答谢中书书教案

1 / 50 答谢中书书教案 【篇一：答谢中书书教案】 教学目标： 1、反复诵读，再诵读中体味文章的意境。背诵并默写课文。掌握常用文言词语，理解文意。 2、品味、积累写景的优美语言。 3、理解作品意境，体会文中蕴含热爱自然的思想感情。 教学重点： 1、背诵并默写课文。 2、品味、积累写景的优美语言。了解以声衬静、动静结合、借景抒情的写作方法。 教学难点：理解亲近自然归隐山林的志趣，体会文中蕴含的热爱自然思想感情。 课前预习： 2 / 50 1、借助注释工具书了解课文大意。 2、查阅资料，了解陶弘景的生平。 课时安排：一课时 教学过程： 一、导入新课 大自然是崇高的、卓越而美丽的。它煞费心机，创造了世界。我们无不为雄奇险拔、清幽秀色所陶醉。古人说：仁者乐山，智者乐水。高山大岳，千流百川，曾引无数文人墨客的无限情思，就请你细细品读陶弘景的写景小品文答谢中书书，读完后你一定会觉得江南的山水真是一幅清丽的山水画，是一首流动的山水诗呢！ 二、作者及写作背景 （一）、学生交流所查到的资料，教师补充。 3 / 50 陶弘景 南北朝时期的思想家、医学家和文字 家。又被称为山中宰相。他的答谢中书书，描绘山川秀美，清新简淡，为历代写景名作。 山中宰相 齐高帝曾经召他进宫陪伴太子读书。后来，陶弘景远离尘世，隐居句曲山（今茅山）。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。梁武帝继位后，他礼聘不出。因此，每逢有凶吉、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人进山向他请教，故称他为山中宰相。陶一生好松。每当轻风吹拂松枝，发出沙沙的声响时，他就象听到仙乐一样如痴如狂。有时，他竟一人进山，专去听山野松涛之声，人又称之仙人。 多媒体显示：陶弘景（ 452 536），字通明，南朝梁时丹徒秣陵（今江苏省江宁县）人。他曾经担任诸王的侍读，因看透了混浊的人世，后隐居句曲山，可是国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中常有数信，时人谓为山中宰相。谢中书即谢征，字元度，陈郡阳夏人，曾作中书鸿胪，所以称之为谢中书。陶弘景给谢征的这封回信，称道江南山水之美，笔笼山川，纸纳四时，文辞清丽，为六朝山水小品名作。 4 / 50 南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水，表明自己所好，并作为对友人的安慰，如吴均的与 顾章节与朱元思书、陶弘景的答谢中书书都属于此类。这类作品虽没有表现积极进步的政治观点，但却以其高超的艺术笔力，创作了具有相当美学价值的精品，具有较高的鉴赏意义。 （二）、文体简介 书，即书信，古人的书信又叫尺牍或曰信札，是一种应用性文体，多记事陈情。 三、指导学生朗读课文，整体感知文意 （一）、教师指导学生朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调。 教师提示朗读节奏：山川 /之美，古来 /共谈，高峰 /入云，清流 /见底。两岸 /石壁，五色 /交辉。青林 /翠 竹，四时 /俱备。晓雾 /将歇，猿鸟 /乱鸣；夕日 /欲颓，沉鳞 /竞跃。实是/欲界之仙都。自 /康乐 /以来，未复有 /能与（ yu）其奇者。 5 / 50 （ 1）多媒体显示优美的山水图画，配乐朗诵，学生听读，掌握字音、节奏。 （ 2）反复朗读课文。（学生大声朗读，选一学生读、学生齐读，品味四字句的节奏。 （二）、学生自由读课文，对照注释，借助工具书，理解文句，整体感知文意。 1、学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。 2、班级交流，教师补充并检查掌握情况 3、再次朗读课文，巩固理解。 解释下列词 语（ 1）五色交辉：这里形容石壁色彩斑斓。五色，古代以青、黄、黑、白、赤为正色。交辉，交相辉映。（ 2）四时：四季。（ 3）歇：消散。（ 4）夕日：夕阳。（ 5）颓：坠落。（ 6）沉鳞：潜游在水中的鱼。鳞，指代鱼。（ 7）欲界：佛教指没有摆脱世俗的七情六欲的众生所处的境界，即人间。（ 8）康乐：指谢灵运，东晋人，是谢玄的孙子，袭6 / 50 封为康乐公，故称之为谢康乐。（ 9）与：参与，这里指欣赏。（ 10）奇：指奇山异水。 全文翻译：山川景色的美丽，自古以来就是文人雅士共同赞叹的啊。巍峨的山峰耸人云端，明净的溪流清澈见底。