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多媒体课件制作的审美学研究,多媒体,课件,制作,审美,研究
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多媒体课件制作的审美学研究毕业设计（论文）题目：多媒体课件制作的审美学研究姓名 所在院系 专 业 计算机科学与技术 学 号 申请学位级别 学士 指导教师 二00八年五月十一日多媒体课件制作的审美学研究摘要美育对于实现素质教育至关重要。美育并不是凌驾于其他各育之上遥不可攀的，而是贯穿在德育、智育、体育和劳动技术教育之中。各门学科的教员在进行自己的学科教学时，都应该把美育考虑到自己的教学当中来。我们可以采取很多手段来对学生进行美育，教员得体的着装、优美的辞藻、认真的教学态度等等都可以向学生传递美的感受。除此以外教员还可以在准备自己的教学内容过程中考虑揉入美育成分。运用多媒体技术制作课件就是其中的一种非常有效的手段。本人从学员的角度出发，根据自己在平时听课时的经历，就如何制作一个好的多媒体课件谈一下自己的感受和总结。随着信息技术发展，信息技术与各学科课程整合的有力表现就是运用信息技术制作学科课件。信息技术特别是多媒体技术，使课件能够方便地使用合理的构图模式、色彩模式及恰当的音效等，直观、形象、生动地展示教学内容，使学生在学习学科知识的同时得到美的熏陶。所以，课件是教员在学科教学中同时对学生进行美育的很好的载体。然而，课件在制作和使用中却存在着一些问题。人机界面的审美效果问题就是其中一个主要问题。人机界面的质量好坏，直接影响到了课件的推广和教学质量的真正提高。当然也影响到了美育的实施。人的审美过程主要依靠人的视觉和听觉来完成。人机界面的审美相应地也应该包括视觉审美和听觉审美两部分。由于人的知识获取80%来自于视觉，所以课件的人机界面审美问题中视觉审美所占的比重更大，需要讨论的内容也更多。本文正是深刻认识到这一点，从审美心理学入手，结合一些艺术领域主要是视觉传达的基本理论知识，针对构成课件的基本要素，详细讨论了课件视觉角度、听觉角度的审美效应，阐述了从审美的高度去审视课件的设计与应用的必要性和可行性。对课件人机界面的研究当中，前人也经常提到审美，但并没有将其放在一个重要的地位，更没有将其作为论文的主要理论依据，大多是只出现“审美”这个词而已。而审美究竟是什么？在实践中如何正确运用审美则很少提及。经过近一年的查阅和总结，根据自己总结出的各部分理论，以及的信息技术学习工作经验，本人从学员角度总结了如版面布局形式、色彩、文字、图形图像、留白、音效等设计规律，并制作了一部分示例，可供读者从理论和实践上参考。这也是本人在这一阶段研究的创新点和工作重点。希望通过本篇论文帮助读者在设计课件时更能把握好课件的审美尺度，制作出更加合理有效的教案。最终，达到在学科教学中实现美育，为“和谐社会”培养全面发展的高素质人才。关键词：审美，课件，视觉，音效引言人们谈到审美，总是会与美术、音乐之类的艺术门类划等号。事实上，审美无处不在，当猿人进化成人类时，审美就已经先于语言和文字产生了。审美活动是审美对象与主体间的认识性反映和创造性建构，带有令人解放的性质和真正实现自我的目的我们必须认识到，美育并不是凌驾于其他各育之上的，而是贯穿于德、智、体、劳的教育之中。而我们一线教师可以做的就是在日常教学中揉入美育的成分，在教学中对学生进行美育。多媒体课件就是一种很好的美育载体。多媒体课件直观、形象、生动地展示教学内容，扩大学生的视野，突破课堂教学时空的局限，极大程度地丰富了教学手段，在教学形式和表现手法上比传统的黑板更加形象、直观、生动活泼。随着用于多媒体开发的工具软件的推广，这些软件的使用越来越被教师们熟悉，教师自己从教学和研究的角度开发制作多媒体课件成为可能。我们必须认识到，多媒体课件的制作和开发是受多方面因素影响的，有技术问题、有教育理论应用和实践研究问题等。其中一个被人们重视但在研究中又容易被忽视的问题就是多媒体课件界面设计的审美研究。这里说到的界面设计审美包括视觉和听觉审美设计问题，它直接影响到美育在教学中的实施。目前，多媒体课件制作和使用中存在的一些普遍问题，可以总结为：（1）多媒体课件与授课内容或教师授课方式脱节；（2）多媒体课件的界面及音效设计太过单调；（3）多媒体课件的界面及音效设计喧宾夺主；（4）多媒体课件的内容就是书本照搬。这些问题中暴露出的主要问题还是多媒体课件界面设计不足。当前，多媒体课件的界面研究已经成为教育软件工程学中的一个重要研究领域。在信息化教育改革进行的现阶段，多媒体课件的应用还处于满足基本需求和发展的状态，教师对界面设计的重视程度不够，他们更关心多媒体课件的实用功能。但是，要想帮助学生真正提高自身素质，在教学中溶入美育的成分，教师就应该利用好多媒体课件这个教学平台的界面设计来改变学生的认知发展，调动学生的多种感官进行有效的学习。本文从审美主要是审美心理学的角度探讨多媒体课件界面设计问题。之所以选择运用审美心理学来探讨多媒体课件制作问题，就是为了能够借助多媒体课件的制作环节去实现在德、智、体、劳各育中进行美育，为实现对学生的素质教育做出贡献。第一章审美心理学相关背景知识1.1在多媒体课件界面设计中体现美育元素德国美学家席勒在人类历史上第一个明确地提出“美育”概念，并强调美育是改革现存社会的利器。所谓“自下而上”的美育，主张从改善人性到完美社会的路线。在他的审美教育书简中，呈现出“美育完善人性改造社会”的现实道路。人类心理的健康就在于心理活动中的无意识与意识、心理活动与心理素质之间的和谐统一，它的根源乃是“阴阳”气之中和状态。美育的独特价值在于克服人类个性的畸形与人性的病态，使人类心理的创造性机制获得最高程度的发展。