单是读的训练就达十余次，在读中感悟，以悟来促读，无形中使学生对课文就有了深层理解。“洗尽铅华见本色”。读才是语文教学的本色，也是学习语文的法宝。三、读书破万卷，下笔如有神课堂要留下一个“写”字“读写结合”是本次学习者中共性认识的最重要的收获。所谓“读写结合”，就是以文章为载体，从文章内容出发，设计与之相关的“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写，以写促读的训练方式，培养学生良好的语文能力。王林波老师在执教背影一课时，重点放在父亲买橘子时的背影及他的动作来帮助学生理解文章的情感内涵，他巧妙地在课文“当父亲买完橘子，过铁道时，我赶紧去搀他，只见他_。”这一随文练笔既升华了文章的感情，又拓展了写作训练。更巧妙的是，学生写好之后，他并不急于请同学汇报，而是让学生再读读自己的文笔，再细细推敲一下语言，然后才指名交流，课堂再一次得到了升华，学生写作能力也得到了锻炼，一举两得，相得益彰。薛法根老师的课诚实与信任也给听课老师们留下了深刻的印象：课堂设计逻辑性强，听、说、读、写、思的训练不着痕迹，润物无声。同样带给人震撼的是蒋军晶老师的舌尖上的美食，他引领孩子们欣赏一些含菜肴描写的文章、片段，总结出看得见摸得着的写美食的方法:“一样一样写过去”“多用颜色”“让味道动起来”“用上比较”“用上好像”。孩子们在欣赏佳作时，边读边画边写，写作自信慢慢建立，蒋老师以“番茄炒蛋”为题，让学生练习习作。学生根据他所总结的：一样一样写过去、多用颜色、让味道“动起来”、用上“比较”、用上“好像”这五种写美食的方法，果然把“番茄炒蛋”这一家喻户晓、普普通通的一道菜写得让人垂涎三尺。我想，这对于一线老师来说，是最实用、同时也是最有效的指导。在练笔环节，孩子们眼中有物，眼中有色，口中有味，脑中有联想，心中有目标，手中有方法，写起来自然是轻松愉悦。那流泻于课堂中的教育智慧让人打心底里为之赞叹！四、融会贯通，浑然一体学段要关注一个“通”字语文教学要遵循学生的认知规律。本次名师之路旨在探寻语文教学的学段轨迹，打通学段界限。遗憾的是我们有些老师往往只在自己的学段、年段“埋头拉车”，却不曾思考跨越学段“抬头看路”。吴琳老师、顾文艳老师和陈延军老师分别针对三、四、六年级相同作文教学秋。王林波老师、巩英莉老师和程翔老师分别针对五年级、初二和高二年级讲授了一节朱自清的背影。同一篇课文，老师站在不同的高度、不同的角度，为我们清晰地诠释了语文学段目标的融通，尊重学生个体，真正实现了高效课堂。简单的说，我们老师就像一场接力赛的队员，需要把每个学段的接力棒稳稳地传递给下一位队员。顺利搞好各学段的衔接工作，是本次活动“学段融通”的主题，也是语文教学永恒的话题。五、“洗尽铅华见本色”语文课要回归简单、平实聆听了大师的语文课，我们看到的不是课改的华丽转身，看到的是语文“洗尽铅华见本色”的自然美、生态美，在轻松自然的教学环境中扎实有效地训练好学生的语言,同时又培养学生的语文思维能力、语文品质。当我们的课堂还在追求华美、尽显浮躁的时候，他们的课堂却是返璞归真的平实与质朴，扎实而简单的语文素养： 陈延军老师指导写法和学法，随时记录感悟体会、练写字词;薛法根老师的情景表演和当堂语言训练;蒋军晶老师的课外拓展每一堂课，他们在文字里穿梭，时而写，时而读，时而品，时而讲，时而孩子们精神振奋，小手高举，小脸通红，在名师们的带领下感悟着语言文字的精美，体会着文章情感的真挚深情。几天来，我们和孩子们一起，享受着大师们独特迥异的教学风格，感受着他们细致入微的人文情怀，一道又一道的大餐带给我们视觉和听觉的享受，也让我们的精神和思想得以洗涤。名师们何以有名师的风采?留给我的是无数的思考，他们有三十出头的青年，也有花甲古稀的老者，但共同的是有勤