两岸的石壁 色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。清晨的薄雾将要消散的时候，传来猿、鸟此起彼伏的呜叫声；夕阳快要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这里实在是人间的仙境啊。自从南朝的谢灵运以来，就再也没有人能够欣赏这种奇丽景色了。 四、理清思路，指导学生背诵。 明确：全文可分三部分。 （一）、山川之美，古来共谈总领全文。 （二）、中间的写景部分，先仰视高峰入云，再俯瞰清流见底，再平视两岸石壁青林翠竹，最后分晓与夕两层来 （三）、最后以感叹总 括前文。 7 / 50 五、研读书信 讲解（一）、：文章第一句起了引言的作用，看似平常，却给人一种启示：被世人誉为山中宰相的作者，对山川之美定有一番独到的见解。作者所写的是其隐居地 句曲山。可以想见，这里的山水，作者早已熟谙心中，而凝聚于笔端的定是反复观赏、饱览胜景后的精辟之见。 讲解（二）： 1、山水相映之美。山的峻峭，水的明丽。水的动势给山增加了活力，山的倒影给水铺上了异彩，二者相映成趣。 2、色彩配合之美。两岸石壁，五色交辉；青林翠竹，四时俱备，蓝天作背景，绿水为衬托，绚丽动人，美不胜收 。 分析：这三句是写静景，写得形色俱备，精彩纷呈。作者先以入云表示山之高峻与雄伟，以见底表示水之清澈与透明，一仰一俯，视野开阔，山水尽收眼底。接着移步换景，由清流而写两边的景物。可写之景物必定多不胜数，但作者抓住其色彩给人以具体的视感：五彩缤纷的石壁，郁郁葱葱的树林，碧绿青翠的竹园。一年四季，景物之茂盛，8 / 50 色彩之斑斓，足以让人大饱眼福。以此突出江南景物特点。 3、晨昏变化之美。清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生机勃勃；傍晚红日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，猿猴息树，游鱼跃水。 分析：这一 句是动态描写。所写之动态，时有朝暮之分，地有山林水泉之别，可谓多姿多彩，丰富无比。这里有晨雾将散时的山猿啼叫，林鸟相鸣；有夕阳斜照下清流中的游鱼出没，竞相跳跃。表现了万物一派生机勃勃的景象，衬托这里大自然的无限美好。 4、动静相衬之美。高峰为静，流水为动（形体）。林青竹翠为静，五色交辉为动（色彩）日出雾歇为静，猿鸟乱史鸣为动；日落山暝为静，游鱼跃水为动（声响）。 总之，先仰视高峰入云，再俯视清流见底，又平看两岸石壁青林翠竹，最后又分晓，夕两层来写，一句一景，一景一意，次第 井然。同时注意了色彩的配合、晨夕的变化，动静的结合等。 讲解（三）、最后，作者以感慨收束，自己置身于此景 9 / 50 高峰、清流、石壁、翠竹、晓雾、夕阳、猿鸟、沉鳞等景物之中，能不发出由衷的赞叹吗？难怪作者以人间仙境誉之。作者似乎还意犹未尽，于是又举出诗人谢灵运。表示自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的美妙，而作者却能够从中发现无尽的乐趣，带有自豪之感，期与谢公比肩之意溢于言表。 小结：陶宏景的答谢中书书，写的是普通的山川之美，他状写高峰清流、石壁清林，描摹日光的色彩变化和猿鸣鱼游，都是一些常见之景 ，但写得清丽自然，自有一股浑然天趣，表露自己居身其中的欢乐、愉悦、悠然自在之情。 六、想想此文表达了作者怎样的感情？ 古人善于从一川一坳之中发现地理形胜之美，在对美的描述之中表达其中的适己之意。这是作者写给梁中书鸿胪谢征的一封信。信中以清丽的文辞，极力称道江南山水之美，表达了作者亲近自然的喜悦，抒发了对这些秀丽景色的酷爱之情，（全文表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的惬意之感。）为六朝山水小品名篇。 七、佳句运用 10 / 50 本文四字写景句非常多，试最大化地运用或改用它们说一段话来 描绘景物，看谁用得多，用得好。 高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。 晓雾将歇，猿鸟乱鸣。夕日欲颓，沉鳞竞跃。 两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日， 夏水襄陵，沿溯阻绝。 春冬之时，素湍绿潭，回清倒影，悬泉瀑布，飞漱其间，清荣峻茂，良多趣味。 