人教版小学四年级语文下册《可爱的草塘(+实录+说课)7》教学设计

1 / 12 人教版小学四年级语文下册可爱的草塘(+实录 +说课 )7教学设计 人教版小学四年级语文下册可爱的草塘 (+实录 +说课 )7教学设计 【第二课时】第二部分 师：嗯，差不多了，我告诉你们一个词儿吧，这叫亲身体验，可以吗？ 生：可以。（师板书 “ 亲身体验 ” ） 师：谁来把他的体验读出来？ 生：（读） “ 往前没走多远 再往哪儿装呀？ ” 师：读得不错，我建议再把他捉鱼的动作读得快一点。为什么？ 生：读快一点表示他很忙，他一忙 ，手忙脚乱，就说明鱼很多，抓不过来了。 师：非常聪明，你光会说，会读吗？ （该生读课文） 师：由于 “ 我 ” 有了亲身体验，所以这次写物产丰富和刚才写棒打狍子一样吗？ 2 / 12 生：不一样。刚才只是听说，他连见也没见过；这次他亲手抓到了那么多鱼，是实实在在的。 师：对，实实在在的感受。肯定要比目睹耳闻怎么样了？ 生：更深刻了。 师：很对。看下文，好好读读这条小河。（学生练读） 师：谁能以最高的朗读水平表现一下河水的清澈？（指一举手学生） 生：（读） “ 我举目四望 显得更白了。 ” 师：读得好，大家跟着他一句一句学着读一次，看看读得小河清澈不清澈。 （该生一句一句带读） 师：下面我找两个同学，合读这一段。先请一位，谁还没有起来读过？（指一学生）你自己选，愿意和谁合读？（该生指一同学）好，你们俩一起读这一段。第一句，两人齐读，第二句以后每人轮着读一句。中间的分号，也按一句读。明白了吧？开始。 生：（读） “ 我举目四望，茫茫的一片草海，哪里有什么河呀？ ” 师： “ 茫茫 ” 大不大？什么叫 “ 茫茫 ” ？ 生：很大，看不到边，也看不清。 师：因为太大了，看不清边界了，怎么读就能表现很大？（示范） “ 茫茫的一片草海 ” ，读得浓重一些，甚至用点鼻3 / 12 音，你试一试。 生：（试读） “ 茫茫的 ” 师：有进步，两人重新开始。（学生重读） 师：大家一齐把这三个 “ 倒映 ” 读一下，女同学读第一个，男同学读第二个，大家齐读第三个，开始。（学生按要求分合读） 师：很好，谁能站起来，再用最高的水平有感情地朗读这段课文，然后大家跟他 “ 打擂台 ” ，谁能把他从 “ 擂台 ”上读坐下，谁就是朗读 “ 状元 ” ！（师指名一学生主擂，读完后先后有五人朗读 “ 打擂 ” ，互有 “ 胜负 ” 。教师最后又让全班同学齐读， “ 打下 ” 最后的 “ 擂主 ” ） 师：我觉得有点奇怪。作者说，映在水中的芦苇、天空、云朵的影子都那么漂亮。他本来要写小河，可他写这些东西干什么？ 生：这些东西映在水中比真的芦苇、天空云朵颜色还要好，说明水非常清，所以他连用了三次 “ 清凌凌 ” ，就是要表现水清。 师：你说的意思是用芦苇、天空、云朵这些东西来衬托水的清澈。是这个意思吗？ 生：是。 师：你说得对。作者这里用的是 “ 互衬 ” ，让景物和水互相衬托 景物入水景更美，水映景物水更清。但是，我4 / 12 还是感到奇怪，那些水中的影子的颜色，真的比芦苇、天空、云朵本身还鲜艳吗？ 生：应该是很鲜艳的，因为水太清了。 师：不敢相信。作者说的这条小河我没去过，但我去过微山湖，就是铁道游击队电影歌曲里唱的 “ 微山湖上静悄悄 ” 的那个微山湖。夏天，微山湖上五百里荷花一望无际，也有芦苇和蒲草。我们坐上小木船，穿行在荷花的叶丛中，随手可以采摘莲子吃，清香甜嫩，很好吃。我特别注意湖水中荷花芦苇的倒影。微山湖的水也是清澈透明的，可荷花和芦苇的 倒影不管怎么看，从那个角度看，也都是发黑发暗的。