社会强烈需要美，这就使美育呈现无比强大的生命力，而社会美与人性美又紧密联系在一起，故科学的美育理论的实施又必须从心理分析和素质分析入手，才可能取得圆满的社会成效。既然美育对于一个社会如此重要，那么美育在学校教育中如何实现，社会和谐又需要我们研究教育的人做些什么呢？真正实现对学生的素质教育，提高全民族素质是我们能对社会做出的最大贡献。而素质教育又是什么？只是减负吗？就当今社会的越来越激烈的竞争来看，减负进行得相当艰难，现在的中小学生远比我们七十年代出生的人要累。而所谓的和谐社会，应该是每一个人都能有一种平和的心态去生活，包括他的学生时代。进行真正的素质教育，让学生提高学习效率，体会学习的愉悦，以达到和谐的心态，使个性全面发展。图1-1是人的个性全面发展教育即素质教育的两大层次系统图。首先图中告诉我们第一个信息是：“个性全面发展教育=素质完美形成教育”，反过来也是一样，我们要搞素质教育，就要关注学生的个性全面发展。由图中的关系我们又可以看出美育并不是高深莫测地仅仅与有艺术天赋的人有关，它并不是高踞于德、智、体三育之上的另一种“纯育”，它是贯穿于德、智、体三育中的心理和谐个性健康的综合教育。可见，美育对于人的个性全面发展很重要。既然美育的实施要贯穿于德、智、体三育中，各学科教师都应该在设计自己的课程时考虑美育的渗透问题，从审美角度设计自己课程的每个细节，让学生在不知不觉中得到美的熏陶。课程的设计少不了教案这一环节，而现如今多媒体技术在教学中的广泛应用，使多媒体课件的设计成为每位教师必须要面对的。多媒体技术具有呈现客观事物的时间顺序、空间结构和运动特征的能力。多媒体课件就是将其用于课堂教学，选择合适的多媒体教学素材，利用多媒体计算机所具备的图像、动画、语言和音乐功能，将教材内容呈现给学生，可增强和丰富学习者正确观察和解释事物相互关系的能力，便于学生学习用语言难以表述清楚的、变化过程复杂的、抽象的或无法用肉眼直接观察到的内容，如电磁场、波、电子云、原子弹爆炸、细胞分裂等概念，还可以分解知识的复杂程度，减轻学生的认知负担，有利于知识的迁移。可是如何设计一个对教学真正能起到促进作用的多媒体课件？这让一线的学科教师感到困难重重。前几年主要是因为制作多媒体课件的工具软件的使用上有困难，当教师们逐渐掌握了一部分常用的工具软件操作技术以后，则迫切希望制作出符合学生学习心理促进学生个性全面发展的高质量高水平多媒体课件，吸引和引导学生在教师的帮助下准确地获取知识。也就是说多媒体课件的制作要跟随时代的发展，使其越来越接近于一门艺术而不仅仅是一项技术。从对教师们的访问中我也了解到多媒体课件的艺术设计，日益被一线教师所重视。教师们迫切需要审美方面的知识补充。这就进一步激发了我从事审美在多媒体课件设计中应用的研究兴趣。教师必须提高自身的审美素质，重视审美在教育中的地位，并懂得如何在自教学中揉入美育的成分。使用充满美感的多媒体课件进行教学就是一种很好的方法。因为学生在课堂上通过眼、耳注视教师及多媒体课件时，他们自身也正在不知不觉中进行着审美活动。而眼、耳的关注主要在多媒体课件的人机界面上，同时，眼和耳也是审美的主要器官。所以我们说，在多媒体课件的人机界面设计中运用审美心理学的原理正是实现在学科教学中进行美育的良方。12 审美心理过程我们先来认识一下人的审美心理过程。图1-2中的实线表示审美活动的心理流程，虚线表示在审美活动中形成的审美素质反作用的审美历程。其中的“阈下知觉”是低于阈限的刺激所引起的行为反应。作用于各种感受器的适宜刺激，必须达到一定的强度才能引起感受。那种刚刚引起感受的最小刺激量，称为绝对感觉阈限。低于绝对阈限的刺激，虽我们感觉不到，但却能引起一定的生理效应。因为我们主要研究的是在学科教学中运用审美心理学制作多媒体课件，在学科教学中实现美育，所以我们应该更加注意无意识审美心理的运用。1.3多媒体课件的界面设计经验总结“中小学教学软件开发指南”中，指出人机界面的设计是教育软件开发的一个重要部分，必须十分注意。它的一般原则有如下几点：（1）使用方便性。人机界面的设计应该让用户使用方便，主要有：用户的输入方式简单、容易掌握；要求用户一次输入的字符或数字较少；当使用图标时图标含义容易理解，最好有文字说明；要有如何使用该软件的说明与帮助；使用热字时应有一定的提示，如热字的颜色不同或鼠标移动到热字上的形状会改变等。（2）系统统一性。一个教育软件的人机界面应该有统一的要求，例如：文字与图标前后一致；屏幕上各窗口的位置也要尽量前后一致等。引起兴趣与注意。教育软件的人机界面也应能引起学习者的学习兴趣，可以从激活学习者的好奇心开始，也可以从调动学生的积极性开始。对于课堂教学型的软件，要能引导学生观察、思考与讨论，字体与图像要适合于学习者的观察；对于自学练习型的软件则要适应学习者的各种要求，并且有一定的知识冗余度，便于让学生控制自己的学习进度与路径。本文主要研究的是用于课堂教学的多媒体课件，也属于教育软件，应该遵循上述原则。从审美角度总结，美的原则主要表现为：功能美、技术美、形态美和材质美。这与上述中小学教学软件开发指南中提及的一般原则非常相似。美要美的有用、美的适当。多媒体课件的界面设计的特点可以总结为：（1）多媒体课件的界面设计对象是学生，他们的身心特征是设计的根本出发点，界面设计元素的组合与架构应在组合层次上予以体现；（2）多媒体课件的界面设计内容离不开教与学的特征，界面构成元素的设计要充分体现教与学的策略；（3）多媒体课件的界面设计形式“层次”多变，界面的架构既要符合教师和学生的审美倾向，又要在知识表示上充分设计。第二章 审美心理学结合平面构成原理在多媒体课件中的运用21平面构成理论所谓构成（包括平面构成和立体构成），是一种造型概念，也是现代造型设计用语。其含义就是将几个以上的单元（包括不同的形态、材料）重新组合成为一个新的单元，并赋予视觉化的、力学的概念。