以读促感 求同内化——《黄河的主人》教学例谈

1 / 7 以读促感 求同内化 黄河的主人教学例谈 以读促感求同内化 黄河的主人教学例谈 作者：吴陆瑛转贴自：转载点击数： 166 以读促感求同内化 黄河的主人教学例谈 吴陆瑛发表 黄河的主人是苏教版小学语文教材第九册中的一篇课文，课文意蕴深刻，条理清晰，词汇丰富，语言流畅，富有激情，是一篇学生学习语言，感悟事理的好文章。新课程标准指出：语文教学应鼓励学生多读，在朗读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。同时，新课标又主张人文性与工具性的统一，力求将人 文科学通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品格。基于此，笔者在教学时设计了 “ 以读促感 ” 、“ 求同内化 ” 这两个环节，力求能体现新课程理念，理解与体现妥否，共勉之。 （一）以读促悟 一、质疑，激趣，初读感知 课堂中巧设疑难，可点燃学生对新知识的好奇心，巧妙导入新课，激发读的兴趣。教师在引入课题黄河的主人后引导学生自主质疑： “ 同学们，读了课题，你有什么疑问2 / 7 吗？ ” 。此时，学生争相发言，说出各自心中的疑问，教师根据学生的提问，筛选整理出较有价值的问 题： 1、黄河的主人是谁？ 2、是怎么样成为 “ 黄河的主人 ” ？ 3、为什么被称为 “ 黄河的主人 ” ？ 当然学生可能会提出一些相对简单或与文本内容无太大联系的问题，教师可以引导学生当机解决或作为课后探究题。作为教师，在这一环节中要重视本堂课所要探究的问题的选取，一要有利文本感悟，二要适合本班学生的学情。趣起于疑，唤起学生读书欲望，在初读中感知文章的内容，此时只需知其内容，还未必悟其情。 二、解读，体验，整体感知 洪宗礼先生说过： “ 读书不能只停留在字音和表面 字义，要在读中精思、悟神、明义，这样读书才能真正读出书中之 味 。 ” 1、问题引路 悟懂课文的内容 “ 同学们，刚才我们提出的这些问题，想自己去解决吗？其实，答案就在书本里，请大家好好地来读读课文，找找问题的答案。 ” 引导学生再次默读课文，在初读的基础上，更进一层理清文章脉络，初步知晓上述三个问题的答案。 2、悟情 想象课文的意境，体会课文表达的情感 好酒宜品，好的语言更宜意会、品味。语言文字是最讲3 / 7 究神韵的。没有形象的感受，没有对文章情感的体会，学生是读不好文章的。因 此，传统的语文教学特别强调读中“ 悟 ” ，这 “ 悟 ” 不仅仅是理解，更重要的是充满灵性的感悟。 （ 1）创设情境，范读促悟 朗读是一种用富有个性化的声音来表达文章内容的过程。教师良好的范读感染力更能唤起学生心中的共鸣，领悟文本中所蕴涵的情感，是阅读教学中行之有效而又必不可少的重要教学手段。黄河的主人第二自然段重点描写羊皮筏子在黄河上惊险行驶的情景，学习这一段时，我首先联系上下文设计了这样的导语： “ 同学们，万马奔腾、浊浪排空的黄河令我们胆战心惊，但是，你瞧，在这波涛汹涌的河面上竟然行驶着一只羊皮 筏子呢！ ” 这一段导语一下子把学生的思绪牵引到了波涛滚滚的河面上。接着，让学生闭上眼睛倾听老师声情并茂的朗读，在倾听中感受。有的同学说，听了老师的朗读，我的眼前仿佛出现了一只又轻又小的羊皮筏子，正在波涛汹涌的黄河里前行，真危险呀，有的说，我从老师的朗读中感受到了羊皮筏子的小和轻 教师通过引境、范读，使学生紧紧扣住羊皮筏子的 “ 小 ” 、 “ 轻 ” 并感悟到了它的 “ 险 ” 。 （ 2）直观感受，自读促悟 4 / 7 羊皮筏子对学生来说无疑是陌生的，黄河的汹涌也没有真确感受过，上个环节中教师设的境，及到位的范 读，虽能激起学生的情感体验，却是虚浮苍白的，想必未能发自内心，这时如果放手让学生自读，充其量只是依样画葫芦， 内心的视象还未被唤起，悟也悟不透彻。为此，我在教学中，运用多媒体，再现了汹涌的黄河以及在黄河上行驶的羊皮筏子，学生身临其境地感受到了，然后我引导学生带着自己的感受来朗读，黄河的汹涌、洋皮筏子的小、轻、险读得到位了，更悟得真切了。 3、注重评价 深化情感体验 学生的感情朗读不可能一步到位，在指名朗读文章的某一部分后，可以开展多形式的评价，如生生互评、师生互评等，肯定优点，指出不足，目的都是在评的过程中，感悟文章的情感因素及人物的内心活动，引导学生对文本的情感体验。例如：文章第 3 小节中有这样一句 “ 这六个人，就如同在湍急的黄河上贴着水面漂流。 ” 教学时，我请一生朗读该句，接着让学生点评，有一个学生这样评道： “ 我觉得这句话中的字 贴 可以读得再轻一点，因为从 贴 字可以看出羊皮筏子在黄河上就象薄薄的一层纸一样，好象就要淹没了，非常得危险，如果读得轻一点就更能体现出羊皮筏 子的危险。 ” 。目察其字，心通其义，感受其情，从他的点评中也让其他同学感受到了他对文本的这份情感体验。当然，不5 / 7 是每位学生都能评得头头是道，教师可适时引导，对于学生独特的见解，只要说得有道理，就应给予肯定。 4、尊重个性 让学生自主朗读感悟 要激发学生内驱力，首先要尊重他们，相信他们的创新思维，教师在课堂上要善于发现学生个性的思维，依情适当肯定和鼓励，激发学生情感，让学生在自主朗读中感悟。还是以黄河的主人第三小节为例，文章在介绍完羊皮筏子的形状等以后，有这样一段： “ 啊！那上面还有人哩。 不只一个，还有一个 一、二、三、四、五、六，一共六个人！ ”学生在朗读过程中，对于这个 “ 啊 ” 字读出了不同的语气，有的读成 “” ，有的读成 “” ，还有的读成了 “” ，针对朗读过程中所出现的差异读法，教师不应以权威身份来定夺一种读法， “ 啊 ” 是一个语气词，学生的不同读法正是体现了他内心独特的感受，这时正好可以引导学生说说自己为什么这样读，读成 “” 的学生认为小小的羊皮筏子上竟然还有人，感到十分惊讶；读成 “” 的学生除了觉得惊讶外，觉得不可思议，在这么险的黄河里，这么小的羊皮筏子上竟然还做着六个人呢；读成 “” 的同 学除了上述两种感受外，还多了一份为皮筏乘客的担心。个性的朗读，自主的感悟，发自内心的悟读，难道不是课堂教学中一个值得肯定的亮点吗？ （二）求同内化 6 / 7 1、立足文本，寻求内化源 语文教学是一门综合性很强的课程，在学生掌握并明白文本信息后，更应注重学生知识的积累与拓宽，也就是把静态的教学分析转变为动态的亲身体验，增强教学的实践性。黄河的主人一文主要是让学生感悟艄公那种勇敢、智慧、镇静和机敏的精神，并领悟到只要具备了这种精神，就能战胜艰难险阻的道理，即内化源。那么，教师所引导学生拓 宽的内容也应蕴含这个道理。 2、阶梯式拓宽，由浅入深 由于课堂上大半时间都是对文本的解读，学生的思维已定势，未必能一下脱离文本，同自己的实践体验相联系，或者说他们会无从下手，不知从哪方面，从哪件事说起，这个时候，教师就应该设计一些阶梯式的引导，逐步引导学生进行思想的内化。如可以先以学生熟悉的某个人或事入手（所举的人或事必须包含内化源），例如，最近的热点人物 “ 神六英雄费俊龙和聂海胜 ” ，他们的事例和艄公相似，也是凭着勇敢、智慧、镇静和机敏这种精神才能遨游于太空，学生再次感受到这种精神，并能突 破书本的局限，意识到现实生活中也存在艄公精神，此时，教师抓住时机，乘势引入： “ 那么