五年级语文下册全册教案

1 / 361 五年级语文下册全册教案 m 编写说明 本书是为配合义务教育课程标准实验教科书 语文（教科版）（以下简称教科版课标语文教科书）四年级下册的实际教学而编写的教师教学辅助用书。全书根据教科书的主题单元构建方式编写的，包括义务教育课程标准实验教科书 语文（教科版）四年级下册编写说明和八个主题单元、八篇选读课文的教学指导，共十部分。 一、编写目的 本书编写主要是为了便于教师对教科书的理解、把握和教学的具体操作。全书从教材编写意图和教材在教学过 程中如何具体应用的角度对阅读课文、能说会写、语文七色光等部分做了比较深入的分析，明确指出了每部分内容、每篇课文的教学目的，剖析了课文的难点、重点，提供了一些拓展延伸资料和新颖的教学理念、教学方法，帮助教师解决在实际教学中可能遇到的一些问题与困难，以提高教学效率。 二、编写体例 本书的编写参照了教科版课标教科书语文四年级下册的编写体例，以主题单元的方式进行构建。在每个单元的开头部分都作了简要说明，介绍单元主题、单元构成及教学注2 / 361 意事项，便于教师对整个单元教学的理解和把握。 每个主题单元由阅读、 能说会写和语文七色光三个部分组成。对这三个部分都安排了教材说明和教学建议，在部分课文或语文学习活动（能说会写、语文七色光）后还安排了相关的资料或者听记材料。 教材说明是对一篇课文或者某一项语文学习活动的具体说明和分析，其中阅读课文的教材说明要比语文学习活动的更为具体一些。教材说明包括：解题、结构分析、语意理解、写作特点四部分。解题是对课文题目的剖析和拓展延伸，介绍与之相关的一些信息资料。结构分析是根据课文内容、段落之间的关系对课文进行段落划分并归纳段义。语意理解是对课文中重要语句的具体理解与分析，是由 结构分析中的“ 面 ” 延伸到语境语意的 “ 点 ” 的过程，语意理解有利于帮助教师更加深入地理解课文。写作特点主要介绍课文的写作方法，语言特色。 教学建议主要包括：教学目标，教学重点、难点，教学准备，教学时间和操作要点五部分。其中教学目标指出了本课教学的目标和任务；教学重点、难点指出了本课教学应注意的问题；教学准备是对教师进行多方面、多层次、多媒体教学的建议；教学时间是对本课教学课时安排的要求；操作要点是具体的教学操作建议，其中包括：读书指导、积累内化、迁移练习、实践活动等部分。 3 / 361 资料是对课文内容的相关链接 。 听记材料是某些语文七色光后听记活动的文本材料。 在八个主题单元之外，教参还对八篇选读课文的内容进行了剖析，对选读课文的教学进行了指导。 三、使用建议 为了便于教师具体操作，本书提供了较具体的教学建议、教学设计及教学方法，供教师在实际教学中参考，但是不能硬搬照抄，要根据实际情况，因地制宜，因材施教，要灵活使用。教师应该深入钻研教科书，发挥自身的特点和优势，创造出更多、更好的教学方法，设计出更理想、更优化的教学过程，以求达到最佳的教学效果。 本书提供了一些人文、地理、历史、哲学 等方面的相关资料，供教师在教学过程中参考。 义务教育课程标准实验教科书 语文（教科版） 四年级下册介绍 语文四年级下册教科书按整套教材编写体例，采用主题单元方式构建而成。每个单元分 “ 阅读 ” 、 “ 能说会写 ” 和“ 语文七色光 ” 三个板块。其中阅读分为 “ 主体课文 ” 与“ 快乐读书屋 ” ； “ 能说会写 ” 包括 “ 口语交际 ” 与 “ 习作 ” 。这种编写体例使全册脉络清晰，布局合理，将语文学4 / 361 科的工具性和人文性融为一体，实现了听说读写的整合，体现了语文学科的实践性与综合性的特点。 全 书整体结构如下图所示： 全书共个单元。单元主题分别为：日月星辰、抗日烽火、童年趣事、无私奉献、同情弱者、奇思妙想、持之以恒、廉洁自律。 “ 阅读 ” 板块编有主体课文篇（每单元篇）；快乐读书屋篇（每单元篇）； “ 能说会写 ” 板块编有口语交际次，习作次； “ 语文七色光 ” 次。 选读单元编进了篇文章。 现将四年级下册教材编写思路简介如下。 一、选文。 .确立富有理性化的单元主题，选入能引导学生深入思索一些严肃文题的课文，进一步强化语文的教育功能。本学期是学生在第 二学段的最后一个学期，即将转入第三学段，随着年龄的增长，学生的阅历、知识面都大有扩展。这一阶段对一些富于理性的，与社会关系比较密切的问题，已经进入学生的视野，因此，在这一册中，我们确立了 “ 无私奉献 ”“ 同情弱者 ”“ 持之以恒 ” 和 “ 廉洁自律 ” 等单元主题。我们选入了一些立意高远，情节曲折，人物形象鲜明的文质兼美的文章，让学生在与文中人物交流、在对美文欣赏中受到熏陶与感染。这些文章有赞美老一辈无产阶级革命5 / 361 家高风亮节的一夜的工作布衣元帅，有描写为官清廉的正面历史人物的林则徐求雨，有发人深思的挑山工愚公 移山，还有具有很强心灵震撼力的卖火柴的小女孩血染的实验报告等。 .突出爱国主义教育。爱国主义是教育的永恒主题，特别是对从出生就一直处于和平环境中的这一代小学生来说，必须强化爱国主义教育。作为人文学科的主干学科语文来说，强化人文教育应首当其冲的。 