人教版五下语文第五单元教案

1 / 44 人教版五下语文第五单元教案 第五单元单元备课 单元导语：你一定听过或读过孙悟空的故事、哪咤的故事、武松的故事、诸葛亮的故事 这些故事都出自我国的古典名著。在浩如烟海的文学、历史名著中，还有许多栩栩如生的人物、引人入胜的故事，正等着我们去亲近，去感受，去细细品味。本组的几篇课文，正是从我国的古典名著中介虚火根据名著改编的。让我们马上启程，开始中国名著之旅吧！学习本组课文，要理解主要内容，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。有条件的同学，还可以读读原著中与课文相关的部分。 课题 学习目标 链接语 泡泡语 课后练习 18 将相和 1认识 7 个生字，会写 9 个生字。正确读写 “ 召集、商议、隆重、约定、胆怯、拒绝、能耐、诸位、和氏璧、无价之宝、理直气壮、完璧归赵、攻无不克、战无不胜、负荆请罪、同心协力 ” 等词语。 2 / 44 2有感情地朗读课文。 3了解课文内容，领悟 3 个故事之间的内在联系。感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。 1、有感情的朗读课文。结合课文内容，说说你喜欢哪个人物，为什么。 2、默读课文，给三个故事加上小标题，并分别说说主要内容，再说说这三个故事之间的联系。 3、提出自己感兴趣的或者不懂的问题，跟大家讨论。如，渑池会上，蔺相如为什么逼秦王击缶？秦王击缶后，为什么“ 不敢拿赵王怎么样 ” ？ 4、抄写喜欢的词语和句子。 选做题如果有条件，可以看看或听听表现 “ 将相和 ” 内容的戏曲录像。 19 草船借箭 1认识 10 个生字，会写 14 个生 字，正确读写 “ 妒忌、都督、推却、迟延、探听、私自、调度、水寨、擂鼓、呐喊、支援、丞相、军令状、自有妙用、神机妙算 ” 等词语。 2分角色朗读课文。 3理解课文内容，体会诸葛亮的神机妙算，用自己的话讲3 / 44 讲这个故事。 1、分角色朗读课文，读出说话人的不同语气。 2、默读课文，想一想故事的起因、经过、结果，再用自己的话讲讲这个故事。 3、独具自，回答括号里的问题。 （ 1）周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆了酒席招待他。（什么是 “ 军令状 ” ？诸葛亮立下军令状，周瑜为什么高兴？） （ 2） “ 诸葛亮神机妙算，我真比不上他 !” （ “ 神机妙算 ”是什么意思？诸葛亮神机妙算，表现在哪些地方？） 4、抄写本课新学到的词语。 20*景阳冈 l认识 11 个生字。读读记记 “ 吓唬、诡计、霹雳、酥软、踉踉跄跄 ” 等词语。 2朗读课文，讲讲武松打虎的故事。 3了解课文内容，体会武松豪放倔强、勇敢机智的英雄性格。 学习了两篇根据名著改编的课文，让我们再来读读节选自名4 / 44 著的 课文。井冈山节选自水浒传第二十三回，略有删改。课文写的是广为流传的 “ 武松打虎 ” 的故事。县认真读课文，找出具体描写打虎的部分多读几遍。再想一想，除了打虎，课文还写了哪些内容，这些内容跟打虎有什么关系。还可以谈谈武松给你留下了怎样的印象。 21*猴王出世 1认识 8 个生字。读读记记 “ 灵通、迸裂、避暑、楷书、造化、顽劣、明明朗朗、喜不自胜、天造地设、伸头缩脑 ”等词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文。 3了解石猴出世的经过，体会石猴性格特点。 提起神通广大的孙悟空，无人不知，无人不晓。你想知道他最初是什么样儿的吗？读了下面这篇课文就能找到答案。认真阅读课文，看看石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。把不懂的地方画下来，跟同学、老师讨论。如果有兴趣，还可以读读西游记。 5 / 44 语文园地五 口语交际 习作 交流平台 日积月累 课外书屋 让名著中的人 物走上舞台 本组课文情节生动、人物形象鲜明。这次口语交际，我们就来演演课本剧。先商量选哪篇课文或课文的哪一部分演课本剧，然后商量怎么演。如，怎样把课文中的叙述语言改编成人物的对话？可以加上哪些表情或动作？需要准备哪些简单的服装、道具？怎样上场、下场？商量好后，就可以分角色进行排练。最后，在班上表演，互相观摩、评议。 缩写是把内容复杂、篇幅较长的文章压缩，而能保留其主要内容，使人一目了然。缩写之前，要把文章多读几遍，读懂课文，抓住要点；再根据文章的主要内容，想清楚哪些内容必须删 减，并考虑怎样连缀成文。对需要保留的内容，不要照搬原文，而要使到改写。