其中，立体构成是以厚度塑形象，是将形态要素按照一定的原则组合成形体；平面构成则是以轮廓塑形象，是将不同的基本形按照一定的规则在平面上组合成图案。平面构成以其特有的视觉形态和构成方式带给人们一种特殊的视觉美感。其形态的抽象性特征和产生不同视觉引导作用的构成形式，组成严谨而赋有节奏律动之感的画面，营造一种秩序之美、理性之美、抽象之美。如平面构成中的重复、近似构成形式表现了一种整齐、秩序，而渐变、发射、对比、空间等构成形式则常表现出一种炫目的视幻美感（如图2-1）。对于视觉元素来说，在平面设计家眼里，世上万物都可归纳为点、线、面。一个字母、一个页码数，可以理解为一个点；一行文字、一行空白，均可理解为一条线；数行文字与一片空白，则可理解为面。它们相互依存，相互作用，组合出各种各样的形态，构建成一个个千变万化的全新版面。22 平面构成原理在多媒体课件视觉要素处理中的运用多媒体课件的页面构图就是一种平面构成，点、线、面是平面构成视觉空间的基本元素，是表现设计形象的基本设计语言。任何视觉图形和文字信息，都可以简化获取近于点、线、面的视觉感受。多媒体课件版面中的各视觉元素正是以点、线、面的形式相互依存，相互作用，进而组合成各种各样的视觉信息，形成千变万化的视觉空间和视觉感受。因此，只有协调好点、线、面各视觉元素之间的关系，才能设计出具有最佳视觉效果的多媒体课件页面。23 平面构成原理运用于多媒体课件版面布局多媒体课件通常是由一张一张的布局图组成，布局就是以最适合的方式将文字、图片和动画按照一定的形式美的法则，遵循一定的视觉规律，放在页面的不同地方。除传达信息外，还能给人美的享受，引起学习者的共鸣。2.3.1版面布局原则我们通常把空间的感觉称为视空间。视空间又分为生理的一次印象和经验的二次印象。正如我们前面讲到审美注意时谈到的，人们在观察物体时，视线有一系列的跳动和注视，并不是沿着直线平稳地运动。一般来说，物体的转折处，或轮廓发生变化的地方，或者有特殊细节的特征处，视线最易集中。例如三角形的三个角部，就最引人注目。视觉流程的形成是由人类的视觉特性所决定的。因为人眼晶体结构的生理构造，只能产生一个焦点，而不能同时把视线停留在两处或两处以上的地方。人们在阅读一种信息时，视觉总有一种自然的流动习惯，先看什么，后看什么，再看什么。视觉流程往往会体现出比较明显的方向感，它无形中形成一种脉络，似乎有一条线、一股气贯穿其中，使整个版面的运动趋势有一个主旋律。心理学的研究表明，在一个平面上，上半部让人轻松和自在，下半部则让人稳定和压抑。同样，平面的左半部让人轻松和自在，右半部让人稳定和压抑。所以平面的视觉影响力上方强于下方，左侧强于右侧。这样平面的上部和中上部被称为“最佳视域”，也就是最优选的地方。在多媒体课件设计中一些突出的信息，如主标题、关键词语或图形图片等通常都放在这个位置。成功的视觉流程安排，能使多媒体课件某一页上的各种信息要素在一定空间内合理分布，使页面上各信息要素的位置、间隙、大小保持一定的节奏感和美感。当然视觉流程是一种感觉而非确切的数学公式，只要符合人们认识过程的心理和思维发展的逻辑顺序，就可以更为灵活地运用。合理地安排界面中各个对象的位置是多媒体课件界面设计的第一步，在进行布局设计时应遵循一定的原则：（1）平衡原则：在界面上的对象应力求上下左右达到平衡。信息尽量不要堆挤在某一处，不要有杂乱无章的感觉。（2）预期原则：每一个界面对象如窗口、按钮等外观和操作应做到一致化，并使对象的功能和动作可以预期，这有利于教师自己的使用。（3）经济原则：界面上提供足够的信息即可，去除累赘的文字及图画，力求以最少的数据显示最多的信息。（4）顺序原则：对象显示的顺序应依需要排列，不需要先见到的对象就暂时不要显示出来，每一页要求学生记忆的内容要尽量减少，以减轻学生的认知负担。（5）规则化：画面应对称，显示的命令或窗口依重要性排列，可能会造成不利影响的项目应尽量排在次要的位置上。由上面的视觉流程的原理和界面的布局原则，可以总结出一些版面布局形式。（1）“F”型布局（图2-2）：所谓“F”结构，就是指页面顶部为章节标题，下方左面为本节课程的主要学习内容摘要或条目，右面显示左边每个条目的对应的详细内容的布局方式。上面和左面的部分在各页切换时固定不变，点击左侧条目，将联结的对应信息显示在其右侧主显示区域。优点：页面结构清晰、主次分明，是初学者最容易掌握的布局方法。缺点：较为呆板。（2）“三”型布局（图2-3）：“三”型布局页面上横向的或纵向的一条或两条色块将页面整体分割为3或4部分，色块中放入不同的学习内容。优点：版面清晰。缺点：重点不是很突出，容易受背景颜色干扰。（3）对称对比布局（图2-4）：对称对比布局是指采取左右或者上下对称的布局，一半深色，一半浅色。优点：视觉冲击力强，较符合视觉流程规律，可将重点内容放在上方或左侧。缺点：将两部分有机地结合比较困难。（4）POP布局（图2-5）：POP引自广告术语，就是指页面布局像一张宣传海报，以一张精美图片作为页面的设计中心。优点：漂亮且吸引人。缺点：在整个课件中不宜过多采用，图片过多会影响课件的运行速度而产生等待，影响学生获取信息的连贯性。（5）“口”型布局（图2-6）：“口”型布局的上下左右都分别安排了相关的课程内容。优点：充分利用版面，信息量大。缺点：页面拥挤、不够灵活。2.4实例演示1点、线、面在多媒体课件中的具体表现（图2-7） 实例1是一张非常简单的幻灯片，但其中包含了多处点、线、面处理。链接按钮是我们最常使用的，但其大小和摆放位置却很重要。大小适当摆放合理的按钮可以起到平衡整个页面的作用。标题下方是用作分割画面的直线，两端用了两个小圆点，是点化处理，也给人一种对称感和平衡感，比单独使用一条直线的效果要好。中间是主要讲解的文字内容，整体形成一个面。但每行首部用小图形制作的点，可以清晰地分离各个条目。这一实例的版式很简单，可以归为上下对称结构。