在本册中，按整套教材制定的革命传统教育系列的规划，编选了 “ 抗日烽火 ” 单元。在这一单元中选入了两首流传极广的抗战歌曲松花江上和保卫黄河，选入了描写八路军英雄群像的狼牙山五壮士和描写一个大的场面、一次大型战斗的平型关首战告捷。特别 是选入了一篇以国民党军队为正面形象，写国军与百姓情感的一个有缺口的馒头。 在这一单元的 “ 语文七色光 ” 的 “ 知识窗 ” 和 “ 日积月累 ” 中编有 “ 抗日战争中的几件大事 ” 和抗日名将吉鸿昌的名言。在 “ 能说会写 ” 中设计了 “ 举行一次抗日英雄事迹报告会 ” 和 “ 写一篇读（观）后感 ” 等说写活动。这样安排，把读说写有机地结合起来。 .体现时代精神和现代意识，培养学生利他、富于同情心、勇于创新、有恒心、具有欣赏自然美的兴趣。这些内6 / 361 容在本册八个单元中各有侧重反映。特别是针对当前社会上存在着比较严重的腐败现象问题，我们专门确 立了一个 “ 廉洁自律 ” 主题单元，在这个单元中选编了几篇歌颂老一辈无产阶级革命家和近代杰出历史人物的课文。一夜的工作布衣元帅和林则徐求雨等。这些文章给学生树立了正面的廉洁自律的形象。 .力求贴近学生生活，注重选文的趣味性，使学生爱读爱看，增强学生阅读兴趣。在本册确立的单元中， “ 童年趣事 ” 和 “ 同情弱者 ” 两个单元的主题与学生生活直接相关，在这两个单元和最后选读单元中，选入了一些直接描写儿童生活的文章，如捅了马蜂窝渡河少年卖火柴的小女孩父母心天窗等。这些课文从不同侧面描写了儿童 的生活；有的写了儿童成长的历程，有的写了成长中的心理体验，有的写了童年生活的乐趣，还有的写了不同时代，不同国度儿童的不同遭遇，这些文章不仅开阔了儿童的视野，而且可以引发他们的联想与共鸣，可以丰富他们的情感世界，可以有效地增强他们阅读的兴趣。 .注重选文题材、体裁、风格的多样性，扩大学生对丰富多彩的语文世界的接触，从中吸收丰富的营养，从而提高语文素养。本册选文包括了现代诗歌、古代诗歌、中外神话、散文等多种体裁，同时还选入了我国古代文学名著西游记和三国演义的节选。这些文章密切联系儿童的经7 / 361 验世界和 想象世界，在儿童面前开启了一扇又一扇智慧的窗口，吸引他们去进一步阅读，进一步思索。在阅读中，学生的思想和情感受到陶冶，这对培养儿童正确的价值观、树立正确的人生观是非常有利的。 .精编细选，打造语文教材的新风貌。在全册篇课文中，我们保留了一些小语教材经典的传统篇目。如，卖火柴的小女孩挑山工一夜的工作等。尽管这些篇目是 “ 老 ” 面孔的，但由于编入了新的主题单元中，又重新设计了课后思考题，使这些老篇目从新的角度上发出光彩。除此之外，我们着力选择在各种版本中没有出现过的新篇目。据统计，这类新篇目 占全部选文的 /3 强。对这些新篇目，我们都进行了认真研究，征求一线教师的意见，请专家鉴定，确保在思想方面、知识内容和可读性方面不存在问题，同时在文字上又经过反复推敲、字斟句酌，增删润色，以保证语言规范，表述简洁，文字优美，力求使本册教材具有较高的文化品位和审美价值。 二、阅读板块中语文学习活动的设计。 阅读板块语文学习活动设计的原则是：注重语文学科工具性与人文性的统一，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的有机结合，引导学生自觉进行自主、合作、探究式的学习。 1.主体课文语文学习活 动的设计。 8 / 361 主体课文是落实教学目标、表现单元主题、进行人文教育的主要材料。课文后学习活动一般设计了以下内容：读、说、想、练活动，识字、写字和自选词语等活动。 读、说、想、练活动设计一般从三方面着手： 整体把握课文内容，这项活动从文章主题着眼，来把握文章的主要内容和作者的写作意图，引导学生与文本、作者对话，达到学生个性化和创造性阅读理解的目的。 开发和利用语文课程资源，引导学生由课内向课外延展。这类活动引导学生进行联想、想象、感悟和体验，由课内向课外延展，沟通教材与学生的经验、积累 的联系，达到培养学生观察、搜集资料、独立思考、选择适当的表达方式和能力的目的。 语文知识技能的掌握运用的训练。这类活动设计从课文固有的词语、句式和表达方式等语言材料出发，选择一些具有代表性、规律性和有应用价值的语言现象，以多种类型练习的方式呈现，达到落实语文知识、培养听说读写能力，同时增强语感的目的。 识字与写字活动是课程标准中规定的各学段必须完成的任务，在两类课文后都有落实。 “ 自选词语 ” 的设计，目的是引导学生在阅读中注意词语的积累，进而形成自觉积累词语的好习惯。 2.“ 快乐读书屋 ” 前阅 读提示的设计。 9 / 361 “ 快乐读书屋 ” 是围绕单元主题选编的，可以由学生独立或单独阅读的课文，这些课文是对主体课文的补充、丰富和拓展，是阅读板块的有机组成部分。 “ 快乐读书屋 ” 设计意图是： 进一步激发学生的阅读兴趣。 扩大学生的阅读范围。 培养学生进行自觉阅读的习惯。 培养学生独立阅读和略读能力。 “ 快乐读书屋 ” 文前提示语因文而异，或激发兴趣、或点拨立意、或设置悬念、或指点方向、或引向文外。