人教版三年级第27课《买木雕的少年》说课稿

1 / 8 人教版三年级第 27 课买木雕的少年说课稿 人教版三年级第 27 课买木雕的少年说课稿 各位评委：今天我说课的内容是：第 27 课卖木雕的少年。 一、说教材 1、教材分析 卖木雕的少年，是人教版课标本语文第六册第七单元中的课文。这也是本单元关于国际理解和友好的第三篇课文。课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。 “ 我 ” 到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木 雕小象墩，从中可以看到少年的美好心灵。本课叙述详略得当，作者对美丽的大瀑布风光一带而过，而是围绕课文重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。课文还准确而得体地运用了许多四字词组，可以让学生积累并学会使用。 2、说教学目标 根据以上教材的特点以及学生的实际情况，结合新课程的三维目标理念，在教学中我拟定以下几点教学目标。 2 / 8 （ 1）会认 11 个生字，写 14 个生字。正确读写 “ 名不虚传、游人如织 ” 等 18 个词语。 （ 2）正确、流利、有感情地朗读课文。积累词语。 （ 3）学习通过人物的 言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。 3、说教学重难点 通过以上分析，我确定本课的教学重点是：学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。教学难点是：了解非洲人民和中国人的友谊。 二、说教法和学法 1、形象再现法：学语文的最终目的是要留下语言，留下形象，留下情感。形象大于情感，形象会在每个人的心中，无声地诉说真理。写人文章的阅读过程便是师生一起重塑形象的过程。本课教学过程中，我通过引导学生朗读体会卖木雕少年的言行，揣摩他的内心活动，从 而感受卖木雕的少年对中国人民的友谊，使卖木雕的少年这一形象在学生心目中更加鲜明突出。 2、朗读体会法：以读为本，让学生抓重点句，悟重点词，在指名读、小组读、自由读、配乐读等多种读书形式之中，以具体语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会卖木雕的少年对中国人民的友谊。 3、材料补充法：文本只是为我们的学习提供了一个载3 / 8 体，我们应该以文本为契机，由文本拓展适当的课外材料。本课将课外资料引入补充教学，使学生在学习中更加深入地理解中国人民的无私援助和关爱，在非洲是多么深入人心，非洲人民是多么热爱中国 人民，有效地突破了难点。 说学法 在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议，鼓励学生选择合适自己的学习方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生。 三、说教学过程和设计意图 这篇课文我打算用两课时来完成教学。第一课时的主要内容是：初读课文，了解叙述顺序；品读 1 4 小节；书写生字。第二课时的主要内容是研读课文 5-15 自然段，通过卖木雕少年的言行体会他的内心活动，感受他对中国人民的友谊。下面我详细说说第 二课时的教学过程。本课时共分 4个板块：第一板块 复习词语，导入新课；第二板块 走近少年，初识形象；第三板块 走进少年，化解重难点；第四板块 创设情境，升华情感。 第一板块 复习词语，导入新课 1、分组先后出示以下两组词语：第一组琳琅满目，各式各样，构思新颖，栩栩 如生，第二组游人如织，五官端正，爱不释手，一丝4 / 8 遗憾。引导学生指名读，齐读，并在读的过程中提醒学生，读词语的时候，注意字正腔圆，声音洪亮，想想每一组词语与什么有关。 2、引导学生观察发现，课件出示的词语，第一类是写木雕的 ，第二类是写人的。在发现中渗透学习词语的方法。 3、你能在每一组中选择一个或两个词语，说说这篇课文的大意吗？ 【将词语组成一个 “ 集成块 ” 进行学习理解的方法；训练读词的要求：字正腔圆，声音洪亮；利用词语说课文大意，这是积累四字词语，并学会恰当应用的有效途径。】 第二板块 走近少年，初识少年的形象 这一板块，我主要抓以下三句话，来引导学生，初步认识卖木雕少年的形象。 1、默读 5 9 自然段，读一读，找一找，想一想，看看少年的哪些言行给你留下了深刻的印象？