以课程以课程改革为突破口，深化创新教育

1 / 12 以课程以课程改革为突破口，深化创新教育 芜湖市 “ 创新型教学模式与实验 ” 课题组成立于 1999 年 9月。两年来，课题研究得到了中央教科所、安徽省教育厅的大力支持，中国教育报、教育研究、创新教育等报刊相继介绍过我市创新型课堂教学模式的研究动态与经验。2000 年 10 月全国山东曲阜会议以后，我们加大了课题研究的力度，以新一轮课程改革为突破口，进一步深化创新型教学模式的研究，取得了阶段性研究成果。下面结合课题研究的实践进行具体的阐述。 、以课程改革为龙头，大力培养学生的创新精神与实践能力。 全国第三 次教育工作会议之后，我市以课程改革为突破口，进一步加大创新教育研究的力度。 2000 年秋季开始，安徽省正式试行高中新课程方案，为保证新方案的顺利推进，我市开展了各个层次、各种类别的培训活动，共培训校长、教研员和教师 2500 余人次；在全市普遍开设了综合实践活动课和信息技术课。在综合实践活动课中，尤以研究性学习为此次课改的重点和难点。研究性学习倡导自主合作探究的学习方式，促使学生学会求知，学习做事，学会合作和学会发展，旨在培养学生的创新精神与创新能力。为此，我们专门从上海等地邀请有关专家米芜讲学；围绕研究性学习开 展教育科研，其中被列为2 / 12 省级课题的就有五项；组织学科带头人和骨干教师编写研究性学习的案例供学校和教师参照使用。 2000 年 10 月和今年10 月，我们两次专门就研究性学习对全市 15 所高中进行调研和指导，我市还选择了三所学校参加教育部中学数学实验教材初中和高中的实验工作。通过课程设置与新教材的实验，推动创新型教学模式的建构。 200l 年上半年，我市被教育部批准为安徽省唯一的国家级基础教育课程改革实验区，承担国家基础教育课程改革实验任务。我们为此制定了翔实的实施方案、教师培训方案和课改成果的推广方案， 这些方案已获批准通过。我们还拟定了芜湖市实施国家基础教育课程改革实验工作意见来具体规划、指导全市实验工作。这些 “ 方案 ” 与 “ 工作意见 ” 始终将培养学生的创新精神与实践能力这一根本性的目标放在首位。从2001 年秋季开始，我市已有 31 所初中 8000 余名学生、 98所小学 7000 余名学生开始实施课改实验， 2001 年 5 月，中央教科所又批准我市为基础教育课程改革综合实践活动课程研究实验基地，综合实践活动课在我市将由高中向初中和小学延伸。课程改革丰富了创新教育的内涵、拓宽了学校教育内容，为学生素质的全面发展、创新精神 与实践能力的培养奠定了坚实的基础。 二、树立现代课程理念，建立创新教育新的理论平台。 长期以来，在传统的课程观念影响下，我们把课程限定在狭小的学科课程的圈子里，从而3 / 12 人为地缩小了学生学习的空间，当迅猛发展的时代要求我们培养具有创新精神和实践能力的高素质人才时，我们不得不反思现有的课程体系，清醒地认识到现有课程存在的问题和不足，同时，结合形势发展需要和我市的实践，认真学习了国家课程改革的政策、全教会和基教会的精神，全面领会基础教育课程改革纲要（试行）的深刻内涵，逐步树立起新的课程理念。通过学习和反思，我 们认识到，现有课程突出问题和不足是：课程目标的偏向性、内容的片面性、结构的失衡性和课程实施的重传承轻创造性。课程改革就是要针对现有课程的不足和当今科技、社会飞速发展对基础教育的要求，使课程的设置具有现实性、前瞻性和发展性。首先，在课程目标方面，要具有全面性，重视学生的全面发展，尤其要突出学生的创新精神与实践能力的培养，以及情感态度和正确价值观念的养成。其次，课程内容要有全息性。既重视科学学科，又重视人文学科，还要重视体艺学科，使学生各方面能力都能得以发展和提高；再次，课程结构要趋于均衡。