文前提示言简意赅，以期起到帮助、引导学生理解、感悟和体验的作用。 三、 “ 能说会写 ” 板块语文活 动设计。 本册教材 “ 能说会写 ” 板块按整套教材编写体例，包括口语交际和习作两部分，共编次独立的口语交际和次习作。 1.口语交际活动。 “ 口语交际 ” 遵循情境、互动、应用和生活化原则，在话题和活动的设计上体现了以下特点： 话题和交际活动内容紧扣单元主题，强化了学生对单元主题的理解，同时承担了本单元中对学生听说读写能力训练听和说（重点是说）的任务，突出了说在语文学习过程中10 / 361 的地位和作用。 紧密联系学生的经验世界和实际生活设计话题及活动，使学生在活动中感到亲切、熟悉、有趣味，并 且有话可说，而且这些练习进行后，在实际生活中可以派上用场，具有很强的应用价值。 口语交际活动的设计，注意创设切合实际的交际情境，易于活动的进行和达到预期的训练目的。 在口语交际训练中，提出对情意、态度方面的要求，并结合活动表现进行评价，这有利于养成良好的交际习惯，同时也学习了倾听和评价。 2.习作活动。 学生已经经过了一段时间的习作训练，所以本册习作按照巩固成果，坚持课标要求，进行有序练习的原则进行设计。有以下特点： 紧密联系学生的经验世界和想象世界设计习作要求，注重激发 学生习作的兴趣，使学生敢于写，愿意写，有可写的内容。引导学生写出自己在现实生活中的见闻和感受。 注重激发和保护学生的创造性。本册教材的习作设计大多是半命题或自命题作文，只是创设了情境或提出宽松的要求，给学生留下了较大的立意、选材的发挥空间。 在习作中重视学生情感的表达。在习作中要求学生表达出自己的真情实感，对每件事和人物的情感，就是学生情11 / 361 感、态度和价值观的具体体现。 重视培养学生对他人习作的欣赏、评价能力和自己修改习作的能力。 四、语文综合学习活动的设计。 按整套教材的总 体设计，本册教材在每个主题单元最后，均编有 “ 语文七色光 ” ，这是一个独立的语文综合学习活动园地。 “ 语文七色光 ” 内容上紧扣单元主题，设计了四项语文活动，意在体现语文学习的综合性与实践性，听说读写整体发展的特点，也给语文知识能力的综合运用，课内外沟通，语文学科与其他学段的融会提供了平台。这些活动对培养学生语言文字综合运用能力、探究合作式的学习能力都大有裨益。 “ 语文七色光 ” 包括四个相对稳定的栏目： .语文基础知识和基本技能的练习。这些练习以本单元出现的语言材料为基础，总结出的一些典型性和规律性的语言现象 。学生做了这些练习，可以加深对这些规律的了解和认识，不仅可以增强语感，而且可以触类旁通，有利于今后独立自主的进行学习。 .“ 日积月累 ” 。在这个栏目中，围绕单元主题编选了一定数量的成语、谚语、古诗词选句、名言警句等，这些语言材料既可以加深学生对单元主题的理解，又扩大了学生语言材料的积累，同时对学生自觉积累语言材料良好习惯的形成12 / 361 具有导向作用。 .“ 知识窗 ” 。在这个栏目中围绕单元主题，组织了多种样式的相关资料。编入这些资料的意图是： 加深学生对单元主题的认识和理解。 扩大学生的阅读范围和知识面。 开阔学生 视野，激发他们的求知和探索的欲望。 .“ 大家一起来 ”“ 窗外事 ”“ 开心一刻 ” 等语文综合活动。 “ 大家一起来 ” 是一项重要的语文综合实践活动，这栏活动的设计，大多着眼于通过开发课内外语文学习资源，将语文学科与其他学科沟通融合起来，让学生口耳手脑并用，可以达到培养学生的观察能力、搜集整理资料能力、动手能力和探究创造能力的目的，同时也锻炼了学生的社会活动能力和培养了学生的团队精神。 五、识字与写字的设计。 在上面两个学段的学习中，学生已经掌握了汉字的基本特点和认字、书写的基本规律和方法，在此基础上，本册 教科书继续坚持 “ 在阅读中识字 ” 的原则，采取的方法是，在主体课文后列出了要求识的字和要求会写的字。 “ 快乐读书屋 ” 每篇课文后列出了只要求认识，不要求会写的字。在识和写的关系上仍坚持 “ 多识少写 ” 的原则，鼓励学生运用识字方法，利用工具书自主识字。 本册教科书安排认字个，会写的字 187 个。 六、关于选读单元。 13 / 361 本册在主题单元后设计了一个选读单元。选读单元选编了篇课文，这些课文主题各异，不受单元主题制约。在本册编写选读课单元的目的主要是扩大学生的阅读范围，培养学生的阅读兴趣和主动进行课外阅读的 习惯，给学生提供一个自主阅读的平台。 本册的选读课文文质兼优，体裁风格各异，不仅有中外名家的名篇，还有我国古代文学名著的节选。在教学过程中，教师可以把某篇文章作为补充纳入单元，可以作为略读材料指导学生练习，也可以做为一篇带多篇的范例，引导学生课外进行大量阅读，还可以进行鉴赏式的深入剖析。总之，这些文章给教师，给学生留出了巨大的阅读空间。我们相信，不论采取哪种方式，这些文章只要学生读了，定会有益。最后申明一句，读多少，可由师生自主安排，但不作为必读材料。 第一单元 本单元的单 元主题是 “ 日月星辰 ” 。选入主体课文海上日出火烧云， “ 快乐读书屋 ” 中选入古诗三首和皎皎空中孤月轮。