第三章 审美心理学结合色彩构成原理在多媒体课件中的运用3.1色彩构成原理的相关知识3.1.1色彩构成的概念及色彩的三要素色彩构成是研究和利用色彩要素的搭配原理、规律、法则、技法而获得色彩审美价值的学说。颜色分非彩色（也叫无彩色）和彩色（也叫有彩色）两类，非彩色是指黑、白、灰系统色；彩色是指除了非彩色以外的所有色彩。色彩的三要素是：（1）色相 顾名思义即各类色彩的相貌称谓，如大红、普蓝、柠檬黄等。色相是色彩的首要特征，是区别各种不同色彩的最准确的标准。事实上任何黑白灰以外的颜色都有色相的属性，而色相也就是由原色、间色和复色来构成的。在从红到紫的光谱中，等间的选择5个色，即红（R）、黄（Y）、绿（G）、蓝（B）、紫（P）。相邻的两个色相互混合又得到：橙（YR）、黄绿(GY)、蓝绿(BG)、蓝紫(PB)、紫红（RP），从而构成一个首尾相交的环，被称为孟赛尔色相环33。、（2）明度 也称色阶，是指色彩的明暗程度。从光、色的性质和二者间的关系来看，色彩的明度来自光波中振幅的大小。它包含了这样几层内容：一是指颜色本身的明度。在十二色相环中，黄色的明度最高，而紫色明度最低，其它各色基本上是处于灰与深灰之间，属中间明度。明度的另一层内容是指同一色相的颜色也具有不同的明度，如红颜色中桔红、朱红要比深红、玫瑰红从明度上要亮，而大红、土红则在明度上介乎中间值。明度还有一层内容，是指某种颜色由于光照的强弱变化而产生的不同明暗变化。（3）纯度纯度也称彩度，是指颜色的鲜灰程度，即颜色中色素的饱和度。颜色中以三原色红黄蓝为纯度最高色，而接近黑白灰的色为低纯度色。凡是靠视觉能够辨认出来的、具有一定色相倾向的颜色都有一定的鲜灰度，而其纯度的高低取决于它含中性色黑白灰总量的多少。3.1.2色彩的对比与调和当两个以上的色彩放在一起，比较出清楚可见的差别时就形成了色彩的对比。由于色彩对比形成较大的反差，对眼睛有很强的冲击力，成为学生的注视焦点，容易产生较深的印象，在多媒体课件设计中经常使用。 调和与对比一样，都是构成色彩美感的要素。调和是对比的反面，它与对比相辅相成。调和感觉是视觉生理最能适应的感觉，是色彩布局的完善，是色彩与内容的统一。调和就是一种色彩美的形态。一般来说，眼睛最能适应的是中等明度的全色光，因此，在多媒体课件设计中要在引起学生注意的基础上，避免视觉的疲劳，尽量采用中等明度的色彩作为主色调。3.1.3色彩与心理色彩是视觉传达的一个重要因素，它能有力地表达感情，在不知不觉中左右人们的情绪、精神及行动，这也是色彩的一个最重要的功能，它作用于人的整个审美过程中。1）色彩心理与年龄有关根据实验心理学的研究，人随着年龄上的变化，生理结构也发生变化，色彩所产生的心理影响随之有别。有人作过统计：儿童大多喜爱极鲜艳的颜色。婴儿喜爱红色和黄色，49岁儿童最喜爱红色，9岁的儿童又喜爱绿色，715岁的中小学男生的色彩爱好次序是绿、红、青、黄、白、黑；女生的爱好次序是绿、红、白、青、黄、黑。随着年龄的增长，人们的色彩喜好逐渐向复色过渡，向黑色靠近。也就是说，年龄愈近成熟，所喜爱色彩愈倾向成熟。（2）色彩心理与职业有关体力劳动者喜爱鲜艳色彩，脑力劳动者喜爱调和色彩；农牧区生活的人喜爱极鲜艳的、成补色关系的色彩；高级知识分子则喜爱复色、淡雅色、黑色等较成熟的色彩。（3）色彩心理与社会心理有关由于不同时代在社会制度、意识形态、生活方式等方面的不同，人们的审美意识和审美感受也不同。古代认为不和谐的配色在现代却被认为是新颖的美的配色。所谓反传统的配色在装饰色彩史上的例子是举不胜举的。一个时期的色彩的审美心理受社会心理的影响很大，所谓“流行色”就是社会心理的一种产物，时代的潮流，现代科技的新成果，新的艺术流派的产生，甚至自然界某种异常现象所引起的社会心理都可能对色彩心理发生作用。当一些色彩被赋予时代精神的象征意义，符合了人们的认识、理想、兴趣、爱好、欲望时，这些具有特殊感染力的色彩就会流行开来。（4）共同的色彩感情虽然色彩引起的复杂感情是因人而异的，但由于人类生理构造和生活环境等方面存在着共性，因此对大多数人来说，无论是单一色，或者是几色的混合色，在色彩的心理方面，也存在着共同的感情。根据实验心理学家的研究，主要有下列几个方面：色彩的冷暖：红、橙、黄色常常使人联想到旭日东升和燃烧的火焰，因此有温暖的感觉；蓝青色常常使人联想到大海、晴空、阴影，因此有寒冷的感觉。色彩的冷暖与明度、纯度也有关。高明度的色一般有冷感，低明度的色一般有暖感。高纯度的色一般有暖感，低纯度的色一般有冷感。无彩色系中白色有冷感，黑色有暖感，灰色属中。色彩的轻重感：色彩的轻重感一般由明度决定。高明度具有轻感，低明度具有重感；白色最轻，黑色最重；低明度基调的配色具有重感，高明度基调的配色具有轻感。色彩的软硬感：色彩软硬感与明度、纯度有关。凡明度较高的含灰色系具有软感，凡明度较低的含灰色系具有硬感；纯度越高越具有硬感，纯度越低越具有软感；强对比色调具有硬感，弱对比色调具有软感。色彩的强弱感：高纯度色有强感，低纯度色有弱感；有彩色系比无彩色系有强感，有彩色系以红色为最强；对比度大的具有强感，对比度低的有弱感。即底深图亮则强，底亮图暗也强；底深图不亮和底亮图不暗则有弱感。色彩的明快感与忧郁感：色彩明快感与忧郁感和纯度有关，明度高而鲜艳的色具有明快感，深暗而混浊的色具有忧郁感；低明基调的配色易产生忧郁感，高明基调的配色易产生明快感；强对比色调有明快感，弱对比色调具有忧郁感。色彩的兴奋感与沉静感：这与色相、明度、纯度都有关，其中纯度的作用最为明显。在色相方面，凡是偏红、橙的暖色系具有兴奋感，凡属蓝、青的冷色系具有沉静感；在明度方面，明度高的色具有兴奋感，明度低的色具有沉静感；在纯度方面，纯度高的色具有兴奋感，纯度低的色具有沉静感。因此，暖色系中明度最高纯度也最高的色兴奋感觉强，冷色系中明度低而纯度低的色最有沉静感。