缩写以后，再合原文比较一下，看看是否保留了主要内容，意思是否比较准确、完整，语句是否通顺连贯。请仿照下面的例子，缩写草船借箭或金6 / 44 色的鱼钩，也可以缩写其他文章。这次缩写最好不要超过400 字。 我们在阅读本组课文的过程中结识了不少人物，说说你最喜欢谁或最不喜欢谁，并说出理由。也可以就共同感兴趣的人物，和同学展开讨论。 .从课文中选取两三个人物，如，蔺相如和连破，诸葛亮和周瑜、鲁肃，加以比较，说说各自的性格、特点。如果你还读了原 著或原著节选，你对课文中的人物是不是有了更多的了解？和同学交流你的阅读感受。 刘关张桃园三结义 生死之交 孔明借东风 巧用天时 关公赴会 单刀直入 徐庶进曹营 一言不发 梁山泊军师 吴（无）用 孙猴子的脸 说变就变 西游记是一部体现中华民族丰富想象力和创造力的古代神话小说。作者展开丰富、奇特的想象，讲述了唐僧师徒四人，历经千辛万苦，经过九九八十一难，到西天取回真经的故事，塑造了唐僧、孙悟空、猪八戒、 沙僧等个性鲜明的人物形象。在成长的岁月里，孙悟空、猪八戒、哪吒等曾经陪伴我们度过许多快乐的时光。如果能找来西游记原著读7 / 44 一读，书里那些神奇的故事一定会让你着迷，那扑朔迷离的神话世界一定会让你流连忘返。 总第 47、 48 课时 课题 18 将相和 教学目标 、认识个生字，会写个生字。正确读写 “ 隆重、胆怯、诸位、和氏璧、无价之宝、理直气壮、完璧归赵、负荆请罪、同心协力 ” 等词语 、流利、有感情地朗读课文。 、了解课文内容， 领悟个故事之间的内在联系；感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。 教学重点 让学生通过自己的阅读，从多角度去发现、领略蔺相如的形象与品质。 教学难点 把握 “ 完璧归赵 ”“ 渑池之会 ”“ 负荆请罪 ”3 个小故事之间复杂的因果关系。 教学准备 、学生搜集一些历史故事。 、把相关的句子制作成课件 教学过程（第 1 课时） 8 / 44 第一课时 一、谈话导入，激发学生对历 史故事的兴趣 、同学们，我们中华民族有着五千年的灿烂文化，历史长河中有许多熠熠生辉的人物让今天的我们依然崇敬不已，你们知道哪些历史人物的故事请简单介绍一下。（学生根据课前搜集的资料介绍他所了解的历史人物，教师根据学生的谈话适当的激励与点评。）学生进入高年级，已初步具有根据需要搜集资料的能力，课堂上的展示更能激发学生对远离我们现实生活的历史人物的兴趣。 、今天我们要学习的就是一篇历史故事，是根据司马迁的史记 廉颇蔺相如列传改写的 、板书课题。 、同学们已预习过课文， “ 将 ” 、 “ 相 ” 各是谁 ?“ 和 ” 在这里应该是什么意思 ?对于题目你是如何理解的？（ “ 将 ” 指大将军廉颇， “ 相 ” 指上卿蔺相如， “ 和 ”是和好、团结的意思。） 二、初读课文，理清脉络 、 “ 将 ” 与 “ 相 ” 之间为什么和好，他们之间为什么曾经不和？请同学们默读课文，理清课文围绕廉颇和蔺相如讲了几个小故事，找出每个故事的起止，并用一个合适的小标题概括每个小故事的内容。 、讨论交流： 9 / 44 本文讲了三个小故事。 第一个故事（自然段）完璧归赵 第二个故事（自然段）渑池之会。 第三个故事（自然段）负荆请罪。 初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。 、自学生字新词，读通课文： 读准字音： “ 诸位 ” 应读 “zh”“ 负荆请罪 ” 读为 “jng” ；多音字，着（ zho）急、上当（ dng）、答应（ yng）、为（ wi）难、便（ pin）宜、上朝（ cho），据词定音。 认清字 形，比较形近字，璧（壁）、秦（奏）、归（旧）、克（刻）。 体会词语的意思，找出课文中带这些词的句子读一读 攻无不克：攻城夺地，没有拿不下来的。 战无不胜：形容强大无比，每战必胜。 负荆请罪：负，背着。荆，荆条，用来打人的东西。本课指廉颇光着上身，背着荆条，到蔺相如家请罪。这个成语现用来表示向人认错赔罪。 同心协力：协，合。团结一致，共同努力。 三、品读课文，感受人物形象 、同学 们通过阅读，对课文已经有了初步的了解。你10 / 44 能评价一下文中的某个人物吗？（蔺相如临危不惧、机智勇敢，胸怀宽广；廉颇知错就改、勇于改过；秦王阴险狡诈 ）通过阅读，学生已经对人物有了初步感悟，孩子乐于表达，但对人物形象的认识仍旧是浅层的，概念化的，尚需进一步揣摩。 、选读重点句段，自主感悟人物 同学们的感受真不少！我发现大家说的最多的就是蔺相如，这个人物贯穿三个小故事的始终，我们先进一步了解他，好吗？ 