通过学习这些描写日、月、云在不同场景的形象，使学生学习捕捉、描绘、欣赏自然景观的一些方法，培养学生热爱大自然、欣赏大自然的情趣。在 “ 能说会写 ” 板块中编有 “ 谈一谈观察的景象和感受 ”“ 观美景 14 / 361 写感受 ” 等口语交际和习作。 “ 语文七色光 ” 中安排了语文基础知识和技能训练、语言积累、知识介绍等内容，这些内容具有扩展性、学科间关联性和实践性。 进行阅读教学时，注意坚持语文课的特点，不要上成政治课或科技课，要 把向学生进行语言文字教育放在第一位。 建议本单元教学用课时。 海上日出 教材说明 解题 海上日出是巴金写的一篇散文。巴金是中国现代文学史上的著名作家之一，具有世界影响。他创作的长篇小说 “ 爱情三部曲 ” （雾雨电）和 “ 激流三部曲 ” （家春秋）蜚声中外。此外，他还写出大量的中篇小说、短篇小说、童话、散文、特写、报告文学、回忆录，翻译了许多外国文学名著。由于贡献卓越，他先后获得意大利的 “ 但丁国际奖 ” 和法国的荣誉勋章，接受了香港中文大学授予 的荣誉文学博士学位。他在九十华诞之际，荣获意大利蒙得罗国际文学特别奖。 年月日早晨，巴金同几位有志青年从上海黄浦江乘 “ 昂热号 ” 邮船赴法留学，月日到达巴15 / 361 黎，历时天。在漫长的旅途中，巴金常清晨起身凭栏观看日出。在浩瀚无垠的大海上，红日喷薄而出，光芒万丈。面对大自然奇丽的景观，联想到国家和民族的不幸遭遇，巴金激动不已。他将旅途所见所闻所感记了下来寄给两个哥哥看。后来，他把这些文稿整理成海行杂记，共篇，海上日出是其中的第篇。 巴金在海上日出中，描写了海上日出的 壮丽景观，勾画出一幅隽永绮丽、博大壮阔的画卷，表达了作者热爱大自然和对光明前程渴求的思想感情。 结构分析 文章围绕 “ 日出 ” 这个中心，突出了 “ 海上 ”“ 日出 ” 之“ 奇 ” 。全文共个自然段，从内容上划分，可分四部分。 第一部分（第自然段），写 “ 我 ” 观看日出的时间和在船上看日出的特殊位置。是下文描写海上日出奇观的前提和基础。 第二部分（第 自然段），写 “ 我 ” 所看到的海上日出的奇观。先写日出前天空景色的变化，再写太阳冲破云霞跳出海面的奇妙而壮观的景色。 第三部分（第自然段），第自 然段写云薄时水天一色、晶光耀眼的日出景观。第自然段写云厚时太阳光芒不可阻挡的情景，以及太阳终于冲出重围把天地变成光亮的世界的景观。 16 / 361 第四部分（第自然段），用反问句赞叹海上日出是奇妙而伟大的自然景观。 语意理解 “ 为了看日出，我常常早起。 ” 这是一个目的句， “ 我 ”“ 早起 ” 的目的是看 “ 日出 ” ，是看 “ 日出 ” 的强烈欲望，激 “ 我 ”“ 常常早起 ” 。句中 “ 常常 ” 是贯穿全文的关键词。 “ 常常早起 ” ，说明“ 我 ” 观察海上日出是持续性行为，正因为如此，才会熟悉日出的过程。 “ 我知道太阳就要从天边升起 来了，便目不转睛地望着那里。 ” 这句与本文第句互为因果。正因为 “ 常常早起 ” ，“ 我 ” 才 “ 知道太阳就要从天边升起来了 ” ， “ 我 ” 才会“ 目不转睛地望着那里 ” 。 “ 我知道 ” ，在此处是预料、推想的意思，是依据已有生活经验的猜测。 “ 目不转睛 ” 是描述看日出时全神贯注、专心等待的神态。 “ 那里 ” ，指太阳即将升起的地方。 “ 过了一会儿 ,那里出现了太阳的小半边脸，红是红得很，却没有亮光。 ” 初升出水面的太阳为什么 “ 红得很 ” ？因为早晨海面上有大量的水蒸气，太阳透过水蒸气发生折射，呈现为七色，而红光穿透力强，所以人们 只能看见红色。为什么 “ 没有亮17 / 361 光 ” ？因为太阳刚升起时透过海面上饱含水蒸气的空气层时，光线被反射、吸收，能量消耗很多，光线透不过来，所以没有亮光。 “ 太阳像负着什么重担似的，慢慢地，一纵一纵地，使劲儿向上升。 ” 这句话具体地、形象地描述了海上日出的情景。作者先将太阳在海上升起的情形比作 “ 负着 ”“ 重担 ” ，又用 “ 慢慢地 ”“ 一纵一纵地 ”“ 使劲儿 ” 三个词语描写海上日出的动态，这与前边 “ 像负着什么重担似的 ” 前后呼应，生动地写出太阳上升的缓慢和吃力，也写出 “ 我 ” 观海上日出时的感觉。这种描写是真实的、客观的。早晨 ，海面上有大量水蒸气，水蒸气不断向上升腾使阳光产生波动现象，所以，看太阳上升时，就产生 “ 像负着什么重担似的，慢慢地，一纵一纵地，使劲儿向上升 ” 的感觉。 “ 一刹那间，这深红的圆东西发出夺目的亮光，射得人眼睛发痛。 ” 这是从观察者视觉与感觉的角度，描写太阳完全跳出海面时光辉灿烂的奇景。作者在这里用 “ 深红的圆东西 ” 指太阳，既状太阳之形，又绘太阳之色，还表达出作者对太阳的喜爱之情。 “ 射得人眼睛发痛 ” ，写阳光强烈，激人生发出光芒万丈的联想。联系上文太阳升起时的艰难，可以想到太阳上升时的不懈努力；读到本句， 又使人觉得太阳十分可爱。18 / 361 这正是对太阳的咏叹。 “ 它的光芒给黑云镶了一道光亮的金边。后来，太阳慢慢透出重围，出现在天空，把片片云染成了紫色或者红色。 ” “ 黑云 ” 指云层厚重，颜色趋于黑色。