晴初霜旦，林寒涧肃，高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝 八、作业布置 1、抄写背诵默写 2、你最喜欢文中哪一幅画面，写一段赏11 / 50 析文字。 板书 答谢中书书 陶弘景（南朝） 总 -共谈山水特色：美 分 -具体描绘手法、角度 山水相映之美（静态、形体）（仰视俯视） 动静相衬之美色彩配合之美（静态、色彩）（平视） 晨昏变化之美（动态、声响）（听觉视觉） 总 -感慨收束，其与谢公（谢灵运）比肩之意 抒发亲近自然的喜悦之情，古今知音共赏惬意之情 12 / 50 【篇二：答谢中书书教学设计】 教学目标： 知识与能力： 1、借助注释疏通文意，积累文言词语，掌握意义； 2、在反复诵读中品味文章优美的意境、揣摩文章 凝练的语言； 3、背诵本文。 过程与方法： 以诵读贯穿教学始终，以诵读法、谈话法、点拨法等为主要教学方法。 情感态度与价值观： 引导学生体会作者娱情山水的自得之情，理解古人高洁的思想情操。 13 / 50 （三）教学重难点 重点： 1、反复诵读，体会文章意境； 2、抓住重点词语，揣摩品味文章的语言特点 难点： 引导学生理解作者娱情山水的自得之情。 二、学情分析 作为初级中学的八年级学生，文言文基础较薄弱，阅读能力偏低，思维能力、审美能力不高，因此 在教学时，老师要指导学生疏通文意并积累重点词语，更要从恰当的角度入手，引导学生进入特定的审美意境，培养学生的欣赏能力和审美情操。 三、教法学法和教学手段 14 / 50 （一）教法 本课的教学指导思想是以学生为主体、教师为主导，以整体感知 疏通文意 理清结构 研读品析 看图背诵为主线，培养学生的文言文阅读能力。为此，我主要采用诵读法、谈话法、点拨法等教学方法。 （二）学法 诵读法、讨论法、自学法等。 （三）教学手段：制作多媒体课件。 四、教学过程： （一）导入激趣，简介文题 1、让配乐欣赏山水美景（幻灯片展示），老师用优美的语言大导入： 同学们，面对这山明水秀、美轮美奂的自然景色，你们想15 / 50 到了什么呢？老师情不自禁地想起了自古以来不少文人墨客描绘山水美景的优秀诗句，比如苏轼的横看成岭侧成峰，远近高低各不同；孟浩然的绿树村边合，青山郭外斜；李白的飞流直下三千尺，疑是银河落九天；杨万里的接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红 同学们，这些优秀的诗句真是不胜枚举。你看，好山，好水，好画，好诗。今天，我们要学习的这篇文言文，被称为是一幅清丽的山水画，又是一 首流动的山水诗。这到底是怎样的一篇文章呢？下面，就让我们走进这篇文言文 答谢中书书（板书课题）。 2、简介文题。 谢中书是作者的朋友谢征的官职名，书是指书信，在古代是一种可以抒情议事的文体。 （二）初读课文，整体感知 1、学生自己朗读课文，用笔划出不会读的字词。 2、听朗读录音，特别注意自己所标划的字词的读音以及16 / 50 朗读的节奏、语气。 21 世纪教育网 3、学生自由练读，老师提出朗读要求： 读准字音；读准节奏；读出感情。 4、让学生自告 奋勇展示自己的朗读，其他学生认真听完以后针对朗读要求进行评价，老师提示学生重点掌握以下字词的读音： 猿（ yu n）颓（ tu）与（ y） 5、老师再次强调朗读要求，全班同学齐声朗读。 6、请学生试用一句话说说文章所写的内容。 （三）疏通文意，理解内容 1、学生自己结合课文下注释疏通文意，不懂的地方用笔划出来。 2、与同桌讨论解决疑难，如果仍然不能解决等待在全班17 / 50 提出来共同讨论。 3、老师引导学生解决字词上出现的疑难，同时板书以下重点词语，要求学生重点掌握： 四时 ：四季 俱备：都 晓雾将歇：消散 夕日欲颓：坠落 沉鳞竞跃：潜游在水中的鱼 未复有能与其奇者：欣赏 4、请学生用自己的话口头翻译课文。 【篇三：答谢中书书教学案】 教学目标： 18 / 50 1、了解作者的有关情况，背诵短文答谢中书书。 2、赏析景物描写，感知作者的思想感情。 3、体验作者酷爱自然，归隐林泉的志趣。 教学重难点： 感知景物描写方法，体验归隐情趣。 教学过程： 一、导入 由教师提问所学的写山水的古诗导入，让 学生吟咏从而体会作者的情怀。 同学们，我们从小学到现在学过很多写山水的诗。现在大家回顾一下。教师提示如：山中杂诗、送灵澈上人、滁州西涧、望庐山瀑布等诗，这些诗既表达了诗人对山水的热爱又表达了赞美之情。今天，我们又要来学习一篇写山19 / 50 水的佳作，看看它又表达了作者怎样的情怀？ 