请同学们在 “ 完璧归赵 ” 、 “ 渑池之会 ”“ 负荆请罪 ” 三个小故事中找出描写蔺相如的有关语句，细细去读，感悟他的个性想法。 （学生读书、批注、讨论。） 四、交流感悟，情境促读 课文中关于蔺相如的哪些细节描写，引发了你对他的进一步了解，请谈一谈。 学生讨论，交流： 、蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换壁的诚意，就上前一步，说： “ 这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。 交流：蔺相如觉察到秦王根本无诚意拿城换壁，就上前一步，故意说璧上有瑕，巧妙地将和氏璧要回手 中，这一言行充分表现了他的机智。 11 / 44 机智的蔺相如当时是以怎样的语气跟秦王说话才使得秦王把璧交给他的呢，请同学读一读。 、蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说： “ 我看您并不想 这柱子上！ ” 说着，他举起和氏璧就要往柱子上撞。 交流： “ 理直气壮 ” ，指理由充分，说话有气势。真是手中有璧，心中有底。蔺相如知道秦王特别喜欢这块璧，于是抓住秦王喜欢璧的心理，威胁秦王，吓唬秦王。一个“ 撞 ” 字足以表现出蔺相如的勇敢无畏，也可看出他的才智过人。 蔺相如的勇敢无畏震撼了在场的每一个人，也吓坏了非常喜欢和氏璧的秦王，请同学们在读一读蔺相如的动作，语言感受他的无所畏惧。 、到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说： “ 和氏璧已经送回 从来不讲信用的！ ” 秦王没有办法，只得客客气气地把蔺相如送回赵国。 探讨：蔺相如非常聪明，派人把璧送回赵国，先发制人。蔺相如面对强大的敌人毫无惧色，由被动变主动与秦王进行了针锋相对的斗争，从中看出他机智勇敢、做事果断、不畏强暴的性格。 板书：机 智勇敢，不畏强暴 、他走到秦王面前说， “ 请您为赵王击缶。 ” 秦王拒12 / 44 绝了。蔺相如再要求，秦王还是拒绝。蔺相如说： “ 您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！ ” 蔺相如面对秦王对赵王的侮辱，奋起反抗，为了国家的尊严他不畏强暴，不畏牺牲。 情境朗读，体会蔺相如的勇敢无畏：假如你就是蔺相如你会怎样对秦王说这些话，指名读。以蔺相如为切入点重点研读，通过人物的动作、语言去揣摩人物的个性品质，感受人物形象的栩栩如生 五、置留问题，激发研读 兴趣 、蔺相如的出色表现在课文中还有很多，请同学们在课下读一读有关于他的语句，把自己的感受下来。 、提出自己感兴趣或者不懂的问题，跟大家讨论。 教学过程（第 2 课时） 一、复习引入 、认读 “ 召集、商议、隆重、胆怯、能耐、诸位、和氏璧、完璧归赵、攻无不克、战无不胜、负荆请罪、同心协力 ” 等词语。 、回顾课文内容。 、过渡：通过上节课的学习我们初步感受到了廉颇知错就 改的大将风度以及蔺相如机智勇敢、不畏强暴的高贵品13 / 44 质。这节课我们继续学习这篇课文，再次零距离接触这些历史人物。 二、研读人物，体会人物形象的栩栩如生 、 “ 完璧归赵 ”“ 渑池之会 ” 中蔺相如的卓越表现令赵王对他刮目相看，于是赵王封蔺相如为上卿，职位比廉颇高。这引发了廉颇的不满，他是怎么说，怎么做的？ 、研读人物，体会表达： 分析蔺相如的语言、行动 行动： “ 请病假不上朝，免得跟廉颇见面；远远看见廉颇骑着高头大马过来了，他赶紧 叫车夫把车往回赶。 ” 语言： “ 秦王我都不怕，会怕将军吗？ 我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！ ” 从蔺相如的语言、行动你感受到了什么？（感受到蔺相如以国家利益为重、顾大局、识大体的高尚品质。） 、再读蔺相如的语言，感悟人物形象： 课件出示： “ 秦王我都不怕，会怕廉将军吗？ 我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！ “ 秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇、文有蔺相如。 ” 这句话说得对吗？文中哪儿证明他说的话是对的？（渑 池会见时，秦王不敢攻打赵国，就是因为廉颇已经在边境做好了抵御秦兵的准备，说明廉颇在保卫赵国中起了很大的作用。） 14 / 44 你怎样理解蔺相如的这段话？ 、指导有感情地朗读蔺相如的语言。 