绝没有真的荷花那么漂亮鲜洁，不知这是怎么一回事。 （学生无话，可能是因为没有实际经验） 师：大家在三年级学过一篇课文叫花潮，里面有这样一句话： “ 有风花在动，无风花也潮水一般地动。 ” 记得吗？ 生：记得。 师：那海棠花没有风怎么能动呢？其实，这是作者个人的独特感受。同样的花，别人去看，可能就不会有这样的感觉。作者写的昆明圆通寺里圆通山上的海棠花，我也去看过。但我也是怎么看那花儿也不动 除非来一阵风。一个人的观察越细密， 感觉越敏锐、情感越丰富、思考越深刻、想象越非凡、阅历越广泛，他对周围世界的感悟、领受也就越深5 / 12 沉、越细腻。所以说，像这种别人感觉不到的描写，只能是属于作者个人的。其实也是一种亲身体验。这就是这一段写景与第五自然段写景最大的不同。我可能讲得深了点，没关系，能理解能听懂更好。听不懂也没关系，知道有这样的情况，以后多留神，阅读中多注意，会自然弄懂的。 生：老师您再讲一讲第五段写景与这一段写景，到底有什么不同。 师：想听吗？好！大家看第五自然段，作者写了一个比喻句以后的描写 “ 浪花翠绿翠绿的，绿得发 光，绿得鲜亮 ” 一直到写 “ 近处的呈鲜绿色，远一点的呈翠绿色，再远的呈墨绿色 ” 这些描写你去看，也是这样，他去看也是这样。谁去看也是这样，大家都有同样的感觉，是不是？ 生：是。 师：这种描写是一种客观的描述，没有加入自己的独特的感受，它和后面写水映芦苇影子更鲜的描述是很不一样的。有感觉吗？ 生：有一点。这时作者可能已经陶醉了，他对看到的一切都有了自己的 师：有了自己的感情色彩。好了，不往深里说了。总之，文章写到这里，作者确实是以亲身感受、亲身体验来说话的。他现在 对草塘的认识已经可以说怎么样了？ 生：很深了。 6 / 12 师：刚才是 “ 初知草塘 ” ，现在呢？ 生：（齐）深知草塘。 师：确实是深刻地认识了草塘。（板书 “ 深知草塘 ” ）那么他现在的情感是什么样的呢？大家齐读课文最后一段。（生齐读该段课文） 师：什么情感？ 生：热爱草塘。 师：他现在的情感似乎不是那种热烈奔放的。 生：喜爱草塘。 师：比喜爱深刻得多。 生：疼爱草塘。（大笑） 师：啊！草塘变成一个小宝宝了！（笑声）大家 再读一下最后一段。（学生齐读该段） 师：他想洗脸，但怕弄坏了水里的倒影。水里的倒影坏了，还能不能恢复？ 生：能，水一静下来，影子就又有了。 师：对啊。哪怕暂时消失一下，他都不忍心，舍不得。他对这一切已经有点什么了？ 生：珍惜这一切。 师：对，这叫 “ 珍爱 ” ，又珍惜，又爱护，恐怕失去。（板书 “ 珍爱草塘） （此时，板书已完成，三行板书为：） 7 / 12 不知草塘不爱草塘远离实际 初知草塘赞美草塘目睹耳闻 深知草塘珍爱草塘亲身体验 师：大家看黑板，现在你能看出来课文怎样分段吗？ 生：课文分三段，黑板上的三行正好。（笑声） 师：你倒简单干脆！你们同意他的说法吗？ 生：同意。 师：既然同意一定能说出这是按什么分段的。 生：按他对草塘的喜爱程度分段。第一段他不爱草塘；第二段开始爱了，爱得还不深，就赞美了一下；到最后第三段，他深深地爱上了草塘。 师：刚才这两个问题答得真痛快！我们确实是按人物情感的发展来分段的。上课时我们说了，这是一篇抒情散文。作者不但抒发了自己的情感，而且写出了 这种情感是怎样发生发展的。大家认识得很好，那么大家再看一下黑板。刚才你们是横着看的，这次你们竖着看，板书一共写了几栏？ 生：三栏。 师：对，你从这三栏之间没有发现什么吗？可以互相议论一下。（学生议论） 生：这三栏各有内容，最边上的 师：哪个边上？左边？右边？ 生：左边。 