五年级语文上册第18课《赵州桥》教学反思

1 / 10 五年级语文上册第 18 课赵州桥教学反思 环环相扣，缺一不可 ——赵州桥教学反思 赵州桥是义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册第五组的一篇精读课文。这是一篇说明文，课文介绍了赵州桥的雄伟、坚固、美观。通过对赵州桥的设计特点的说明，赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。 选编这篇课文的主要意图，一是让学生领悟语言描写的特色，积累语言；二是要学生认识赵州桥的建造特点，培养热爱劳动人民的情感。 这是学生在三年级接触的第一篇说明文，学生虽然对文体的了解并 不深，但是赵州桥在中国乃至世界建桥史上都是一个创举，它优美的造型和非常实用的设计让世人赞叹，这也是中华的传统文化之一，学生比较感兴趣。学生处于三年级，识字和词语的积累相对来说还是很重要的，结合文章和学生的特点，本课设计让学生多读，学生运用学过的读书方法，多读多想，在自读中动脑思考，学会发现问题，提出问题。 2 / 10 根据这篇课文的特点以及学生的基本学情，我有了以下的两个设计理念： 1、读中质疑，领悟语言特色。这篇课文写了赵州桥优美的造型和实用的设计，不但坚固而且美观，把说明与具体的描写结合起来。所以在教学 中引导学生通过默读、感情朗读、演读等不同读法，与文本之间进行直接交流，在自读中动脑思考，学会发现问题，提出问题，从而了解赵州桥的特点，领悟语言描写的特色。 2、联系实际，学习表达方法。引导学生在阅读中独立思考，理清思路认识赵州桥的雄伟、设计独特和美观等特点。写桥的雄伟，运用了几个数字，启发学生学会联系生活实际去体会；写桥的独特设计，主要是抓住桥洞的特点来描述的。 但是要上好一课书，是需要很多方面结合在一起的，以赵州桥第一课时教学为例，谈谈我的一些看法： 一、目标可行性强 在我们备课的 过程当中，首先会考虑的肯定是目标。作为一位新老师，在这方面的确是做得还不够好，所以在制定教学3 / 10 目标的时候难免会出现空而泛的现象。但是如果目标没有做到可行，那整节课的效果肯定就会下降的；相反，如果目标可行，这节课的效果便会比预期的好。 在本课时教学中，我的教学目标都是围绕字词句而制定的，毕竟三年级的学生，字词还是很重要的，而这又是第一课时，所以我还是想先解决学生的字词问题。而我解决生字词的方法又是 “读 ”和 “写 ”，我制定了一系列 “读 ”的 环节，让学生进行多读，在读中解决字词。例如在第二个教学环节 “活动引路，读文识字 ”中，我设计了以下的小环节： 1、同桌互相读课文，开展读书 “闯关 ”活动。 A “闯关 ”总动员。讲清方法及规则，共设三关：字音关（读准字音）、句子关（读通句子）、感情关（尝试有感情地朗读课文）。同桌两人互为 “闯关员 ”与 “守关员 ”。 B同桌分别 “闯关 ”。一次没有闯过关者可以练习 后再 “闯关 ”。 2、开展读书 “展示会 ”活动。 4 / 10 A “我会读 ”。指名按自然段读课文。教师了解读书情况，相机纠正字音。 B “我想读 ”。想做闯关者的同学站起来读，守关者听，然后找出他们读错的字词。 3、抽出文中较长的句子指导学生读通顺。 4、抽出句中的一些较难的字词进行正音和理解。 5、抽读生字词：横跨、创举、坚固、石栏、图案、设计、雕刻、智慧等。 我 的 意 图 是 通 过 “ 篇 —— 段—— 句 —— 词 —— 字”这样的一个从总到分的方式来一一解决生字词，所以在教学中的第三个环节便是写字环节。而会认、读、写生字词以及读好隔断中较长的句子，读通课文，这些目标都是可行性比较强的，所以执行起来比较顺利，更重要的就是学生在读和写的过程当中，不但能解决生字词，并且各种各样的读得方式，还培养了学生读的能力，这是比我预想的效果还要好的。 5 / 10 然而虽然训练和培养了学生读的能力，但我却忽略了在第一课时就让 学生进行有感情地朗读，大部分的学生在读的时候做不到较有节奏和带有感情地朗读，读是读了，但是部分学生读起来干巴巴的，甚至有几个学生读的时候连接性不好，所以听起来让人觉得不顺畅。这也跟平时的教学有着重要的关系，在平时的教学中，我们制定目标会把 “有感情地朗读课文 ”作为一个目标去制定，但是这个目标的执行却在教学中大大打了折扣，让这个本来可行性很强的目标一下子变成了华而不实的目标了。 