二、朗读课文，整体感知 （多媒体显示一组图片）请学生们看图欣赏，听老师配乐范读课文。 请学生自由朗读课文。培养语感。（此处提出要求：须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不 可牵强暗记。 朱熹语）教师提醒学生用笔标出不确定的读音。全班解决。 请个体学生朗读课文。学生点评。 字词读准后请大家齐读一遍课文。 三、重点品读课文 1、教师：有人说陶弘景的文章就像一幅清丽的山水画，我们一起来看看作者写了哪些景物？ （多媒体显示：高峰、清流、石壁、青林翠竹、晓雾、猿20 / 50 鸟、夕日、沉鳞） 这些景物美在哪里？ 学生回答后多媒体显示 山水相映之美。山的峻峭，水的明丽。水的动势给山增加了活力，山的倒影给水铺上了异彩，二者相映成趣。其二：色彩配合之美。 两岸石壁，五色交辉；青林翠竹，四时俱备，蓝天作背景，绿水为衬托，绚丽动人，美不胜收。其三：晨昏变化之美。清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生机勃勃；傍晚红日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，猿猴息树，游鱼跃水。其四：动静相衬之美。高峰为静，流水为动（形体）。林青竹翠为静，五色交辉为动（光色）日出雾歇为静，猿鸟乱史鸣为动；日落山暝为静，游鱼跃水为动（声响）。 请全体同学边体会边朗读片段 2、作者以感慨收束全文，你能说说这句表达了作者怎样的情怀？ 全体学生分成四人小组若干，先分组讨论，然后各组发表21 / 50 意见。 最后全班明确： 实欲界之仙都言简而意蕴。表现了作者陶醉山水的愉悦之情。自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能从中发现无尽的乐趣，并深感自豪，期与谢公比肩之意溢于言表。 （多媒体显示作者简介） 陶弘景南北朝时期的思想家、医学家和文字家。又被称为山中宰相。他的答谢中书书，描绘山川秀美，清新简淡，为历代写景名作。 山中宰相齐高帝曾经召他进宫陪伴太子读书。后来，陶弘景远离尘世，隐居句曲山（今茅山）。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。梁武帝继位后，他礼聘 不出。因此，每逢有凶吉、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人进山向他请教，故称他为山中宰相。陶一生好松。每当轻风吹拂松枝，发出沙沙的声响时，他就象听到仙乐一样如痴如狂。有时，他竟一人进山，专去听山野松涛之声，人又称之仙人。 22 / 50 四、拓展延伸 学生分析文章表达的思想感情，教师可以结合背景拓展延伸（链接妙诗欣赏）附录： 诏问山中何所有赋诗以答陶弘景 山中何所有？岭上多白云。只可自怡悦，不堪持寄君。 品评 这是陶弘景隐居之后回答齐高帝萧道成诏书所问而写的一首诗。首句即照应题目 。齐高帝之问，带有劝其 出山之意，颇不以弃功名、隐林泉为然。而诗人则平平淡淡地回答：岭上多白云。话虽简淡，含意却很深。 是的，山中能有什么呢？没有华轩高马，没有钟鸣鼎食，没有荣华富贵，只有那轻轻淡淡、飘飘渺渺的白云。 在述恋利禄的人看来，白云实在不值什么；但在诗人心目中却是一种超尘出世的生活境界的象征。然而白云23 / 50 的这种价值是名利场中人不能理解的，唯有品格高洁、风神飘逸的高士才能领略白云奇韵真趣。所以诗人说：只可自怡悦，不堪持寄君。言外之意，我的志趣所在是白云青山林泉，可惜 我无法让您理解个中情趣，就象山中白云悠悠，难以持寄一样。言词间颇替齐高帝感到惋惜。 诗人以这种委婉的方式表达了谢绝出仕之意。此诗写得轻淡自然，韵味隽永，历代传诵。 五、指导背诵 （多媒体显示提示词：高峰、清流、石壁、青林翠竹、晓雾、猿鸟、夕日、沉鳞） 请同学按照提示试着背诵本文（留 3 4 分钟学生个体背诵） 先请个体学生背诵 师生一起背诵课文 六、总结 24 / 50 今天学习的答谢中书书是陶弘景写给朋友的一封信，虽只有六十八字，但概括古今，包罗四时，兼顾朝夕，山川草木，飞禽 走兽，抒情议论，各类具备，真是尺幅容千里，片言役百意。 七、布置作业 1、背诵课文。 2、美好的景物总是让人产生无尽的暇思，让我们拿起手中的笔，书写心中的美景 教学反思： 上完本课后，品评各个环节，发现有值得肯定的地方也有不足之处，更有需要在以后的教学中加强完善的地方。现反思如下： 首先，在教学中应该更多放手给学生。 