根据反馈，课件出示以下句子： 那少年走到我眼前，诚恳地说： “ 夫人，买一个吧！ ” “ 您是中国人吧？ ” 那少年望着我，猜测着。 少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。 2、仔细研读这三句话，引导学生说说：从这两句话里，你读出了什么？预设学生会抓以下两方面来说：如我读出了那个少年非常想让我买他的木雕 /那个少年的态度非常5 / 8 诚恳 3、孩子们，就带着你们的体会，再读读这几句话，把少年的非常想和诚恳的态度读出来吧！在读这几句话的时候，形式是多样的，先指名读，再分组读，齐读。 第三板块 走进少年，体会 “ 沉甸甸 ” 的中非友情 导语过渡：刚才我们从少年的 “ 言行 ” 中体会少年的内心活动。这么一个少年，仅仅是因为我买不了他的木雕，作不成生意而流露出一丝遗憾吗？（板书：一丝遗憾） 1、请同学们到 10 15 自然段，读一读，找一找，说一说，少年到底是为了什么而流露出一丝遗憾。 2、在学生充分自主探究的基础上，交流，出示句子： 看样子，他是专门在这里等候我的。 “ 这个小，可以带上飞机。 ” 少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。 少年连连摆手，用不太标准的中国话说： “ 不，不用钱。中国人是我们 的朋友。 ” 3、人物的内心世界和可贵品质都隐含在字里行间，尤其附着在关键的词语中。在引导学生体会这三句话的时候，我着重抓住 “ 沉甸甸 ” 一词，并由这个词辐射到这三句话，从而体会少年到底是为了什么而流露出一丝遗憾，进一步体会少年对中国人民的友谊。我是这样引导的： 首先，请同学们再读读这三句话，边读边想，拳头大小6 / 8 的木雕小象墩怎么会 “ 沉甸甸 ” 呢？学生可能只会从表面上去理解，既然是木头做的东西，一般都是 “ 沉甸甸 ” 。 于是，我提示：在这几句话里， “ 沉甸甸 ” 不只是字面上的 “ 沉甸甸 ” ，其实，课文中 “ 我 ” 的心 情也是 “ 沉甸甸 ” 的，你知道这是为什么吗？请大家再默默地读一读这三句话，一边读，一边思考。有了这第二次的引导，默读，我相信学生能够体会到：从木雕小象墩的来之不易可以体会到作者的心里是 “ 沉甸甸 ” ；从 “ 暮色中专门等候 ” 可以体会到作者的心里是 “ 沉甸甸 ” 的；从 “ 不用钱 ” 可以体会到作者的心里是 “ 沉甸甸 ” 的。接着指导朗读：让我们带着这一份沉甸甸的心情，带着这一份沉甸甸的情谊一起来读读这三句话吧。学生齐读。最后，老师小结：原来，这位非洲少年那一丝遗憾，并不是因为我不买他的木雕呀。怪不得他还给我送木雕呢。（板书：送木雕） 4、少年送给我的仅仅是沉甸甸的木雕小象墩吗？还送给我什么？让我们来看一份资料： 出示补充材料，打出相关图片与文字 周总理访问非洲；中国医生给非洲儿童看病；中国政府帮助修建坦赞铁路；中非合作北京峰会；胡锦涛主席非洲八国之行。 看着这些资料，你能说说少年除了送给我沉甸甸的木雕小象墩，还送给我什么吗？ 课上到这里，学生的情感已经被激发，他们自然能够理7 / 8 解，少年除了送给我沉甸甸的木雕小象墩，还送给我的是非洲人民对中国人民深深的感激，是非洲人民对中国人民的友谊。 老师小结：难怪少年对我说 学生接读第三句： “ 不，不用钱。中国人是我们的朋友。 ” （相机板书：中国人是我们的朋友） 【这一环节中，我对 “ 沉甸甸 ” 一词层层深入的解读，和相关材料的补充对学生理解课文内容是至关重要的。通过老师的有效引领和穿插介绍背景，学生更加深入地理解中国人民的无私援助和关爱，在非洲是多么深入人心，非洲人民是多么热爱中国人民，有效地突破了难点。】 第四板块 创设情境，升华情感 课件出示一幅画面：夜晚，宾馆外的小树林边，作者手捧木雕的剪影，友谊地久天长的音乐轻轻响起。 老师导语：正是少年诚恳的态 度以及对中国人民友好的情谊，深深地打动了我地心，让我们再次感受那动人的情景吧！（师生伴着音乐轻声朗读 10 15 自然段） 【感情朗读其实是感悟语言的一种方法，它是读者与作品产生共鸣之后情感的自然流露。在优美的音乐中，让朗读再一次把学生带入当时的情境，再次感悟买卖木雕少年的诚恳，以及对中国人民友好的情谊，使情感再次得到升华。】 第五板块 布置作业 8 / 8 看着面带笑容、露出两排洁白牙齿的黑人少年，你想说什么？把你最想说的话写下来，写在你们的小练笔上。 【这个作业，是建立在课堂感悟的基础之上，它 有助于学生宣泄自己的情感，让本课的主旨