强对比的色调具有兴奋感，弱对比的色调具有沉静感。色彩的华丽感与朴素感：这与纯度关系最大，其次是与明度有关。凡是鲜艳而明亮的色具有华丽感，凡是浑浊而深暗的色具有朴素感。有彩色系具有华丽感，无彩色系具有朴素感。运用色相对比的配色具有华丽感。其中补色最为华丽。强对比色调具有华丽感，弱对比色调具有朴素感。研究色彩的心理能够帮助我们在制作多媒体课件时把握色彩的各要素，运用色彩传达想要的情感。3.2在多媒体课件的界面设计中合理运用色彩使用色彩可以产生强烈的视觉效果，使页面更加生动。而且，学生在浏览多媒体课件时，留下的第一印象就是页面的色彩设计，它的好坏直接影响学生的观赏兴趣。因此，色彩设计在多媒体课件设计中居于十分重要的地位。3.2.1色彩在多媒体课件设计中的作用（1）作为一种组织界面信息、形成良好界面格式的手段。在设计界面时，色彩可以被当作一种很好的格式规划工具来使用。特别是当同一界面里不得不包容大量信息的时候，利用惯常的空间区域分隔方法对它们进行组织和规划已经非常困难，此时，就可以用不同的两种颜色来显示两组空间上紧靠在一起而逻辑上毫无关联的文本；相反，对于那些本属于同一主题，而在空间上被分隔得很远的信息，则用同一颜色显示，用颜色的纽带将它们联系起来。（2）充当有特定意义的视觉符号。颜色是有意义的，这种意义来自于人们的长期共识、约定俗成，也可以来自课件设计者的指定。出于颜色的这种性质，可以把它当成一个很重要的界面元素来使用。比如，用颜色来指示信息的性质：绿色的按钮表示“开始”；红色的按钮表示“停止”；白色的边框表示标题区；蓝色的边框表示正文区；红色区域显示警告信息；黄色区域提供帮助信息这些都将大大降低学习者的认知负荷，提高多媒体课件界面的效能。在整个多媒体课件中色彩的意义一定要具有稳定性、一致性。如在第一个界面中用了蓝色作标题栏，那么，此后所有界面中的标题栏都应该是蓝色。（3）借助色彩逼真地反映客观世界。我们周围的世界是五彩缤纷的，在某些教学过程中特别需要以照片、动画、视频短片等来展示一些客观对象和过程，这时候逼真的彩色显得尤其重要。（4）增添界面的吸引力，激起学生的学习兴趣。尽管许多实验表明，在完成人机交互功能上，彩色显示器并不比单色显示器具有太多的优势，反而色彩的不当使用往往会适得其反，破坏整个设计。但是，有一个因素是无论如何不能忽视的，那就是人们喜欢色彩，彩色的界面比只有黑、白、灰的界面对人们更有吸引力。特别是对教学过程中的学生来说，更是如此。3.2.2多媒体课件色彩运用的总结（1）多媒体课件色彩搭配规律。多媒体课件的背景、文字、图标、边框、超链接等，应该采用什么样的色彩、搭配什么色彩才能最好地表达出预想的内涵呢？多媒体课件制作是用彩色还是非彩色好?对此没有定论，只要构思独特、新颖，色彩搭配统一、和谐，无论是彩色或是非彩色都可以成为上乘之作。我们通常的做法是：主要内容如主要文字和图片用非彩色(黑色或白色)，边框、背景、图片用彩色。这样页面整体不会显得单调，主要内容看起来也不会使人眼花缭乱。多媒体课件色彩搭配的原理可以总结为：色彩的鲜明性：多媒体课件的色彩要鲜艳、容易引人注目。色彩的独特性：选择适合课程内容并能为学生接受的独特主色调。色彩的合适性：是指色彩和所表达的内容、气氛相融合。比如设计体现爱国主义内容的课程时，可以主用红色体现爱国热情。色彩的联想性：不同色彩会使人产生不同的联想，色彩选择要和讲授内容的内涵相关联。另外，黑色和白色是最基本和最简单的搭配。白字黑底，黑底白字都非常清晰。灰色是万能色，可以和任何彩色搭配，也可以帮助两种对立的色彩和谐过渡。如果实在找不出合适的色彩，可以用灰色试试，效果不会太差。（2）多媒体课件色彩搭配的配色方案。在多媒体课件的设计中，到底用什么色彩搭配最好呢?下面推荐几种配色方案：用一种色彩：这是指先选定一种色彩，然后调整透明度或者饱和度，就是将色彩变淡或者加深，产生新的色彩。这样的页面看起来色彩统一、有层次感。用两种色彩：先选定一种色彩，然后选择它的对比色（图形图像处理软件可以轻松得到某种颜色的对比色）。如：用蓝色和其对比色黄色可使整个页面色彩丰富但不花哨。用一个色系：简单地说，就是用一个感觉的色彩，如淡蓝、淡黄、淡绿；或者土黄、土灰、土蓝。确定色彩的方法因人而异。用黑色和一种彩色。这也是最容易搭配的。（3）多媒体课件配色注意事项避免同时使用太多颜色同一画面中不要使用太多的颜色，一般以四、五种为限。过多的颜色会增加学习者的反应时间，增加出错的机会，易于引起视觉疲劳。我们可以用一些其他的技巧，如空间划分、层次变化及几何形状等来配合颜色使用，以增加屏幕的视觉效果。色彩的可分辨性和协调性自然界中可观察到的颜色有七百五十多万种，而人眼的分辨能力十分有限，在没有对比参照的情况下指认一种颜色尤其困难。所以，如果是同时使用几种颜色来代表不同的意义，如直方图中的色条，一是数量上不能超过6、7种，二是一定要选择在光谱上有足够间隔的色彩，如红、黄、绿、蓝、棕等。如果需要同时放置较多种颜色的话，就有必要用文字标注各种色彩代表的含义了。同时出现的色彩，特别是空间位置上邻近的色彩一定要和谐，尽量避免将对比强烈的颜色同等比例地放在一起，如黄与蓝、红与绿或红与蓝等，除非要形成一种对比效果。所有文字以同颜色来表示，除非是特殊字词（如超文本中的链源关键词等）。定义色彩的含义要与学生的色彩经验和期望相一致前面我们已经讲到了色彩心理与年龄、地域、社会习惯等都有关系。在设计中要考虑学生的年龄与地域、民族特点。色彩的空间位置分布出于对人眼色彩视觉特性的考虑，应在视野的中心多选用红、绿色，而边沿则比较适于采用蓝、黄、黑色。相对来讲，边缘部分的色彩不易引起注意，所以有必要采用诸如闪烁、动画等其他技巧来配合。相邻的色块之间只以色相来区分是不够的，它们还应该具有亮度上的区别。比较简单的方法是给色块边沿加上明显的边界线。