传统的教学思想虽有很多优秀的东西，但在过去的教学实践中却也有很多偏激的现象。我们把教学称为教书，过分地25 / 50 夸大了教师的作用，忽略了学生的主观能动性，然而当 今时代不同了，教育对象、环境、要求发生了根本的改变。学生大多是独生子女，他们的生活条件、环境变了，因而性格特征，知识结构，社会、学校、学生对教育的要求也发生了质的变化。如果我们与以前一样，仍然保持师道尊严的模样，在学生面前，我行我素，权威形象不可动摇的话，学生是绝对不会认可你的。学生不接受你，你的教学会成功吗？讨论更是这样，它需要大家放胆投入，放胆思想才会踊跃。因此，我们教师应彻底打破传统的观念，要充分相信学生，要以发挥和发掘学生的主体能动作用为目的，开展自己的教学工作。我们认为只有思想的真正解放教学才会彻 底变革。本课让学生总结景物的美时就没有留给学生充分的时间和机会 其次，冲破教材局限延伸教学内容 教学的目的在于培养学生的思维能力、逻辑能力、表达能力、思辩能力、交际能力和创新精神。其思维能力是根本。在教学实践中抓纲务本成为一度时间的教学纲领，即使现在也有重要价值，但我们如果机械、呆板，不能辨证、灵活地使用教材，过于拘泥于教材，那么教学中，就会给学生思维带来众多限制。学生思维有了时空的局限，思维就不会畅达，思维不畅达，大脑就会抑郁，增加疲劳就会减少兴奋，26 / 50 当然讨论的目的也就难于达到。因此，应允许 突破教材的束缚，多为学生选择一些与课文有关的课外内容让学生思维纵横跌宕，张弛有致。我认为本课为学生选的诏问山中何所有赋诗以答效果不错，今后可以试着多做这方面的尝试。 【篇四：答谢中书书教学设计】 设计思想 本文语言优美，清新自然，宛如一幅美丽的山水画。教学中要抓住重点词语，让学生揣摩品味语言的妙处，进而体会作者陶醉于山水美景的自得之情。 教学目标 1.学习利用课文注释来理解文言文的读书方法。 2.能体会到一些词语的妙处。 3.领悟作者陶醉于山水美景的自得之情。 教学重点 27 / 50 1.能体会到一些词语的妙处。 2.领悟作者陶醉于山水美景的自得之情。 教学难点 领悟作者陶醉于山水美景的自得之情。 教学时数 1 课时 教学过程 一、导入 同学们，面对美轮美奂的自然景色，你们想到了什么？老师想起了很多诗句，比如苏轼横看成岭侧成峰，远近高低各不同；孟浩然绿树村边合，青山郭外斜；李白飞流直下三千尺，疑是银河落九天；杨万里接天莲叶无穷碧，落日荷花别样红。这样的诗句真是不胜枚举。 今天我们要28 / 50 学习的这篇文言文，被誉为一幅清丽的山水画，又是一首流动的山水诗，它就是答谢中书书。 二、感知山川之美 1.请同学们一边看课文注释一边翻译，自己不会翻译的或把握不准的字词和句子请做好标记，等下拿出来讨论。 2.请同学们讨论刚才做好标记的字词或句子，讨论不出来的大胆举手问老师。 3.全班齐读一遍后思考：这篇课文写了哪些景物？分别具有怎样的特点？ 明确：山峰（高），流水（清澈），石壁（色彩斑斓），树林（青翠），竹子（鲜嫩），猿鸟（自由），沉鳞（欢快）。 4.思考：课文最后两句是描述还是议论抒情？ 明确：最后两句是议论抒情。 三、品味山川之美 29 / 50 1.请同学们细细品味刚才所说的描述文字，对文中的一些句子进行赏析评说，采用下列的句式这里有 _之美，你看 _ 例如：这里有山水相映之美，你看巍峨的山峰耸入云霄，清澈的溪流可以看到底部。 2.让学生对以下两组句子进行比较辨析：将原文中的加点字换掉好不好？为什么？ 晓雾将歇，猿鸟乱鸣 晓雾将歇，猿鸟啼鸣 夕日欲颓，沉 鳞竞跃 夕日欲颓，沉鳞跳跃 四、探究作者情怀 30 / 50 1.思考：这篇课文表现了作者怎样的情怀？ （屏显）南北朝时期，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往逃入山林，在美好的自然景物中寻求精神上的解脱。他们常常在文章、书信中描山绘水，表明自己的喜好，并作为对友人的安慰。本文的作者陶弘景就是这样一位隐逸在山水中的文人雅士，那么作者在文章中到底抒发了怎样的情怀呢？ 明确：表现作者对大自然的热爱以及陶醉于山水美景的自得之情。 2.再次朗读全文，争取当堂背诵。 【篇五：答谢中书书教学 设计】 一、教材把握： 答谢中书书是一篇短小精悍的文言散文，它犹如一幅清丽的山水画，又像一首流动的山水诗，全文共 68 个字，但在这短短的 68 个字中蕴涵着清远的意境，突现了山川景物的灵魂，即自然万物的勃勃生机，表达了自己与自然相融31 / 50 合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然、归隐林泉的志趣。