分析廉颇的语言、行动： 、画出描写廉颇的语言、行动的句子，说说廉颇的性格特点： 语言： “ 我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！ ” 在这里 “ 嘴 ” 指什么？蔺相如真的只是靠他的“ 一张嘴 ” 吗？ 从廉颇的话中，你发现廉颇有什么特点？（廉颇居功自傲、性格直率。） 行动：脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。 出示幻灯片，观察第二幅插图，想象人物当时的言行，说说廉颇负荆请罪的情景。学生展开合理想象、各抒己见，只要合文章情理即可。 从 “ 负荆请罪 ” ，可以看出廉颇是一个怎样的人？ 廉颇为什么向蔺相如负荆请罪？讨论、交流、点拨。 、指导有 感情地朗读廉颇的语言、行动，深化理解人物的性格特点。 三、思维扩展，深化认识 、赵国 “ 武有廉颇，文有蔺相如 ” ，你为赵王感到幸15 / 44 运吗？为什么？（蔺相如具有不畏强暴、机智勇敢，以国家利益为重，顾大局、识大体的高尚品质；廉颇也能以国家利益为重，勇于认错，知错就改。而他们两人的共同特点是爱国，有这样两位大臣，赵王是非常幸运的。 、讨论：三个故事之间有什么联系？将相和好的根本原因是什么？ 交流、点拨： 蔺相如 “ 完璧归赵 ” 、 “ 渑池之会 ” 的两次立功，被赵王封为上卿，致使廉颇不服气才有了 “ 负荆请罪 ” 的故事。因此，这三个小故事之间有着什么关系？（ “ 负荆请罪 ”是果，前两件事均是因。） 将相和好的根本原因是因为他们的爱国。 领悟三个故事之间的内部联系是本课的难点，而通过整篇课文的学习学生了解的课文内容，再通过教师巧妙的引领，这个难点不攻自破 四、鼓励编排课本剧 本文由三个故事组成，内容较长，关系较为复杂，同学们可以选择其中的一个小故事表演。 友 情提示 、熟读课文，注意人物的语言、语气。 、在有感情地熟练朗读之后，可以适当编排一些动作，朗读中做一些表演。 16 / 44 、合理地分配角色，指定合适的人读叙述语言。 、朗读表演的练习中，同组评议，看是否抓住了人物的性格特点。 五、激发阅读兴趣，鼓励读书 本文是根据史记 廉颇蔺相如列传改编的，史记是我国古代一部很有价值的历史著作，其中，成功地描写了众多有血有肉、性格鲜明的人物，叙述了许多曲折生动、 引人入胜的故事（组织学生阅读文后 “ 资料袋 ” ），希望今后同学们去读一读原著，也可听人讲讲其中的故事。 【练习设计】 、给带点的字选择正确读音： 正在为（ wi wi）难的时候，有人说有个叫蔺相如的，勇敢机智，也许他能解决这个难（ nn nn）题。 这话传（ chun zhun）到蔺相如耳朵里，蔺相如就请假（ ji ji）不上朝（ cho zho），免得跟廉颇见面。 、读读古人的话，说一说自己的感受： 蔺相如说： “ 您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！ ” 蔺相如说： “ 秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘17 / 44 机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！ ” 板书设计 将相和 蔺相如（相）廉颇（将） 完璧归赵 做上大夫很不服气不和 渑池之会 做上卿 避让廉颇负荆请罪 机智勇敢英勇 善战 顾全大局知错必改和 总第 49、 50 课时 18 / 44 课题 19 草船借箭 教学目标 、感情朗读课文，学会本课的生字新词，理解 “ 妒忌、神机妙算 ” 等词语。 、紧扣课文语言，感悟周瑜、诸葛亮的特点，特别是通过对 “ 借箭经过 ” 的研究性阅读，领悟诸葛亮的神机妙算。 、课内外联系，指导排 演课本剧，激发学生阅读名著的兴趣，懂得一些为人处世的道理。 教学重点 研读文本语言，从语句的前后联系中领悟诸葛亮的神机妙算。 教学难点 在研读文本的过程中，感受诸葛亮 “ 知天文 ” 、 “ 懂地利 ” 、“ 识人心 ” 。 教学准备 自制课件课文影像片段主题歌。 教学过程（第 1 课时） 第一课时 一、激趣导入 、播放背景音乐三国演义主题曲：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。在长江边，曾经有 无数的英雄豪杰演绎了无19 / 44 数神奇的故事，今天，我们共同学习其中的一个故事。板题。 “ 箭 ” 什么样子的？与 “ 剑 ” 有什么不同？各自怎样使用？ 课文选自三国演义，你熟悉这部书中的哪些主要人物，哪些主要故事？ 通过预习，你对草船借箭的背景有哪些了解？ 、审题、质疑。