色彩的顺序如果要用一个色彩的渐变序列来表达某种顺序信息，如数值从大到小、过程从开始到结束等，那么色彩的排列应与光谱顺序相吻合，这样比较符合人们的视觉习惯。总之，用色彩表现形象时，要求形象色的基调与人对形象的色彩印象相符。在多媒体课件设计中，要求色彩的注目性与色彩对比的效果能在构图中保持平衡，构图为了表现较丰富的内容，不能不注意条理性。色彩的生理平衡和心理平衡常常是无法分开的，唯有色彩与表现的内容与学生的审美情感体验统一才能最充分展示色彩的动人心弦的力量。3.3实例演示2色彩的合理搭配下图（图 3-1）中背景色用明度不同的绿色做双色过渡色，既有变化，又有调和的柔和感觉。且绿色有安静、安慰的心理感觉，适合于作多媒体课件的背景色。图中的文字选用了两种明度不同的紫色。题目的紫色明度高些，具体项目的紫色明度低些，同样也是在统一中寻求细小的变化。之所以选择紫色做文字的颜色，是由于紫色是背景中间浅绿色的对比色，可以显得文字更清晰，便于学生观看。图中右下角的导航按钮，使用了和背景相同的颜色，目的是减少对学生观看主要内容的干扰。因为这个按钮主要是教师播放多媒体课件时使用，不需要学生注意它。3.4实例演示3用色块来美化界面下图（图3-2）实例3中，在纯黑色背景上，使用了两个远近感不同的色块分别作背景，紫色偏冷色调，感觉远，浅红色为暖色调，感觉近。可将不太重要的内容放到远感色块中，将学生需要主要关注的内容放到近感色块中，以达到吸引学生注意的效果。左下角几个不同形状的圆形圈交错，既有把两个色块相连接的用意，又有用圆形缓解矩形色块突兀感的作用，且用空心图不宜抢占学生注意中心。可见除了单纯的颜色外，结合适当的形状，也会对美化界面起到很好的帮助作用。第四章 多媒体课件视觉构成要素的审美设计总结4.1 文字的视觉构成与选择编排4.1.1文字的外观因素文字具有准确传达信息的功能，作为画面的形象要素之一，是信息传达的主要手段，也是多媒体课件设计的主体。要达到这种传达的有效性，必须注意文字编辑的整体效果，认真地考虑如何设计它的诸多外观因素：字体(Font)：如汉字的宋体、仿宋体、楷体、黑体等或西文的Arial，Times，Courier，Impact等。恰当的字体选择与组合不但能使文本活泼、美观，更重要的是不同的字体还具有不同的感情色彩，从不同的字体中我们可以找到柔美、阳刚、优雅、庄重、诙谐、怪异、滑稽、飘逸以及清新等不同的感觉。这对多媒体课件设计者来说无疑是值得欣喜的事情。字型(Sty1e)：指对显示文字、符号的外观视觉效果进行的各种特殊处理，如标准体、粗体、斜体、下划线、轮廓字、立体阴影等变化效果以及字符的色彩和灰度等的变化。字号(Size)：字的大小和长宽比，一般是以点阵数来表示，如8点、12点、24点、36点等。点数越大，字也越大。定位(Align)：也称对齐，文本常用的对齐方式，有两端对齐、右对齐、居中对齐。一般说来，两端对齐给人以整齐感，右对齐给人以加速感，居中对齐给人以诗意感。字体、字型、字号、定位设计良好，布局巧妙的文字能使人感到愉快、清爽，并留下美好而牢固的印象。要避免页面繁杂零乱，减去不必要的装饰变化，使人易认、易懂、易读。不能为造型而编辑，使学生产生混沌、不快的感觉。虽然可供选择的字体很多，但在同一页的多媒体课件上，使用几种字体尚需精心考虑。4.1.2文字的对立因素多媒体课件版面中文字设计的成功与否，不仅取决于字体、字型、字号的选择，同时也决定于其排列组合方式是否得当。如果一幅多媒体课件页面中的文字排列不当，拥挤杂乱，缺乏视线流动的顺序引导，不单会影响字体本身的美感，也不利于学生进行有效的阅读，更难以产生良好的视觉传达效果。要取得良好的版面效果，关键在于找出不同字体之间的内在联系，对可能存在的对立因素予以协调处理。所谓的文字对立因素大体可分两种情况：第一种情况是系统性对立因素。要考虑所选择字体的通用性，如果我们选择的字体在一个系统中适用而在其他系统中字库不支持，则会显示不正常或者自动转换为默认字体，从而影响设计初衷。第二种情况则是审美对立因素。从美学角度考虑，如果需要通过文字表述的内容和文字本身带给人们的审美感受不一样，就会形成一种对立。比如说：我们要讲一首李白的诗，“天子呼来不上朝，自称臣是酒中仙。”如将此诗句设置成黑体，恐怕就与诗仙李白洒脱不羁的个性背道而驰了（图4-1）。所以，对于文字在保持其个性特征的同时，应取得整体的统一。为了构成生动的页面视觉效果，可以从文字的风格、大小、排列方向、明暗色调等方面进行综合考虑，既要形成活泼生动的对比效果，又要达到整体上的组合统一。4.2简短标题与提示语人的学习离不开记忆，在心理学中，记忆分长时记忆、短时记忆和瞬时记忆，三者彼此独立，相互联系，形成一个记忆系统。长时记忆是一个活信息库，可以长期储存大量信息。外部信息经过感觉通道进入短时记忆，它是信息进入长时记忆的一个容量有限的缓冲器和加工器，容量以内的信息可以在短时记忆中短暂地保持，它利用默默的重述可以避免迅速遗忘，在没有复述的情况下，信息只能在短时记忆系统中保持1530秒，但是只要有复述进行，信息可以随着复述而一直保持，并且进入长时记忆系统。1887年，雅克布斯（Jacobs）做过一个实验，他给被试者大声念出一系列无特定顺序的数字，结果发现，被试者能够回忆出的数字最多约为7个。1956年，美国心理学家乔治A米勒（George A.Miller）发表了一篇著名论文，题目是神奇数72：我们加工信息的能力的某些限制，该文明确指出短时记忆容量为7加减2，即一般为7，并可在59之间波动，这个看法为大量的实验所证实并得到公认。正是这一神奇现象的存在，所以我们不难发现，中外广告文案中成功的广告口号都在10个字符以下，如：味道好极了雀巢咖啡让我们做的更好飞利浦这些成功的创意，一旦出现在消费者的感觉范围内的时候，便迅速成为消费者的短时记忆，在多次重复后转变成为长时记忆，直到终生难忘。