既重视学科课程，又重 视社会实践；既强调显性课程，又强调隐性课程；最后，课程实施要促进学生学习方式的根本转变，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。新课程理念的确立，为我市的课程改革理清了思路，为创新型教学模式的实验研究提供了4 / 12 新的理论平合，大大拓展了培养学生创新精神和创新能力的空间。 三、加大课堂教学改革力度，着力构建创新型课堂教学模式。 课堂是落实课改要求，培养学生创新精神与创新能力的主阵地。在创新教育研究过程中，我市坚持以课改为突破口 ，十分重视抓好课堂教学改革这一中心环节。课题研究组成员一方面潜心理论学习和钻研，在全市深入细致地开展创新教育理论的普及教育；另一方面重在实践。我市参加省级创新教育研究的合作单位有 7 所，市级研究单位有 21 所。在实验之初，由市教科所负责制定课题研究方案，就创新教育模式内涵、特点、实施原则进行了阐述，并提出了具体的建模思路，为广大实验者提供操作指导。经过广大教师课堂教学的大胆探索，目前已初步形成芜湖市创新型教学模式的雏型，如芜湖一中的 “ 点拨一创新 ” 教学模式；安师大附中的语文活动式、芜湖市二中的讨论互动式，范罗山小 学的实践创造式、育红小学的激趣质疑式、市二十七中的情境探究式等教学模式。 2000 年 4 月，安徽省创新教育课题组第二决协作会议在芜举行，我市中小学各学科展示了二十多节创新型课堂教学观摩实验课，受到省教委领导和与会代表的高度评价。 概括起来，我市创新型课堂教学模式具有以下特质： 1、摆正师生关系，注重学生学习方式的彻底转变 教育民主的本质是教育的内在需要，而不仅是外部约定。我市创新型教学模式注重学生在教师引导下的自5 / 12 学和教师有的放矢的辅导，使自学和指导在教学活动中有机结合。教师要给学生提供大量地独立钻研和自主 实践的时间、空间和具体条件，教师不仅要 “ 精 ” 研教材，而且要在“ 导 ” 字上下功夫。因此，在教学活动中，首先必须改善师生关系，改变 “ 教师中心 ” 、 “ 教师权威 ” 的观念。变师生关系为朋友关系、伙伴关系，变老师 “ 教 ” 为学生 “ 问 ” 。主体性是创新型教学模式的核心和灵魂。在教学中，学生是认识的主体，知识要靠他们主动思维去获取，创新教育也只有在学生主体参与的创新过程中才能实现。 基础教育课程改革纲要指出，要 “ 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息 的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 ” 因此，我们在构建创新型课堂教学模式过程中，突出探究性学习，彻底转变学生的学习方式，汪重学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度。经历探究过程、获得理智的情感体验、积累知识和方法。培养学生创新精神与创新能力，是我们在新的课程理念指导下，构建创新型课堂教学模式的四个目标。据此，课题组要求实验教师将有效的引导启发和学生主动探究的学习有机结合起来，给学生提供足够的独立学习、思 考和自主实践的时空。教学中切6 / 12 实做到 “ 五不 ” ，即：凡是学生能看懂的，不教；凡是学生自己能学会的，不教；凡是学生自己能探索出结论的，不教；凡是学生自己能做的，不教；凡是学生自己能说的，不说；确保学生主动学习。 2、优化教学过程，注重启发与讨论 创新型教学模式运用现代教与学的理论，重新优化教学过程，充分发挥学生的主体作用，通过启发、讨论等具体的教学方法，促使学生在教学的全过程中，积极、主动地探求知识，努力去尝试创新、感受创新、理解创新、达到培养学生创新精神与创新能力的目的。