因此在教学中应让学生尽情的欣赏这种美，并发挥自己的想象，置身于情境当中，深入体会作者的感情。 二、教学目标： 1、能正确流畅的美读全文，在读的过程中把握文意，体会作者的思想感情。 2、小组合作，赏析 不同角度的山川之美，并能通过想象用自己的语言创造性地再现课文景象。 3、能品味文章某些富有表现力的词语，如乱竞等字。 4、背诵全文，并积累优美的写景词句。 5、培养学生热爱大自然的美好感情。 三、教学重点： 引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感32 / 50 情。 四、教学难点： 体会文章通过不同角度表现山川之美。 五、教学方法： 1、诵读法； 2、品析法。 六、教学过程： （一）导入激趣： （板书：山川）同学们，看到山川 这两个字，你们脑海里马上浮现了什么情景？你能描述一下吗？（学生描述，老师点评）从你们的描述中，我看出你们的想象力非常丰富，也看出你们对美好的大自然的向往。今天这节课我们就走进陶弘景的美妙的山川之景中，去尽情的感受一番。答谢中书书（板书标题） 33 / 50 解题：书，是一种文体，相当于信。 （二）朗读感知： 1、朗读 （ 1）学生自由朗读，找出不认识的字词。 （ 2）老师范读，纠正字音，注意节奏。 学生根据老师的范读找出朗读节奏： 山川 /之美，古来 /共谈，高峰 /入云，清流 /见底。 两岸 /石壁，五色 /交辉。青林 /翠竹，四时 /俱备。晓雾 /将歇，猿鸟 /乱鸣；夕日 /欲颓（ tu），沉鳞 /竞跃。实是 /欲界之仙都。自 /康乐 /以来，未复有 /能与（ y）其奇者。 （ 3）学生大声朗读，品味四字句的节奏。 （ 4）选一学生读课文，其余同学点评。 34 / 50 （ 5）学生齐读课文。 2、学生对照注释，理解文句，整体感知文意，并划出疑难词句。 学生提出疑难词句，全班解决。 （三）欣赏美点： 1、老师引入：山川之美，古来共谈，陶弘景也描绘了一幅这样清丽的山水画，他描写了那些山川 美景呢？又是怎样描写的？请同学们小组合作，反复阅读课文，用下列句式说话： 我从文中句中，读出了之美，作者写出了它的特点。 学生朗读交流，老师指导。 明确：首先高峰入云，清流见底，为我们呈现了山水相映之美。巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。 35 / 50 其次两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备，写出了缤纷的色彩美，两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。山青水绿固然清幽雅静，但色调单一 ，石壁耸立两岸，五色争辉；又有青林翠竹，间杂其中，就如五彩锦锻上缀以碧玉翡翠，自然美不胜收。 第三是晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃写出了晨昏变化之美，清晨的薄雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这是一幅多么热烈欢快的晨景，又是一幅清静幽寂的暮景。 2、欣赏晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃 问题一：我们欣赏了整篇文章，作者的景物描写非常优美非常和谐，但这一句中间的乱字，让人想到混乱、乱七八糟，这个字是否该换一换， 比如用齐共等等？ 学生思考回答。 明确：乱表现一种自由，一种活力，是一种不规则美，36 / 50 通过乱字，写出了山川的早晨万物都充满着勃勃生机的景象。 问题二：你觉得这一句还有哪些字也用得特别传神？ 学生自由发表自己的观点。 问题三：沉鳞指什么？这里运用了什么修辞手法？ 明确：沉鳞指潜游在水中的鱼，运用了借代的修辞手法。 问题四：你能充分发挥自己的想象，并用自己的话创造性的描绘这幅画面吗？ 学生动笔写，并自由表述。 （四）体悟感情： 老师 引入：有个词叫文如其人，也就是说通过文章可以窥出作者当时写作的心情，也可以看出作者的性格，那从这篇文章中你看出作者是个什么样的人？你从哪里看出来37 / 50 的？ 学生再次朗读课文，并自由发表自己的看法。 明确：从文章中可看出作者热爱大自然的强烈感情，也可看出他寄情山水的悠闲和清高，最后一句自康乐以来，未复有能与其奇者，则表现了他的自豪之感，把自己与谢公相提。 （五）想象拓展： 老师引入：陶弘景向我们描绘了一幅人间仙境图，其实我们每个人都有自己所梦想的人间仙境，你能描绘一下你心目中的人间仙 境吗？ 学生自由表达。 板书预设： 山水相映 山川 之 美 色彩缤纷 38 / 50 晨昏变化 【篇六：答谢中书书教案】 教学目标 1、背诵并默写课文。 2、品味、积累写景的优美语言。 3、理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情。 重点难点 重点：教学目标 1、 2 难点：教学目标 3 课前准备 1.借助注释工具书了解课文大意。 2.查阅资料，了解陶弘景的生平。 课时安排 一课时 39 / 50 学习过程 一、导入新课 1、让学生齐背郦道元的 三峡 2、教师充满感情的导言 同学们，我们无不为三峡的雄奇险拔、清幽秀色所陶醉。其实，莽莽神州，茫茫九派，高山大岳，千流百川，我们伟大的祖国哪儿不是神奇如画呢？不信，就请你细细品读陶弘景的写景小品文答谢中书书，读完后你一定会觉得江南的山水真是一幅清丽的山水画，是一首流动的山水诗呢！ 3、学生交流所查到的资料，教师补充。 陶弘景南北朝时期的思想家、医学家和文字家。又被称为山中宰相。他的答谢中书书，描绘山川秀美，清新简淡，为历代写景名作。 山中宰相齐高帝曾 经召他进宫陪伴太子读书。后40 / 50 来，陶弘景远离尘世，隐居句曲山（今茅山）。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。梁武帝继位后，他礼聘不出。因此，每逢有凶吉、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人进山向他请教，故称他为山中宰相。陶一生好松。每当轻风吹拂松枝，发出沙沙的声响时，他就象听到仙乐一样如痴如狂。有时，他竟一人进山，专去听山野松涛之声，人又称之仙人。 二、整体感知 1、反复朗读课文 2、以同座为单位交流自学情况，疏通文意，提出认为比较重要的或解决不了的词句。 1、班级交流，教师补充 并检查掌握情况 （解释以下加点词，翻译粗字体句子） 山川之美，古来共谈。高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣。夕日欲颓，沉鳞竞跃。实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有41 / 50 能与其奇者。 4、再次朗读课文，巩固理解。 三、合作探究 1、以小小组为单位欣赏作者是怎样写景的（参考山峡的各种描写角度） 2、古人善于从一川一坳之中发现地理形胜之美，在对美的描述之中表达其中的适己之意。想想此文表达了作者怎样的感情？ 3、班级交流 其一 ：山水相映之美。山的峻峭，水的明丽。水的动势给山增加了活力，山的倒影给水铺上了异彩，二者相映成趣。其二：色彩配合之美。两岸石壁，五色交辉；青林翠竹，四时俱备，蓝天作背景，绿水为衬托，绚丽动人，美不胜收。其三：晨昏变化之美。清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生机勃勃；傍晚红日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，猿猴息树，游鱼跃水。其四：动静相衬之美。高峰为静，流水为动（形42 / 50 体）。林青竹翠为静，五色交辉为动（光色）日出雾歇为静，猿鸟乱史鸣为动；日落山暝为静，游鱼跃水为动（声响）。 总之：先仰视高峰入云，再俯视清流 见底，又平看两岸石壁青林翠竹，最后又分晓，夕两层来写，一句一景，次第井然。同时注意了色彩的配合、晨夕的变化，动静的结合等。 郦道元抓住江水与两岸高山特征，状物传神，描绘了一幅奇异美妙、既生机盎然又幽深冷静的图画，又于其中寄寓对祖国大好河山的热爱赞美之情。 陶宏景的答谢中书书，写的则是普通的山川之美，他状写高峰清流、石壁清林，描摹日光的色彩变化和猿鸣鱼游，都是一些常见之景，但写得清丽自然，自有一股浑然天趣，表露自己居身其中的欢乐、愉悦、悠然自在之情。 四、背诵默写 自背、互背、最后当堂默写。 五、佳句运用 43 / 50 本文和山峡一样，四字写景句非常多，试最大化地运用或改用它们说一段话来描绘景物，看谁用得多，用得好。 高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。 