关于短时记忆的容量，还存在一种十分奇特的现象，即前面我们谈及的记忆容量的数值并没有某一特定的单位。它可以是一个字母、数字，也可以是音节、单词、词组等，如果呈现互不关联的字母，我们大约可以记住7个；如果出现一串没有多大关联的字词，我们也可以记住7个。一个词是由几个字母构成的，这些短时记忆的字母数就远远超出7个，那么现在是否还可以用字母数量来衡量短时记忆的容量呢?显然是不行的。怎样说明这两种情况下短时记忆包含的记忆数量的巨大差别呢?心理学家米勒从信息加工的角度提出了“组块”概念。所谓的组块，就是指将若干个较小单位如字母联合成熟悉的、较大的单位(如字词)的信息加工。米勒认为，短时记忆中的信息不是以信息论中所说的比特(bit)为单位的，而是以组块为单位的，短时记忆容量应该为72个组块，一个字母是一个组块，由几个字母组成的词也是一个组块，几个字词组成的词组也是一个组块。然而，由于人的经验不同，对同一材料的组块认知也可能不同，如“审美心理学”这个词，对于一个什么都不懂的人来说，它是5个组块，对于一个稍懂审美和心理学的人来说，它是两个组块，即“审美”、“心理学”，而对于熟悉审美心理学的人来说，它就只有一个组块。由此可见，短时记忆的容量还有一个奇特的现象，就是“组块”还可以成为人们记忆材料的一个基本单位。组块的大小被经验决定。经验越是丰富，感受的组块就越多、越大。我们设计多媒体课件的标题或者关键词条与广告文案的设计大同小异。简短的标题与提示语，都是为了引起学生注意或便于学生记忆的。设计多媒体课件时，哪怕是大多数来自于教科书的文字，也因该尽量提炼斟酌，便于学生学习记忆。有很多有经验的老师，经常把自己的课程内容编成小段子、打油诗教给学生，也正是这种理念的运用。对于一门课程来说，其中必定前后知识互相联系，并有所传承。随着教学的进程变化，组块可以逐渐加大。即刚开学时的课容量可以小些、速度慢些，随着课程的深入可以逐渐加快讲授的速度，增加授课内容，加大课程容量，因为学生此时对该门课程的许多概念已经熟知，形成了比较大的组块。4.3图形图像的插入技巧多媒体课件比起传统的黑板来可以图文并茂地向用户提供信息，成倍地加大了传递给学生的信息量，很大一部分功劳要归功于图形图像的插入。可以说，要使多媒体课件在纯文本基础上变得更有趣味，最为简捷省力的办法就是使用图形图像。图形图像的视觉冲击力相对同等面积的文字强。因为图形图像能具体而直接地把信息内容高素质、高境界地表现出来，使本来平淡的事物变成强而有力的诉求性画面，体现出更强的创造性。图形图像在版面构成要素中，充当着形成独特画面风格和吸引视觉关注的重要角色，具有烘托视觉效果和引导阅读两大功能。但这并非表明语言或文字的表现力可以忽略，而是应使图片在视觉信息传达上能辅助文字，帮助理解。图片的位置、面积、数量、形式、方向等直接关系到多媒体课件的视觉传达。在图片的选择和优化的同时，应考虑图片在整体编辑计划中的作用，达到和谐整齐。要达到这样的效果，在页面图片的选用时，一要注意统一；二要注意悦目；三要注意突出重点，特别是在处理和相关文字编排在一起的图片时。如进行页面版式设计时，若只有大图而没有小图或细部文字，整个版面就会显得空洞而缺乏细节。但只有小图而没有大图，又会使版面缺乏主题而显零乱。所以，只有大小、主次得当地穿插组合各类图形图像，才能形成最佳的构图关系，使得整个页面丰富立体，充满层次而富有美感。具体到实际应用中，对于图形图像我们还应该注意以下几点：（1）图标的使用图标可以简捷地表达教师的意图，增强学生和教师之间的沟通。但确定图标的特殊意义后，应先告知学生图标的含义，或加上一定的文字提示功能，避免学生误解含义，或花太多功夫去琢磨图标含义。在使用了一段时间以后，则可以省去这些步骤。（2）尽量使用清晰易懂的图像表示方法采用图表的表示法往往可以让人一目了然。因为图表或有清晰的结构，或有明显的对比，都可以让人非常直观地获取信息。（3）注意运用图片的解释能力图片可以解释说明事物的复杂进程、结构，也可以表示事务间复杂的联系，比如我们学习一篇比较长的课文或者一本书，为了弄清结构，我们通常用结构图来描述文章或书的提纲；我们也用图解来使我们设计的多媒体课件框架更清晰易懂。（4）避免使用大而无意义的图案图片应以简单易懂为主。过大或清晰度过高的图形图片会使页面打开速度过慢，使学生等待时间长，影响学生学习过程的连贯性。事实上，利用一个精巧的小图标来点醒整个版面，也有不错的效果。简单有趣的动画和互动效果都是很吸引人的。应该通过精心设计使页面达到“以少胜多”的视觉效果。4.4多媒体课件留白的艺术在国画中，有一句描述布局的话，叫做“计白当黑”。所谓“疏可走马，密不透风”，就是说空的地方和着墨的地方一样，都是整体的组成部分。如徐悲鸿的马，不靠景物衬托，以留白的方式，只在地上点染些草色，让观赏者自由联想。留白既可以给人带来心理上的松弛，也可以给人带来紧张与节奏。只有照顾了整个页面空间的分配，留白才能表现出一定的活力。多媒体课件设计也是如此，页面上的空白部分，同其它页面内容如文本、图片、动画一样，都是教师在制作多媒体课件时要斟酌的。其实，在排版布局中，我们经常在不知不觉地利用着留白。试想，如果页面上充满了图片和文字，一点空隙都不留，那就根本谈不上韵律。利用留白的体量感来使页面布局平衡，在一种不平衡中营造平衡，就会使页面生动起来。我们应该在多媒体课件中通过留白的作用，使整个内容排布得松紧有度，给人以跌宕起伏之感。4.5实例演示4实例4（图4-2）是一个成语故事多媒体课件中的一页，这页中主要让学生记住这个成语。所以用大号的文字突出显示“按图索骥”四个字。并且，由于按图索骥的含义就是做事太机械不知变通，比较死板，所以选用黑体字，选用行书之类的字体则显得太过活泼。另外，图中选用传统色彩的背景，更烘托了成语的传统性。