8 / 12 师：可以这样说：左栏、中栏、右栏。 生：左栏的板书从上往下看，写的是作者对草塘的了解，先是不知，后是初知，就是初步有了一点知道，再后是深知 师：你先停一 下，咱们先把这一栏搞清楚。左栏的内容你说对了，但不够概括。不用从上到下一个一个地说。用一句话把全栏都概括了，行吗？ 生：左栏写的是作者知道草塘的变化的 发展 过程。 师：你说的 “ 知道 ” 两个字，把它换成 “ 认识 ” 两字。再说说试试。 生：左栏写的是作者认识的变化发展的过程。 师：好多了，其实就是 “ 认识的发展过程 ” 可以吗？ 生：可以。 师：谁来说第二栏，中栏？ 你先坐下，一共才三个栏，别让你一个人都说了。让给同学们一点行不行？ 生：（笑）行 。 师：好啊！孔融让梨。谁说中栏？ 生：中栏刚才说分段时其实已经说了，是作者情感的发展过程。 师：你很会听讲，记得也清。好吧，把右栏也奖励给你。说吧。 9 / 12 生：右栏，右栏 师：看，给你发个奖品，你领不回去！（众笑） 生：我认为右栏讲的是作者的观察方法。 师：嗯，说得有点沾边了，但仅仅是观察吗？ “ 亲身体验 ” 也是观察吗？ 生：老师，他下水抓鱼这个亲身体验也得观察呀！ 师：是得用眼看着去抓鱼，但是那次他知道水泡子里鱼那么多主 要是 *眼，还是 *他的内心体会？ 生：大概是 *体会。（众笑） 师：这个问题我要一讲，可能又讲深了。人了解世界、认识世界，当然首先是各种感官去感觉。比如看见了，听见了，闻见了，用舌头尝出来了，用手摸出来了，等等。大脑得到这些信息，进行综合分析，最后得到一个结论。他眼看到鱼，手摸到鱼，大脑知道了，最后得出 “ 这里鱼非常多 ”的结论。可见，这种亲身体验，绝不能说只是观察的结果。不说这些了。作者由远离实际，不去认识，不去了解；到去看了，去听了；又到自己去亲身体验，他这是在干什么？ 生：他在一 步一步地了解认识草塘。 师：对啊。每一步认识的方法一样不一样？ 生：不一样。 师：那这第三栏是什么在变化呢？ 生：认识方法在变化。 10 / 12 师：全对了，是作者认识方法的变化。这个问题又解决了。再进一步，你们看这三栏之间有什么关系呢？ 生：左栏和中栏有关系。知道得越深，对草塘爱得越深。 师：对。我要是让你离开草塘，也就是让你跳出这一课，把话题扩大一点。会说吗？ 生：那就是 （不能答） 生：可不可以这样说：人对事物了解越深，就越 爱这个事物。 师：可以说对了。但要是对坏事呢？比如对敌人，认识得越深，就越怎么样？ 生：越恨。 师：完全正确。归纳一句，就是人的情感的产生，依赖于他对事物的认识。再看其他栏有什么关系？也可以从右往左看。 生：我看出来了，人的认识方法不正确，就不能很深刻地认识事物。 师：太好了，你再一行一行对应地说一下。（生不语） 师：比如：第一行，远离实际就 （指向 “ 不知草塘 ”四字） 生：人要是 师：（打断）这次你可以用 “ 如果 就 ” 来说话。 生：人如果远离实际，对事物就不知 道。 11 / 12 师：这样说： “ 对事物就不能认识 ” 或是 “ 就不能认识事物 ” 再来。 生：人如果远离实际，对事物就不能认识，（师插话：说第二行）如果目睹耳闻 （教师提示：就只能）如果只是目睹耳闻，就只能初知事物。（师插话：这个 “ 只是 ” 加得好！继续说）人如果亲身体验，就能深知草 不是，深知事物。 师：行，行，行！不容易。我再出个难题，让你用 “ 要想 就得 ” 来说三栏的关系，你行吗？ （学生各自思考练习） 生：要想不知 师：还有 “ 要想不知 ” 的吗？（笑声） 生：要想深知草塘，（教师插话：从草塘中跳出来）要想深知事物，