晓雾将歇，猿鸟乱鸣。夕日欲颓，沉鳞竞跃。 两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日， 夏水襄陵，沿溯阻绝。 春冬之时，素湍绿潭，回清倒影，悬泉瀑布，飞漱其间，清荣峻茂，良多趣味。 晴初霜旦，林寒涧肃，高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝 六、作业布 置 运用今天的学习方法自学记承天寺夜游 44 / 50 1借助注释和工具书疏通文意，翻译课文，提出认为比较重要的或解决不了的词句。 2文章主要写了什么景，是怎样写的？ 3.作者的思想感情与答谢中书书有什么不同？ 附相关资料 注解 交辉辉映；四时四季歇消散夕日欲颓太阳快要落山了。颓，坠落。沉鳞竞跃潜游在水中的鱼（借代）；争相跳出水面。欲界之仙都人间天堂。欲界，佛教把世界分为欲界、色界、无色界。欲界是没有摆脱世俗的七情六欲的众生所处境界，即 指人间。仙都，神仙生活于其中的美好世界。与（）参与，这里指欣赏。 备用资料 45 / 50 整体把握 一、答谢中书书是陶弘景写给朋友谢中书的一封书信。 文章以感慨发端：山川之美，古来共谈，有高雅情怀的人才可能品味山川之美，将内心的感受与友人交流，是人生一大乐事。作者正是将谢中书当作能够谈山论水的朋友，同时也期望与古往今来的林泉高士相比肩。 接下来的十句，作者便以清峻的笔触具体描绘了秀美的山川景色。高峰入云，清流见底，极力描写山之高，水之净，用笔洗练，寥寥八字，就写出了仰观俯察 两种视角，白云高山流水三重风物，境界清新。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备，又改用平远、高远的视角极目远眺，青翠的竹木与五彩的山石相映衬，呈现出一派绚烂辉煌的气象，在清爽宜人的画卷上平添了万物勃发的生命力。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕阳欲颓，沉鳞竞跃，由静景转入对动景的描写。猿鸟的鸣叫声穿越了清晨即将消散的薄雾，传入耳际；夕阳的余晖中，鱼儿在水中竞相嬉戏。这四句通过朝与夕两个特定时间段的生物的活动，又为画面增添了灵动感，传达了生命气息。这十句作者择取有代表性的景物加以组合，使读者对山川景物产生完整、 统一的印象。 46 / 50 最后，文章又以感慨收束，实欲界之仙都，这里实在是人间的仙境啊！自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能够从中发现无尽的乐趣，带有自豪之感，期与谢公比肩之意溢于言表。 王国维云：一切景语皆情语。本文写景，没有仅仅停留在景物本身，而是抓住景物的灵魂，即自然万物的勃勃生机，通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然相融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然、归隐林泉的志趣。文字明朗，毫不雕琢。 二、书是一种什么样的文体？ 书即书信，古人 的书信又叫尺牍或曰信札，是一种应用性文体。但是，中国的应用性文体从来不排斥审美的文学属性，尤其是书信一体，多记事陈情，中国古代的抒情散文即始于书信，书信的实用性和审美性的结合十分完美。汉魏六朝的尺牍重在实用，文人多无意把其写为审美的作品。唐宋以后，在一些文人的笔下，尺牍的实用功能明显淡化，审美性能日益强化，有些尺牍刻意写成纯粹的文学作品（参考中国尺牍文学史序，詹福瑞）。尺牍文学功能多47 / 50 种多样，可以抒情，比如司马迁的报任安书、林觉民的与妻书；也可以写景，比如吴均的与宋元思书；可以写私人化 的事件和感情，如嵇康的与山巨源绝交书，也可以谈论文学，如曹丕的与吴质书，谈论政治，如欧阳修上杜中丞论举官书，还可以进谒显贵，勉励后学，如此等等，形成了别具特色的书牍文传统。尺牍和其他文体一样，也讲究谋篇布局、文质俱佳。另外，尺牍不一定都用书字标明，如苏轼的与子由弟答秦太虚就是。 三、答谢中书书赏析（徐应佩、周溶泉） 答谢中书书是陶弘景给谢征的一封回信。 陶弘景（ 452 536），字通明，南朝梁时丹徒秣陵（今江苏江宁县）人。他曾经担任诸王的侍读，因看透了混浊的 人世，虽在朱门，闭影不交外物，唯以披阅为务。（南史）后隐居句曲山，可是国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中常有数