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1 / 3 五（ 2）班植树问题教学反思 五（ 2）班植树问题教学反思 植树问题 ” 是人教版五年级上册 “ 数学广角 ” 的内容。新课程标准十分强调数学与现实生活的联系，要求 “ 数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会 ” 使他们有更多的机会从周围的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，体验到数学的魅力。于是我把目标制定为： 一、知识与技能性： 1利用学生熟悉的生活情境，通过动手操作的实践活动，让学生发现间隔数与植树棵数之间的关系。 2通过小组合作、交流，使学生能理 解间隔数与植树棵数之间的规律。 3能够借助图形，利用规律来解决简单植树的问题。 二、过程与方法： 1进一步培养学生从实际问题中发现规律，应用规律解决问题的能力。 2渗透数形结合的思想，培养学生借助图形解决问题的意识。 3培养学生的合作意识，养成良好的交流习惯。 三、情感态度与价值观 2 / 3 通过实践活动激发热爱数学的情感，感受日常生活中处处有数学、体验学习成功的喜悦。我认为通过本课的教学，并非只是让学生会熟练解决与植树问题相类似的实际问题，而是把解决植树问题作为渗透数学思想方法的一个学习支点。 通过本节课的教学，能够提高学生一定的思维能力。以此为基础，根据学生的认知规律，我设计了以下几个环节。 1、通过课前活动 ,以大家都熟悉的手为素材 ,让学生初步认识间隔 ,感知间隔数与手指数的关系。 2、以一道植树问题为载体，营造突破全课教学重点及难点的高潮。 3、以生活中植树问题的应用为研究对象，引导学生了解植树问题的实质。 4、多角度的应用练习，巩固和拓展了学生对植树问题的认识。 反思整个教学过程，我认为这节课有以下几个特点： 一创设浅显易懂的生活原型，让数学走近生活。 创设与学生的生活环境和知识背景密切相关的，学生感兴趣的学习情境有利于学生积极主动地投入到数学活动中。 二 .注重学生的自主探索，体验探究之乐。 教学中，我创设了情境，向学生提供多次体验的机会，为学生创设了一种民主、宽松、和谐的学习氛围，给了学生充分的时间与空间。 3 / 3 三利用学生资源，加强生生合作 学生的认知起点与知识结构逻辑起点存在差异。生生之间的差异是学习的资源，这种资源应在小组交流的平台上得到充分的展示与合理的利用。 如果说生活经验是学习的基础，生生间的合作交流是学习的推动力，那么借助图形帮助理解 是学生建构知识的一个拐杖。有了这根拐杖，学生们才能走得更稳、更好。因此，在教学过程中，我也注重对数形结合意识的渗透，使学生认识到数学来源与生活，生活中处处有数学。 但本节课还有许多的不足之处，由于本人对学生的了解不够，学生认知水平比较弱，在让学生借助线段图帮助理解题意时，很大一部分学生不知从何
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