读读课题，围绕课题，你可以提出哪些有价值的问题？ 梳理问题，区别对待： 浅显的，通过调查预习的方式解决。 有研究价值的，引导学生自主读书思考，在学习研究中解决。 二、初读课文，理清脉络 、指名分节试读课文，相机正词正句，引导理解词语： 妒忌都督擂鼓呐喊丞相虚实、迟延四更弓弩手神机妙算。 、交流讨论（人物和事件）： 课文中介绍了哪几个主要人物？ 他们之间分别有着怎样的联系？（什么事情把他们联系起来的？） 抓住课文中的关键词句交流讨论，教师相机板书。 周瑜和诸葛亮理解 “ 妒忌 ” ，说说 “ 妒忌 ” 的原因， “ 妒忌 ” 和造箭的联系。 周瑜和鲁肃派鲁肃探听，回来报告。 20 / 44 鲁肃和诸葛亮 请鲁肃帮忙，并要求不要告诉周瑜，鲁肃答应，果然照办。诸葛亮和曹操。诸葛亮用草船借曹操万支箭。 、简要说说课文内容，梳理课文段落： 借箭原因 借箭的准备 借箭的经过 借箭的结果。 三、精读 “ 借箭原因 ” ，体会人物内心 、通过刚才的阅读，我们知道周瑜妒忌诸葛亮，要陷害他。周瑜怎样把造箭的任务交给诸葛亮，诸葛亮又是怎样接下任务的？同桌分角色读，分别说说两人的话里包含的意思。 引导：他们的对话很有意思。你认真研究一下他们的对话，能否体会到对话里包含着的意 思，能否体会到人物说话时的内心想法。 、分角色逐句朗读，说说每句话是什么意思，为什么要这样说？ “ 水上交战，用什么兵器最好？ ” 明知故问。 “ 这是公事，希望先生不要推却 ” 借公事要挟表面客气，暗藏杀机。 “ 军情紧急，可不能开玩笑 ” 步步紧逼。 “ 用箭最好 ” “ 都督委托，当然照办 ” 从容镇定，胸有成竹。 “ 只要三天 ” “ 怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状 ” 、练习感情朗读。 21 / 44 四、课堂总结，布置作业 、朗读课文。 、抄写生字新词。 教学过程（第 2 课时） 第二课时 一、复习导入，共同确定研究的问题 、这节课我们继续学习课草船借箭。上节课我们初读了课文，学习了第一段 “ 草船借箭的原因 ” ，谁来说一说？板书：瑜妒忌亮 、那么， “ 草船借箭的结果 ” 怎样呢？指生读第四段。板：神机妙算说说 “ 神机妙算 “ 的意思。 、鲁肃告诉了周瑜借箭的经过，周瑜就长叹诸葛亮神机妙算，比不上他。那么，这节课， 我们就重点研究第三段“ 借箭的经过 ” ，看看诸葛亮的 “ 神机妙算 ” 表现在什么地方。 二、精读 “ 借箭经过 ” ，领悟 “ 神机妙算 ” 、课件展示研究的问题，提示研究策略： 从哪些地方可以看出诸葛亮神机妙算？ 方法提示：抓住前后句子之间的联系，思考： 诸葛亮怎样做（说）的，为什么这样做（说） 22 / 44 诸葛亮预见了什么，预见的准不准。 学生自主研究，教师巡视辅导 小组快速讨论 ，交流，取长补短，准备汇报 交流研究成果，相机引导品读、感悟：（根据学生的汇报，紧扣前后有联系的语句，进行灵活机动的处理。） 知天文： 生汇报，出示文字，相机引导体会： 、诸葛亮的胸有成竹：这句太罗嗦，没有动静干脆不写，直接写 “ 第四天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里 ” 不更好吗？清楚，简练。改不改？为什么？ 组织讨论，小结，指导朗读：只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹。 、雾 大，诸葛亮的暗自高兴：板书：大雾漫天 假如你是诸葛亮，看到这样大的雾，会是一种怎样的心情？ 指导朗读：读出暗自高兴，得意的语气。 、联系这两组句子的方式： “ 为什么要等到第三天四更的时候？ ” 找下文中有联系的句子。 ” “ 这场大雾是不是碰巧遇上的呢？ ” 找上文中有联系的句子。 完整地朗读这前后联系的两句话。 23 / 44 评议、小结 同学们这么 聪明，通过研究这两个前后有联系的句子，体会到这场大雾是诸葛亮三天前早已预见到的，他了解气象知识，能充分地利用天气的变化进行 “ 借箭 ” ，所以周瑜长叹：诸葛亮神机妙算，我真不如他。（擦掉问号的下面部分，板书：知天文。 知人心： 生汇报，出示文字，相机引导： 、诸葛亮的自信：一定不敢 “ 一定不敢派兵出来 ” 言下之意是什么？你们这些小诸葛亮想一想，替诸葛亮把没有明说的意思说出来，让我们听课的老师评价一下，看你说得对不对？ “ 饮酒取乐，天亮了就回去 ” ，质疑：取乐的方式有很多呀，可以弹琴，可以下棋，为什么一定饮酒呢？（如果有困难，可以引导：课文中没有明说，但是同学们可以在看录象的过程中注意其中的一个细节，想一想原因。） 组织讨论，小结，指导朗读：读出诸葛亮的肯定语气。 