黑云竭力遮日，然而云层虽厚却挡不住太阳的光芒， “ 它给黑云镶上了一道光亮的金边 ” 。在这两句中，作者用拟人的手法，精当地使用 “ 镶 ”“ 透 ”“ 染 ” 等动词，形象地描绘出黑云毕竟遮不住红日的奇特景观，也赞美了太阳奋力冲出黑云重围的勇不可挡的上升力量。因为天空中有不同的云，阳光照在不同的云上呈现出不同的颜色：红光照在黑云上呈现紫 色；红光照在白云上呈现红色。 “ 这不是伟大的奇观么？ ” 这是反问句，指出海上日出是伟大的奇观。 “ 奇 ” ，罕见的，特殊的。 “ 观 ” ，景象或样子。 “ 奇观 ” ，雄伟美丽而又罕见的景象。前文描写了晴朗天气海上日出的景象，又描写了有云天气海上日出的景象，都是雄伟美丽而又奇妙的，它们掀起作者情感的波澜。在文章最后，作者情不自禁地发出 “ 伟大的奇观 ” 的赞叹：既赞叹罕见的雄伟奇丽的自然景观，更赞叹红日的光明与伟大的力量，抒发了作者热爱光明、追求光明的情感。 写作特点 情景交融。 19 / 361 这是一篇写景物的散文。初看 ，似乎是把日出的过程做为贯穿全篇的结构线索，细读，并非如此，文章有一条隐伏的结构线索绾束着描写对象，即作者的情韵。巴金曾说，此文 “ 有向往光明，奋发向上这个意思 ” 。作者的青年时代，正值国难当头，民族处在危亡之际。 “ 五四 ” 运动后，作者接受了新思想，逐渐认识到国家需要主权，人民需要自由，社会需要阳光。他去法国留学，正是去寻求救国救民的真理。当他看到冲破阻力，跃出大海的红日时，被深深地打动了，仿佛看到光明与希望。所以，文章字里行间无不透出作者进步向上的情绪：描写日出前的景象，闲情妙趣，溢于言表；描写日升时气象万千的 壮观，渗透着作者热爱光明的喜悦心情；描写太阳在云层后的非凡气魄和巨大威力，显露出作者坚定的、乐观的、欢快的情绪。文章写的虽非一时一地，但感情的线索是连贯的，融情于物，达到 “ 情中有景，景中有情 ”的佳境。比如，写太阳 “ 一纵一纵地，使劲儿向上升 ”“ 终于冲破了云霞 ”“ 跳出了海面 ”“ 透出重围，出现在天空 ” ，这正是暗示：祖国和民族有无法遏止的力量，终究会挣脱苦难，解救自己，迎来灿烂的光明。这是作者进步情感的宣泄。 语言洗练。 全文个自然段，余字，描绘了一幅朝阳初升，瞬息万变，五彩缤纷的景象。全文 共句，多为短句，无20 / 361 一个赘字。比如， “ 为了看日出，我常常早起。 ” 仅个字，交代了行为的目的，观日出的时间，还点明观日出的频率。第自然段写 “ 日出 ” 过程，仅仅句话，写出太阳初升时的形状、颜色、亮度，上升时的动态，跳出海面的情形，升起后的样子与光亮，还写出日旁的云彩。他写太阳的“ 红 ” ，用 “ 红是红得很 ”“ 红霞 ”“ 真红得可爱 ”“ 深红 ”“ 红色 ” 等词语，看似平淡无奇，不加修饰，但都确切地表现了事物特征。写太阳光，有时用 “ 亮光 ” ，有时用 “ 光线 ” ，有时用 “ 光芒 ” ，文词错落有致。 描述生动。 为形象地描述海上日 出，准确地抒发思想感情，作者将多种描述手法合理地穿插使用。一是描写颜色的词语富于变化的运用。如第段写衬底的 “ 蓝 ” 天，出现 “ 红 ” 霞， “ 蓝 ”中有 “ 红 ” ，煞是好看；第段，有 “ 黑 ” 云，云外镶 “ 金 ”边，后来又来了 “ 紫 ” 云、 “ 红 ” 云等。二是巧用修辞法。如，写太阳 “ 像负着什么重担似的 ” ，这是比喻； “ 一纵一纵地，使劲儿向上升 ” ，这是比拟； “ 这不是伟大的奇观吗 ” ，这是反问； “ 这深红的圆东西 ” ，这是借代。三是叙述、描写、抒情相结合。开头是叙述；第段既叙述过程，又描写景观，以描写为主。 教学建议 教学目标 21 / 361 让学生感受海上日出的壮观景象，培养爱美的情趣，激发学生对生活的热爱。 正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。 .学习本课生字、新词。 教学重点、难点 重点：引导学生借助画面理解海上日出的几种不同景象。 难点：引导学生凭借图片或课件结合文字描述，展开想象，去感受日出时的壮观景象。 教学准备 挂图或多媒体课件。 教学时间 建议本课教学 2 课时。 操作要点 1.读书指导。 激情导入。 教师可以用生动的语言导入，或借助多媒体课件播放景物设计导言，或借助时代 背景设计导言。 初读课文，整体感知。 通过学生读课文，引导学生根据课题、结合课文内容概括课文的主要内容，并使学生明确课文主要写了无云和有云情况下的日出景象。采用多种方式读课文，引导学生自己谈读书收获。 22 / 361 再读课文，读中感悟。 第二、三自然段是无云情况下日出的景象。教学时可按以下方面进行： 第一，通过整体感悟，要让学生弄清楚太阳升起的五个步骤，而且体会句子之间的紧密联系，使学生感受到作者言之有序。 第二，进行句子的对比，如，用 “ 太阳使劲儿向上升 ”和原句 “ 太阳像负着什么重担似的，慢慢地 ，一纵一纵地，使劲儿向上升 ” 对比体会含义，培养语感，感悟到作者语言优美，描写恰到好处。学习作者非凡的想象力。 