在制定这节课的目标时，我还是有一个目标的可行性不强，“找出并初步积累文中的一些优美词句 ”这一目标没能很好地达到，因为积累优美词句的基础就是先对这些词句进行理解，让学生感受到他们的优美，才可以进行积累，所以这一目标的制定在这节课就显得空而不实了，所以在教学中，这一目标并没能达到，积累优美词语的这一效果很明显出不来。这也是本节课的一个不足之处。 二、重难点随机应变 重难点的制定一般都是教师在备课的过程当中理所当然地认 为这对学生而言是重难点，但是在真实的教学过程中，我6 / 10 们认为是重点得，往往学生并不觉得它是重点，而我们认为是难点的，学生却可以轻易就做到了，这就要求我们教师在教学的过程中能让重难点随机应变了。 例如这一节课，我在备课的时候觉得某些长句是难点，因为大部分的学生应该都很难读好，而在教学的过程中，的确，这也是学生的一个难点，因为一开始的时候大部分的学生都没能读通顺，但是在第二个教学环节实施以后，则大部分的学生都能把这些长句很好地读通了。然而在这个时候，我应该马上让教学难点摇身一变变成 “有感情地朗读课 文”才对，因为在第二个教学环节实施的过程中我已经发现了学生读书的感情不足，但是我却没能做到让教学难点随机应变，于是，这节课读的效果只能达到预期的好，而没得超过预期的好。但是如果在这个时候我能让重难点随机应变的话，相信读的效果一定会比预期的好。 三、教学环节灵活运用 教学环节通常都会在教学中被我们临时改动，这是因为在教学的过程中，我们所关注的应该是学生，而全然是我们的教学设计。一个环节的设计，是经过老师的思考和衡量的，是针对各自的学生而设计的，所以一般情况下都能运用起来，7 / 10 但是怎样运用， 会直接影响这节课的效果。 例如在第三个教学环节 “指导写字 ”中，我一开始是这样设计的： 1、 “说 ”字。请同学当 “小老师 ”，帮助大家明确写每个字的注意点。 2、 “写 ”字。老师在田字格内示范写生字。大家在写字本上先描后写。 3、 “查 ”字。同桌互相查写的字。 4、 “评 ”字。四人小组评评谁写得好，展示。 但是在教学的过程中，我把这四个小环节的运用灵活化了，因为以往都是学生来提醒学生注意写好哪些地方，我灵机一动，换了一种方式，变成我想把这个字写好，请同学们来帮帮我。后来发现，原来这样一变，学生参与的积极性就更高了，课堂不但一下子踊跃了起来，就连平时几乎没有举手回答过问题的学生也想来提醒我写好某个字的某一笔画，这是我没有预想到的效果。这样，环节变了一变，学生发现就更积极了，写字的时候也写得比以前好了一些。后来在第二天改学生的生字作业时，竟然神奇地发现，平时每课作业都是好几个学生写错字，但这节课的生字除了有些学生拼音错，竟然只有一个学生写错了 “参 ”字，其他的学生8 / 10 都能全部写对，这大大出乎了我的意料之外。所以说，这一次的环节灵活运用，是有效的。 四、小组讨论时间充足 通常我们在教学中为了让学生进行自主学习，都会涉及一些小组讨论的环节，这样可以培养学生的自主学习，又可以增进学生之间的感情。但是在小组讨论的时候，我们往往都有“走过场 ”的嫌疑，因为给学生讨论的时间太短了。例如这一节课，我让学生讨论 “每一自然段作者是从哪个方面写赵州桥的？ ”只给了学生两三分钟的时间，但是效果就不好了，由于小组讨论 的时间过短，所以每个小组代表在回答问题的时候都不能总归纳性的语言，而是回答完以后还需要我来进行归纳，这样一来，这个讨论就变得没有意义了，因为达不到效果，而且学生能够掌握的这一环节我设计的内容的程度也并不高。这也是本节课的一个不足之处。 五、作业可执行程度高 第一课时的作业通常是比较难布置的，因为通常是第一课时没过多久，第二课时又上课了。但是在这节课，我为了给下9 / 10 节课做铺垫，所以布置了这样的一个作业 “在课文中寻找说明赵州桥在建桥史上是一个创举的句子，下节课请每个小组派代表进行汇报。 ”但是后来在听完课以后，宫主任给了我一个意见，她觉得这样的作业执行程度并不高，好像是为了布置作业而布置作业，并不能很好地执行起来，她建议我改为 “在课文中寻找说明赵州桥在建桥史上是一个创举的句子，并把这些句子抄下来。 ” 的确是如此，如果不但找，而且还能抄下来，就显得这样的作业可执行的程度比较高了。但是由于我们班上的学生都备有一本自己设计的预习本，平时的要求就是找到一个好的句子以及老师要求在课文中找出来的句子，这些句子都要抄到预习本上去的。而在第二天上第二课时的时候，学生也的 确是把找到的句子很自然抄到预习本上去了。 这是因为我平时要求学生这样做，学生才会在这节课也这样做，但是如果我在平时并没有要求学生这样做，这节课的作业还是这样提出的话，就显得有点空泛，为了布置作业