图中的插图选用的是描述成语故事本身的图画，非常形象生动。为了与背景更好的融合，将图的背景设置成透明的，就像直接划在背景图上一样，同时也很好地体现了留白艺术。图的下方用具体的语言描述了这个成语的出处及含义。由于这部分可以在讲解时由教师陈述，所以不需要将字体设置得很大，当然学生仍可以看清楚。但可以做得不是特别抢眼。这样学生可以把注意力集中在成语本身和图形上，既便于记忆又便于理解。第五章 多媒体课件中的音效审美5.1音乐与心理音乐具有的表情功能、色彩功能、结构功能，在多媒体课件中的恰当应用，亦可成为多媒体课件的点睛之笔。音乐和人的情感对应关系非常明显。例如明快的节奏往往和轻松愉快的情感相对应，急促有力的节奏往往和昂扬振奋的情绪相对应，缓慢的节奏和低沉的长滑音往往和悲哀的心境相对应。所以，人们即使不了解作曲家在某首乐曲中所表现的确定情感，也能直接从乐音、节奏中感受到喜、怒、哀、乐的感情，例如听贝多芬的第五交响曲，你会自然而然地发生一种昂扬激奋的情感运动，而听二胡曲江河水，你会自然而然地感到哀惋悲伤，即使你并不知道乐曲所表现的内容是什么。已有的研究表明，不同的调值还会使人有不同的审美感觉。古希腊人早就发现了乐音、节奏和人的情感对应关系，有人还给各种乐调确定了情感性质，如：A调昂扬；B调哀怨；C调和谐；D调热烈；E调安定；F调轻浮；G调浮躁；后来英国的鲍威尔还进一步细分了各种大调、小调与情感的对应关系，如：A大调自信、希望、和悦；A小调柔情、伤感、虔诚；B大调勇敢、豪爽、骄傲；C大调坚决、纯洁、果断、坚毅；F大调和悦微带悔悼；F小调悲愁；G大调真挚、平静、谐趣；G小调悲愁、欣喜；这些对我们在多媒体课件中选择什么样的音乐很有帮助，并不是什么样的音乐都能够运用于课堂的，必须结合学生的年龄特点和授课内容以及要表达的情感来选择合适的音乐。5.2音乐在多媒体课件中的作用 在制作多媒体课件时，除专门的音乐课中的音乐和效果音乐以外，多媒体课件中的音乐主要作背景音乐之用。对于背景音乐的作用，理论界有着不同的看法，本人比较赞同的一种看法是背景音乐合理的应用，可以起到以下三个方面的作用。（1）渲染感情，提高效率。制作多媒体课件的目的是使教学内容的呈现方式更科学合理，使学习者学习起来更轻松、愉快、高效，有效地实现教学目标。对于艺术成份较多的课程，如文学作品、美术作品欣赏，配上感情意境相一致的音乐，对于多媒体课件本身而言，视觉形象能暗示音乐的内涵，音乐又能解释视觉形象中难以言表的内容，所谓“言之不足歌之”，使视觉形象之外的思想内容很容易传递给学习者。对于学习者而言，视觉、听觉，甚至还有运动器官协同工作，共同作用于同一个目标，既符合认识规律，也适合人的情感需要，产生积极的学习愿望，从而达到较好的学习效果。此类例子屡见不鲜，如在教学生画画时，选配与之相适应的明快的小提琴曲，很容易激起作画的热情和能力。（2）维系注意，消除惰性。音乐是一门时间的艺术，它只有在时间的不断展开中才能逐步展现其形式和内涵。当学生注意力减弱，思想出现惰性时，教师可借助后续的音乐以一个新的感觉将学生的注意力拉回来。清华大学洪恩公司出版的许多多媒体教学软件中，对于一些知识的介绍常配有明快而轻松的MIDI音乐，使人学起来不感到枯燥零碎。（3）张驰统一，以动促静。事物总是波动前进的，一节课是这样，一个小节也是这样，甚至一句话也需要有抑扬顿挫，即这些都具有波动性。基于这样的认识，在呈现的视觉主体内容与背景音乐之间没有内在的思想联系时，适当的分离主体与背景之间的“波峰”与“波谷”有助于调整学习过程的张驰结构，当一小段学习任务完成时，背景音乐暂时占据主导地位，此时的背景作为一种过渡，是一个美好的结束，是一段短暂的休息，又是一个美好的开始。美好的、能激发想象力的开始或结束总是令人难忘的。因此背景的这种暂时的“前显”，有利于主体的更顺利的发展。可见，在多媒体课件中配上适当的音效，也能起到提高学习效率的作用。第六章 综合实例分析6.1综合实例1图6-1是中学语文课中的“烛之武退秦师”。文章描写的是古代的事，所以多媒体课件的作者把整个画面布置得酷似一张中国国画。可以看出，这个画面的布局形式可以归为“三”型布局。上下两个灰色调的条纹，中间为主要内容的显示区域。上下两部分放置课程名称、链接按钮等非重点内容，使用灰色不抢眼；中间则为主要讲解部分，使用彩色图画，吸引学生的注意力。画面上下两部分是典型的线化处理。作者选择了古色古香的条纹，很适合课程内容。颜色选择灰色，也显得既淡雅又稳重。条纹中的图案是规则形状的图形元素重复，这种重复也让人有一种稳重感和传统意味。画面右下角是做了点化处理的两个按钮，他们也使用了像古书籍一样的图形，和整个画面很相称。画面正中部分是主要内容的显示区域，用彩色和漫画人像获取学生的审美注意，原本很遥远的故事，一下子拉近了和学生的时空距离。因为漫画在学生中间很流行，符合他们的审美观。但这个课件也有缺陷。如下图（图6-2）： 本来用“三”型布局已经做得很好的结构，却被中间部分背景左右边界的超出给破坏了。总给人中间部分多出的感觉，看起来不是很舒服。而且中间整个内容靠上，上面与上条纹交错，下面还留有空白，也显得有些错位。另外，中间背景为竖线而文字书写为横向，不知作者又出于什么考虑。看起来有些交叉感。且竖线的颜色对前景的文字略有些干扰。文字的颜色也可以在亮些，与灰色比较暗沉的背景形成更强的对比效果。6.2综合实例2综合实例2也是中学语文课中的一篇“荷塘月色”。由于这篇文章是著名作家朱自清描写荷塘月色美丽的自然景观，所以多媒体课件的作者将每张页面的主色调都设置为淡淡的绿色，与内容非常匹配。画面采用的是“F”型布局形式。上面部分显示出课文的名称及作者姓名，下半部分所占面积大，是主显示区，左边为朱自清先生的照片，右边为
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