第三，要通过多种形式的读，并结合多媒体课件等手段激发想象，体会日出奋力向上的情景，感受日出的奇观。 第四，指导背诵。（按着五步引读，记支柱点的词 “ 转眼间 ”“ 果然 ”“ 一刹那间 ” 教给学生背诵的方法）。 第四、五自然段的教学，可以用以读代讲的方式让学生感受日出景色的美丽壮观。 课文最后一个自然段，是作者抒发情感的一段，引导学生体会反问句的作用。 .积累内化。 表示时间短的词有（ ）。 课后的自选词语给学生留有空间。 23 / 361 抄写：一道红霞、一道光亮、一片浅蓝、一纵一纵地、一片灿烂。 仿写：一纵一纵（ ）。很浅很浅（ ）。 引导学生抄写生动的句子。 .识字写字。 课后有要认的字个，会写的字个。强调 “ 刹、染、范、霞 ” 的读音，指导 “ 霞、镶、染 ” 字形， “” 不要写成“ 段 ” ， “ 镶、染 ” 不要多笔少画。 .练习。 迁移练习。 写话：观察日落，仿照日出的描写，按时间的顺序写日落。 画图：根据课文描 写的景象，选择你最感兴趣的一个景象，画一幅图。 实践活动。 选读海行杂记篇。 引导学生观察日出和日落，写观察日记。 资料 巴金（ ）著名作家，原名李尧棠，字芾甘。四川成都人。年留学法国，年年底回国。代表作有家春秋等。 24 / 361 火烧云 教材说明 解题 火烧云是萧红写的一篇散文。 萧红在这篇文章中用准确、生动的语言，描绘了火烧云从上来到下去的过程中颜色和形状的变化，展现了绚丽多彩、美 妙奇异的火烧云景观，抒发了作者热爱大自然、向往美好生活的感情。 结构分析 文章以火烧云发生、发展、消失的过程为线索写的，共个自然段，可分三部分。 第一部分（第自然段），写晚霞的霞光照到地上的情景。文章具体描写了在霞光照射下人和动物身体颜色的变化。 第二部分（第自然段），写火烧云颜色和形状的变化。先写从西到东 “ 好像是天空着了火 ” ，强调天空一片红色。接着写火烧云颜色的变化，围绕 “ 变化极多 ” ，不仅写颜色变化丰富，而且写变化极快。然后写火烧云形状的变化，一是把火烧云比拟成各种动物，二是 突出火烧云形状连续、快速的变化。 第三部分（第自然段），写火烧云下去了。这部分写25 / 361 出作者观察火烧云的感受，从侧面表现火烧云变化又多又快，然后在快速变化之中迅速消失。 语意理解 “ 晚饭过后，火烧云上来了。霞光照得小孩子的脸红红的。 ” 两句中有两个名词， “ 火烧云 ” 和 “ 霞光 ” 。 “ 火烧云 ” 和 “ 霞光 ” 不是一回事。 “ 火烧云 ” 是云彩受夕阳照射而产生的，呈红色； “ 霞光 ” ，指太阳落下地平线后，余光照射到云彩上又反射到地面上来的光。因此，傍晚被阳光照得红彤彤的云，叫 “ 火烧云 ” ；而火烧云反射到地面上来的光 ，叫 “ 霞光 ” 。 “ 大白狗变成红的了，红公鸡变成金的了，黑母鸡变成紫檀色的了。 ” 由于傍晚透过云层的阳光是红色的，人与动物等身体颜色不同，受到霞光的映照必然呈现不同的颜色：照到白色物体上，呈红色；照到黑色物体上，呈紫色；照到红色物体上，红上加红，呈金色。 “ 您老人家必定高寿，您老是金胡子了。 ” 这句写霞光照到老人身上的颜色。胡子是老人身上表征性事物。在红光照射下灰白色胡子变成黄中有红的颜色，即金色。表现了说话人对老人的敬重和对老人的美好祝福 金胡子是高寿的象征。 “ 这地方的火 烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿26 / 361 金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。 ” 这一句先总写颜色 “ 变化极多 ” ，再具体写变化成哪些颜色。 “ 一会儿 一会儿 ” ，表明不仅颜色种类多，而且变化极快。 “ 红彤彤 ” 形容很红很红，也写作 “ 红通通 ” 。 “ 金灿灿 ” 形容金色耀眼。 “ 百合 ” ，一种多年生的草本植物，花呈漏斗形，白色。 “ 百合色 ” ，即白色。 “ 一时恍恍惚惚的，天空里又像这个，又像那个，其实什么也不像，什么也看不清。 ” 这句写作者观察火烧云时的真切感受， “ 恍恍惚惚 ” 即“ 恍惚 ” 的叠用。 “ 恍惚 ” 原指神 志不清，或精神不集中，本句使用引申意义，指看得不真切。因为看的时间太长了，火烧云变化多而快，眼睛就发花了。这句话包括个分句，第分句概括写 “ 恍恍惚惚 ” ，后个分句具体写恍恍惚惚的表现。 写作特点 写出了火烧云的特点。 作者抓住火烧云的两个特点，一是颜色变化多，二是形状变化快。 描写生动逼真。 全文采用联想的方法写云的颜色和形状的变化。比如，说白狗变成红狗。红公鸡变成金公鸡，灰白胡子变成金胡子。再如，说云一会儿变成马，一会儿变成狗，一会儿变成狮子。 27 / 361 教学建议 教学目标 理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异，激发热爱自然、观察自然的兴趣。 学习作者观察事物和积累材料的方法。 学习生字词，积累好词佳句。 4.正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重点、难点 1.