、曹操的谨慎、多疑： 曹操的言语和行动说明了什么？ 、放箭的多：从这个比喻句中可以体会到什么 、联系三组句子的方式： 诸葛亮对曹操的判断准确吗？从下文中 找到相关的句24 / 44 子。 完整朗读这三组句子。 评议、小结：通过研究这几个前后有联系的句子，同学们体会到诸葛亮对自己的对手了如指掌，准确地判断曹操多疑、谨慎，不敢派兵，只会放箭，所以周瑜长叹：诸葛亮神机妙算，我真不如他（擦掉问号的上面部分，板书：识人心。） 懂地利： 生汇报，出示文字，相机引导体会： 诸葛亮的周密安排： “ 船头朝西，一字摆开，擂鼓呐喊 ” ，这样做的原因是什么呢？ “ 掉转船头 ，仍旧逼近 ” ，这样做又是为什么呢？ 最后的效果怎样呢？ 板书：顺风顺水 评议、小结：通过有联系的这几句话，同学们体会到诸葛亮考虑问题特别全面，布置安排非常周密，懂得利用有利的地理条件， “ 借箭 ” 之后及时赶回，所以周瑜长叹：诸葛亮神机妙算，我真不如他。 （擦掉问号的中间部分，板书：懂地利） 学生自由朗读这几句话。 借箭经过 ” 的录象，再次感受 “ 神机妙算 ” ：提示：25 / 44 录象中扮演诸葛亮的是著名演员唐国强，为了在课外 演好这个课本剧，同学们认真观察体会唐国强的动作、神态，语言，看谁能当好课本剧的一号主角。 小结过渡：我们研究 “ 借箭的经过 ” ，可以体会诸葛亮的神机妙算。其实，诸葛亮的神机妙的远远不止这些，请同学们快速阅读第二段 “ 借箭的准备 ” ，还能从哪些地方看出诸葛亮神机妙算？ 三、略读 “ 借箭准备 ” ，进一步体会 “ 神机妙算 ” 、学生快速阅读，思考，交流： 识鲁肃算准忠厚老实，能够帮忙，不会告诉周瑜。 识周瑜算到周瑜对自己的陷害 ，了解周瑜也不是等闲之辈，借船的事不能告诉他，否则，借箭就很难实现 、质疑、过渡：诸葛亮既然知道周瑜陷害自己。为什么还要答应借箭的任务呢？不接受不行吗？ 四、课堂总结，深化对人物的认识 、诸葛亮顾全孙刘联合抗曹的大局，避免和周瑜发生正面的冲突，神机妙算，草船借箭，创造了军事战争史的一个奇迹。 、后人曾写诗对此进行赞叹： 课件演示，学生朗读。 、你会怎样赞美诸葛亮？草船借箭的故事对你有什么启发？ 结合刚才的研究学习，练说或练写。 26 / 44 五、伸阅读，课外拓展 、课外阅读三国演义中与本文有关的故事。 、借来的箭怎样还给曹操呢？周瑜真的服气了吗？他和诸葛亮之间还有哪些明争暗斗呢？ 苦肉计借东风火烧赤壁。 刘备娶亲三气周瑜诸葛亮吊丧。 把本课的内容编写成课本剧，演一演。 【板书设计】 19 草船借箭 大雾漫天（知天文） 神机妙算 放箭如雨（知人心） 顺风 顺水（懂地理） 总第 51 课时 课题 20*景阳冈 教学目标 、通过学习课文，了解武松是个勇敢无畏、豪迈倔强的人 27 / 44 、能够分清事情的前因后果。 、能有感情的朗读课文 教学重点 武松赤手空拳打死老虎的部分。 教学难点 了解武松的英雄性格。 教学准备 课前布置学生读水浒传，了解小 说的主要内容和主要人物，重点阅读第二十三回，了解武松打虎前后的一些事情。 教学过程（第 1 课时） 一、谈话导入，揭示课题 师：同学们，你们读过水浒传吗？这本书里描写了许多英雄，其中有一位大家没有见过却一定听过，他就是打虎英雄武松。你们想了解这位英雄吗？那好，今天咱们就共同学习课景阳冈。 二、初读课文，理清结构 、自读课文，看看自己哪些是读懂了的，哪些没读懂？ 思考问题： 课文主要讲了一件什么事？是按怎样的顺序写的？ 你认为哪一部分写得最精彩？用横线划出来。 三、反馈自学情况 、说说课文讲了什么事，并指出是按饮酒 上冈 打28 / 44 虎 下冈的顺序写的。 、交流自己认为写得最精彩的部分。并说说自己的理由。 四、学习武松打虎的部分，小组讨论交流 、你从哪些地方看出老虎很威猛？ 、那些地方看出了武松的武艺高强？ 、大虫主要用、三个动作来抓人，而武松面对大虫连续用了三次的动作，表现了武松的和。你从中体会到武松是个 怎样的人？ 五、指导学生有感情朗读武松打虎这部分 、同桌之间相互朗读。 、指名比赛朗读。 六、指导学习其他段落，分小组讨论 、从其他段落描写中，你能体会到武松还有哪些性格特点？ 、你是从哪些地方看出来的？ 七、评价武松 复述故事的前因后果。你喜欢武松吗？为什么？联系生活实际谈一谈。 八、升华拓展激励学生阅读水浒传，学习小说中的精华。 【练习设计】 、给加点词语换上合适的词： 你如何不肯卖酒给我吃？（ ） 29 / 44 岂不枉送自家性命！（ ） 但有过往客商 （ ） 可趁午间结伙成对过冈，请勿自误。（ ） 、回忆课文内容填空： 水浒传这部小说刻画人物生动而鲜明，武松留给你、而又的印象。 今天的你应该从武松身上学习什么？摒弃什么 、通过课外的阅读，你还知道水浒传中哪些人物，你能用一句话概括他们的特点吗？ 板书设计： 、景阳冈 武松打虎 闪、抓、踢、扑、掀、剪 机敏 无畏 凶猛 总第 52 课时 课题 30 / 44 21*猴王出世 教学目标 、认识个生字：读读记记 “ 灵通、迸裂、避暑、楷书、造化、顽劣、明明朗朗、喜不自胜、天造地设、伸头缩脑 ” 等词语。 、正确、流利、有感情地朗读课文。 、了解石猴出世的经过，体会石猴性格特点。 教学重点 了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。 教学难点 课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。 教学准备 、多媒体课件及小说西游记。 、学生准备：查找字典、资料自学课文，理解难懂的字词并做出注释，标注出实在不理解的字词。 教学过程（第 1 课时） 一、漫谈 “ 悟空 ” ，揭示课题 、你们谁看过西游记，在这部小说中，给你留下印象31 / 44 最深的是哪个人物？（孙悟空） 你能用几句简单的话语来说一说你心目中的孙悟空吗？ 、同学们，这个嫉恶如仇、英勇无畏、而又极具反抗意识的孙悟空从哪儿来？又是怎样成为美猴王的吗？今天我们就学习猴王出世，了解石猴变成美猴王的经过。 孙悟空是家喻户晓的神话人物，学生通过电视、书籍已经对他有了初步的了解，漫谈悟空引发了学生学习本文的兴趣。 二、初读课文，读通语句 、自由读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来，师生交流。 、交流自学情况，汇报难懂的字词和和句子，教师引导学生大概了解词语与句子的意思： 名曰：名字叫作。 石窍：石头边隙。 人而无信，不知其可：孔子名言。信：信用；其：那；可：可以，行。一个人如果没有信用，不知道他怎么去做人。 拱伏无违：伏在地上，朝上礼拜，没有违抗的。 抓耳挠腮：乱抓耳朵和腮帮子。形容焦急、忙乱或苦闷得无计可施的样子。 力倦 神疲：太累了而全身无力，精神不好。 “ 盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意 ” 32 / 44 （使学生大概知道 “ 这块石头自从盘古开天地时就有了，日久天长，有了灵气 ” 这个意思就行了。）古代白话文，学生读起来有一定困难，理解起来更是吃力，不要求学生字字知其意，只要大概知道意思即可。 三、默读课文，感知内容 、同学们，默读是一种很好的读书方法，不仅速度快，而且便于感悟课文内容。请同学们默读课文，想一想这篇文章主要讲了一件什么事？通过读你明白了什么？ 、 交流讨论： 课文主要一件什么事？ 读了这篇课文，你明白了什么？学生自主交流，教师相机引领。 预设交流： 明白了石猴是从哪里来的，课文第一自然段前七句话介绍了石猴的来历。 懂得了石猴是怎样成为美猴王的，是从课文第二自然段中“ 哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。 连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道： 我进去！我进去！ ” 课文第三自然段中 “ 石猴笑道： 真个是我们安身之处。里面且是宽阔，容得千百口老小。我们都进去 住，也省得受老天之气。 ” 课文第四自然段中石猴端坐桥头要求众猴信守承诺拜他为王等语句33 / 44 感受到的。 课文第二至第四自然段讲述了石猴成为美猴王的过程，其中有些关键语句在学生的交流中相机指出，以便了解事情发展的脉络，为用自己的话复述做准备。 四、品读课文，细节中感悟 “ 悟空 ” 形象 、明白了孙悟空由石猴变成美猴王的过程，你对这个孙悟空有了更深刻的认识吗？ （学生畅所欲言，谈自己对悟空的认识，活泼可爱、无私无畏、敢作敢为等） 、再读课文，从课文的哪些细节描写中可以看出 他的这些个性、品质特点？ 、交流，指导朗读： 连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“ 我进去！我进去！ ” 他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中 读到这里，联系你平时在电视中看到的孙悟空，说一说你眼前仿佛出现了什么情景？ 眼前的孙悟空让你感受到了什么？ （勇敢无畏，毛遂自荐，聪明伶俐，身手不凡 ） 想象当时的情景读一读相关语句。 石猴端坐上面道： “ 列位呵， 人而无信，不知其可。 