了解作者运用联想写火烧云颜色和形状的变化的方法。 .学习作者观察事物和积累材料的方法。 教学准备 挂图或多媒体课件。 教学时间 建议本课教学课时。 操作要点 1.读书指导。 激情导入，激发阅读兴趣。 本课可以采取多种方式导入：让学生看 火烧云的录像或图片；教师通过优美的语言激发读书的情趣；引导学生交流观察火烧云的奇观，再读课文体会 初读课文，整体感知。 启发学生用多种方式朗读课文，在把课文读正确、读流28 / 361 利的基础上，了解课文的主要内容，理清课文的写作顺序：火烧云 “ 上来了 变化着 下去了 ” 。 再读课文，读中感悟。 本篇课文要以读为主。教学第段时，感受晚霞的神奇，晚霞把万物改变了颜色。 课文第 2 自然段，主要告诉读者为什么叫火烧云。要抓住 “ 烧 ” 体会用词准确。感受天空红彤彤的变化莫测的景象，要通过文字想 象，再借助图像感受火烧云的壮观与奇妙。 第 3 自然段，主要写了火烧云的颜色千变万化，瑰丽无比。教学时要通过感情朗读，感受色彩的魅力，同时进行词语的归纳，让学生用恰当词语来概括火烧云色彩的变化。 第 4 6 自然段写了云彩形状的变化，教师要在教学中用引读、再读等手段让学生感受大自然的神奇魅力。 最后一个自然段，要让学生读出和感受到还没看够的心理，要和作者一起留恋让人心醉的火烧云。 积累内化。 摘抄描写颜色的词语。 仿写词语。 红彤彤： 半紫半 黄： 恍恍惚惚： 抄写表示颜色和形状变化的句子。 29 / 361 仿写排比的句子。 识字写字。 课前引导学生自主识字，初读课文时，检查字音和字形的掌握情况，讲读课文时结合上下文理解字义。教师强调 “ 葡萄、恍惚、揉 ” 等字的字音，指导 “ 葡萄、盈 ” 等半包围部分书写的位置， “ 镇、揉 ” 等左窄右宽的结构。 练习。 迁移练习。 仿照形状变化的句子，展开想象，按着 “ 天空出现了 ”“ 什么样子的 ”“ 后来又怎么样了 ” 的方式进行口语表达训练和写话训练。可以结合 教学形状变化一段的教学进行。 观察朝霞等自然景观，按顺序写朝霞的颜色和形状。 实践活动。 搜集阅读萧红的作品。 收集萧红的有关材料，组织一次萧红作品欣赏会。 资料 萧红（）我国现代文学史上颇负盛名的女作家，原名张莹。年出生于黑龙江省呼兰县。年在哈尔滨市第一女中读书，年出版与萧军合著的小说集跋涉。年到上海。年出版代表作生死场，鲁迅亲自为这篇中篇小说作30 / 361 序。年去日本养病，抗战爆发后回国投入抗日战争 。年因患肺病，在香港逝世。 快乐读书屋 一 古诗三首 教材说明 使至塞上（节选） 解题 这是唐代诗人王维写的五言律诗。公元年，吐蕃发兵进攻唐属小国小勃律（在克什米尔北）。开元二十五年，即公元年，唐河西节度副使崔希逸在青海西大破吐蕃军。唐玄宗命王维以监察御使的身份出塞慰问将士，察访军情。这首诗作于王维赴边塞的途中。 使至塞上共句，本课节选其中句，即、句。原诗第、句是 “ 单车欲问边，属国过居延 ” ；第 、句是： “ 萧关逢候骑，都护在燕然 ” 。诗中直写作者奉命出使，前去慰问将士。诗人以雄浑的笔触，描绘了大沙漠上奇异壮观的景象，表达了诗人对戍边将士的深情赞美。 31 / 361 结构分析 本课节选的句诗，在内容上可分两部分。 第一部分（前两句），写诗人出使边塞的万里行程。这是叙事，叙写出使的季节和遥远艰苦的行程。 第二部分（后两句），写大漠边塞的奇异景观。这是写景，描写大沙漠上孤烟垂直，浑圆的落日与滔滔黄河相辉映的景象。 语意理解 “ 征蓬出汉塞，归雁入胡天。 ” “ 征蓬 ” ，指随风飞动的蓬草。 “ 归雁 ” ，指由南方北飞回归故地的大雁。诗中借征蓬和归雁指代出使塞外的人。“ 汉塞 ” ，即边塞。 “ 胡天 ” ，即胡地，古代将北方和西方的少数民族称 “ 胡人 ” ，胡人居住的地方称 “ 胡天 ” 。两句诗表明出使的季节（南雁北归为春季）和遥远艰苦的行程。 “ 大漠孤烟直，长河落日圆。 ” “ 大漠 ” ，大沙漠。边疆沙漠，浩瀚无边，所以称 “ 大漠 ” 。 “ 孤烟直 ” ，烽火台燃起的浓烟，沙漠荒凉，没有别的景观因此称 “ 孤烟 ” 。 “ 直 ” ，表现烟的劲拔、坚毅。 “ 长河 ” ，指黄河。大沙漠上没有山峦树木，横贯其间的黄河显得分外 “ 长 ” 。 “ 落日圆 ” ，傍晚圆圆 的太阳。傍晚，在大漠看西下的落日分外浑圆。这两句贴切自然的写景，表现了塞外奇特壮丽的风光，画面开阔，意境雄浑：浩茫的大沙漠32 / 361 上，一股烽烟笔直上冲，单调而醒目，浑圆的落日与滔滔黄河交相辉映，构成凄凉壮美的景观。 写作特点 抓住了有代表性的事物。 作者写沙漠抓住 “ 烟 ”“ 河 ”“ 日 ” 三种典型事物加以刻画。刻画烟为 “ 孤烟直 ” ，刻画 “ 河 ” 与 “ 日 ” 为 “ 长河落日圆 ” ，形象地描述了大沙漠既单调，又雄浑的景物，勾勒出阔大、壮美的大沙漠中黄昏日落的景色。 叙事、写景、抒情交融。 前两句写作者出使，途中 见数行归雁北翔。这既是叙事，也是写景。后两句写大漠、烽烟、长河、落日，活现出一幅边塞图。读这两句诗，使人可以感受到边塞的荒凉、凄苦。