你们才说有本事进得来，出得去，不 伤身体者，就拜他为王。34 / 44 我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？ ” 通过石猴的语言，你感受到了什么？ 感情朗读第四自然段，读出美猴王的个性特点。 五、复述课文，感悟写法 、用自己的话说说孙悟空是怎样成为 “ 美猴王 ” 的。 、比较课文的叙述和我们的叙述有什么不同之处？感受古代白话文的语言简练、概括，我们现在使用的语言浅显、易懂。 六、置留作业，鼓励阅读名著 、有感情的朗读课文，并能够把 猴王出世的故事讲给别人听。 、通过本单元的学习，同学们接触到了四大名著，有兴趣的同学可以读一读三国演义、水浒传、西游记，你也可以读其他古典名著。希望同学们有一个好的读书习惯，边读边写批注，也可以在日记本上写出读后的感受。 【练习设计】 、把下面两个片断多读几遍，用自已喜欢的符号画出描写动作的词语，体会这样写的好处。 他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。 35 / 44 那些猴有胆大的，都跳进去了；胆小的，一个个神头缩颈，抓耳挠腮，大声叫喊，缠一会；也都进去了。跳过桥头，一个个抢盆夺碗，占灶争床，搬过来，移过去，正是猴性顽劣，再无一个宁时，只搬得力倦神疲方止。 、你认为石猴能成为美猴王的原因是什么？如果给你机会，你是乐意做美猴王还是只做众猴中的一员，请畅谈你的想法。 板书设计： 21*猴王出世 猴王出世：生活情况 山涧源头：发现水帘洞 拜石猴为王 总第 53、 54、 55 课时 课题 口语交际 习作五 教学目标 、学习编排、演出课本剧，尝试运用个性化语言、动作、36 / 44 神情展现人物特点，深化学生对人物形象的认识，培养学生的想象能力、表达能力与表演能力。 、学习缩写方法，能抓住文章的主要内容进行适当删减，做到意思准确、完整，语句连贯通顺。 、通 过缩写练习，进一步提高学生的分析、综合、理解和概括的能力。 教学重点 感悟人物鲜明的个性特点，激发阅读名著的兴趣。 教学难点 课文中的叙述语言改编成人物对话，把人物的特点通过动作、表情彰显出来。 教学准备 多媒体课件电视剧三国演义、猴王出世中精彩片段。 教学过程（第 1 课时） 第一课时 （口语交际） 一、谈话激趣，畅谈演技 、同学们，你们喜欢看 电视剧吗？有没有看过根据四大名著改编的电视连续剧？在三国演义、水浒传、西游记、红楼梦四部大型连续剧中，你最喜欢哪部？喜欢里面的哪个人物呢？ 、据闻由四大名著改编的电视剧、影片举不胜举，可是中37 / 44 央电视台拍摄的收视率却最高，于是人们记住了孙悟空的扮演者（六小龄童），诸葛亮的扮演者（唐国强）。为什么人们对他们的表演记忆犹新呢？（他们演技超群，一颦一笑，一个动作，一个眼神，都能表现人物的特点。） 学生对由四大名著改编的电视剧是非常稔熟的，以此为话题，激发了学生兴趣，也为课本剧的指 导做好铺垫。 二、细读文本，播放影片，探讨演出 、同学们，还记得草船借箭中的诸葛亮吗？请找出描写他带领军士们 “ 雾中借箭 “ 的段落，细细去读，想象他的动作语言。 、请同学们观看电视剧三国演义的精彩片段。 、课文与电视剧演绎的同一故事，但却风格不同，电视剧与课文有哪些区别，我们要把课本排成课本剧需要哪些准备呢？师生探讨： 把文中的叙述性语言改编成人物的对话。 利用提示语加上表情或动作。 准备些简单的服装、道具。 编排课本剧不能仅仅停留于课本，为了更好地体现人物的特点，还要进行必要的改编，形象地将人物的语言、动作、神情展现给观众。 三、合作创编，赏析表演 、选择一个自己喜欢的故事，自由组合。 38 / 44 、分组创编，感悟角色： 按照每个人的兴趣、爱好分组，推选出一名小导演。 选择角色，将自己角色的语言、动作、神情了解透彻。 交流讨论各自的角色体验，小组内进行整体性创编。 （根据故事情节，安排好各种人物的对白、出场顺序以及剧本内容。）把学习的 主动权交给学生，而且放手让学生自主学习实践。学生通过自读自悟，讨论探究，发展能力，品味成功 、欣赏表演，评价表演： 请同学们仔细欣赏表演者的每一句话、每个动作、每个神情，看编排是否有创意，准备推选出最佳演员、最佳导演奖。 分组表演 评价表演。 、评选最佳创编奖，最佳演员、最佳评论员。 、自我评价，学生互评，教师评价，多渠道，多角度，促进学生的全面发展 四、拓展延伸，丰富角色形象 、通过这节课的表演，老师发现我 们同学中有极富表演天才的 “ 小演员 ” 也有善于揣摩文本，能够把枯燥的叙述性语言变为生动鲜明的动作、神情的 “ 小导演 ” 。同学们可以在课下找出自己喜欢的文章，编排成课本剧。