然而戍边将士正在这里浴血奋战，实在可歌可泣。 “ 烟 ” 虽“ 孤 ” ，但却 “ 直 ” ，大有顶天立地之感。长河落日本极平常，但作者却有独特感受。说 “ 长河落日圆 ” ，流露出亲切、喜悦之情，足见诗人开阔的胸襟。 宿建德江 解题 这是孟浩然写的五言绝句。 “ 宿 ” ，住宿。 “ 建德江 ” ，指新安江流经建德（今属浙江）的一段江水。 “ 宿建德江 ” ，33 / 361 指在建德江停船宿夜。这首诗通 过对景物的描写，抒发羁旅的惆怅，对故乡的思念。 结构分析 前两句写日暮时分，停船靠岸。这是叙事，为下文写景抒情作了准备。 后两句写日暮之景和入夜之景。这是铺写景物，将一颗愁心融入空旷寂寥的天地之中。 语意理解 “ 移舟泊烟渚，日暮客愁新。 ” “ 移舟 ” ，划动船只。 “ 泊 ” ，停泊，使船靠岸，有停船宿夜的含意。 “ 烟渚 ” ，烟雾迷蒙的水中小块陆地。 “ 日暮 ” ，旅途又增添了新的愁思。第一句写行船停靠在江中烟雾迷蒙的小洲岛。这一句不仅点了宿建德江这一诗题，而且为后面写景抒情作了准备。第二句写 在黄昏时刻，在孤船小舟上，蓦然又出新的愁绪。第二句的 “ 日暮 ” 很关键，因为 “ 日暮 ” ，船才需 “ 移 ” 而停宿，江面才会水烟蒙蒙，“ 客 ” 才会生出新愁。 “ 野旷天低树，江清月近人。 ” “ 野旷 ” ，空旷的原野。 “ 天低树 ” ，远处的天比近处的树还低。 “ 江清 ” ，澄清的江水。 “ 近人 ” ，与前一个词相联，写江水清，月儿明，好像与舟中之人更接近，使人备感亲切。这两句，写诗人怀着愁心，在广袤而宁静的自然中，34 / 361 经求索而发现孤月竟与诗人那么亲近，于是，寂寞的愁心得到慰藉。 写作特点 1.情景相生，思与境谐。 本诗除第 句外，都是写景，写日暮之景和入夜之景。他善于将情思寄于山水之中。此刻，面对茫茫四野、悠悠江水、明月孤舟，千愁万绪涌上心头。在这如画的景色中让人体味到诗人内心的不平静。 .恬淡孤独，淡中有味。 全诗给人以恬淡孤情之感，诗人写宿建德江，不见他人；写日暮、旷野、江水、明月，构成淡雅的情境，似乎远离世俗尘嚣。但细体味，却隐有作者奔腾的思绪：对求仕希望破灭的忧愤、对长期羁旅的寂寥、对故乡的思念、对人生坎坷的怅惆 暮 江 吟 解题 暮江吟是白居易 “ 杂律诗 ” 中的一首，大 约写于长庆二年（年）白居易赴杭州任刺史的途中。当时朝政昏暗，牛李党争激烈，诗人谙尽朝官的滋味，自求外任。这年月，白居易自中书舍人除杭州刺史。月日到杭州。 暮江吟通过对黄昏时分江面特有的瑰丽风光的描写，从侧面反映诗人离开昏暗的朝廷以后轻松愉快的心情。 35 / 361 结构分析 诗人是选取红日西沉到新月东升这一时段中的两组景物进行了描写。 第一组景物（前两句），夕阳落照中的江水。江面呈现的两种颜色，细波粼粼、光色凝重。 第二组（后两句），写新月初升的夜景。诗人通过对“ 露 ” 和 “ 月 ” 视觉形象的描写，创造出了一种和谐、宁静的意境。 语意理解 “ 一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。 ” “ 残阳 ” 快要落山的太阳。 “ 铺 ” 阳光贴着江面，平展延伸。 “ 瑟瑟 ” ，形容江水背阴处有如青绿的玉。这两句的意思是：夕阳沿地平线平铺江水中，江水一半鲜明，一半阴暗，一半红光闪耀，金波粼粼，一半呈现碧绿，有如青玉。 “ 可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。 ” “ 可怜 ” ，可爱。 “ 九月初三夜 ” ，即夏历初三新月如钩。 “ 真珠 ” ，即珍珠。 “ 弓 ” ，弯弓。这两句的意思是：可爱的九月初三的夜晚，江边的草地上 挂满晶莹的露珠，多么像镶嵌在上面的粒粒珍珠；抬头看，一弯新月初升，如同在碧绿的天幕上悬挂一张精巧的弓。 写作特点 .抓一时一物，表浓重情思。 36 / 361 白居易擅长寄情于物，常常在诗中通过一时一物，在一笑一吟中自然、率直地表达内心深处的情思。写本诗时，作者正因不满朝廷的昏暗与各派斗争而舍朝官求外任，心绪本来愁愤交织，但见到暮江美景又将愁愤一扫而光，涌起喜悦与热爱。于是，诗人将新的情思寄托于暮江美景与月夜美景，字里行间洋溢着轻松愉快。 .工致入画的技巧。 明人杨慎评暮江吟说： “ 诗 有丰韵，言残阳铺水，半江之碧如瑟瑟之色，半江红日所映也。可谓工致入画。 ”盛赞白居易在本诗中写景的功力。比如，本是残阳照江面，不说 “ 照 ” ，却说 “ 铺 ” ，是因为残阳而近地平线，是贴着地面照过来的，确像 “ 铺 ” 在江上，多么形象！用 “ 铺 ” 显得平缓，写出秋天夕阳的柔和，给人亲切、安闲之感。面对九月初三夜晚之景，巧设比喻：把新月比作小巧的弯弓；把岸上凝露，比为闪闪发光的珍珠。再加上暮江、月夜等景色，巧妙地营造了一种恬静、秀美的氛围。 教学建议 教学目标 .体会诗人在诗中所表达的思想感情。 .正确、流利、有感情地朗读三首古诗，并能背诵。 .认识课后两个生字。 教学重点、难点 37 / 361 体会作者借写景所表达的思想感情