在创新型课堂教学过程中，教师已由单纯 讲授说明的进程转变为教师启发点拨学生，学生通过讨论等方式，主动探求知识的过程。 我市一中 “ 点拨一一创新 ” 教学模式是由全国著名特级教师蔡澄清先生创导的，是在安徽省语文点拨教学三年整体实验的基础上提出的，现正在我市推广实施。它是以点拨学生自学为起点，以实现迁移创新为终点，这中间是一个教与学的训练发展过程。这个过程既是实践训练的发展过程，也是认识运动的发展过程。 点拨创新模式构成的基本要素是教与学的 “ 五步三阶 ” 。 “ 五步 ” 是：学生的自读、自思、自述、自结、自用；教师的导入性点拨、研究性点拨、鉴赏性点拨、反馈性点拨，迁移性点拨。这 “ 五步 ” 又构成 “ 输入 积累一一思考 转化一一输出 创新 ” 这三个阶段，即 “ 三阶 ” 。 点拨创新模式是以 “ 教 ” 与 “ 学 ” 的双边活动相7 / 12 结合为特征的，教师主教，学生主学，两个主体都在发挥作用，是 “ 教、学、做 ” 的 “ 知行合一 ” ，它彻底地改变了 “ 由教师单向灌输知识 ” 的弊病。它坚持了 “ 实践第一，训练为主 ” 的原则，贯彻了因材施教和启发式的教学原则，符合创新型教学模式的要求。 我市二中结合网络教学，探索总结出多维互动讨论 式教学模式。这一模式强化了教学过程中的讨论环节。在具体的操作中，该模式注重学科特点。文科类的学科教学一般运用对话式进行讨论。在这种方式下讨论，班级学生的排列形式可以是圆形或大 U 形，教师坐在学生的中间，便于和学生进行交流；也可以是 8 10 人的小组。文科类的讨论式教学，注意和强调信息的搜集、筛选和整合。理科类的学科教学一般运用分组式进行讨论。在这种方式下讨论，班级学生的排列形式可以是 6 8 人的 U 形小组，教师可坐在学生当中或在各小组之间走动，和学生进行交流并提供指导。理科类的讨论式教学，注意实践性和对现象的观察， 通过观察，进行分析，提出问题，寻找解决的方法、途径、假设；重视和强调思辩能力的培养。 在电子网络教室里进行讨论式教学，班级学生的排列形式可以是 6 10 人的 U 形组合平台，教师可以坐在教师机前，也可以使用学生小组里的计算机，和学生进行网上讨论，并观察学生之间的讨论，还可以直接进入和调阅学生机的资料。计算机网上讨论对文理科都适合，其交互性、开放性、大信息量等特点，8 / 12 为学生的自主学习提供了广阔的空间。 3、创设教学情境，注重实践与探究 在创新教学过程中，通过设置问题情境，引发学生主动探究，最大程度地调动学生的学 习自主性与创造性，引导学生在情感、认知等方面积极投入到学习的全过程，给学生阅读、思考的情境，给学生质疑、想象的空间，给学生探索、发现的机会，给学生交流、展现的舞台，是培养学生创新精神与创新能力的重要途径之一。 我市27 中结合电子教材的开发和多媒体的运用创设了情境探究式教学，它的五个基本过程是； 情境创设：创建与当前学习主题相关的生动形象的情境，激发学生的兴趣、情感。 问题导向：在情境中设置有思考价值、智力上有挑战性的问题，启发学生学会观察，提出新问题。 自主探究：给每一个学生独立思维、探讨问题的时间和空间 ，体现个体学习的多样化，培养学生独立探究的能力。 协作讨论：学生通过人机对话进行 “ 协商 ” 与 “ 会话 ” ，学生之间讨论、交流，进行小组合作探究学习。 意义建构：学习情境的生动化，信息来源的多样化，教学过程的开放性，教学关系的多维互动，学生始终处于自主探索过程中，不断激起 “ 认知上的不平衡态 ” ，处于积极建构的心理状态之中，主动、顺利地完成各种学习目标，并实现迁移、创新。 情境探究模式的常式是 “ 情境创设一一问题导向一一自主探穿梭 协作讨论一一意义建构 ” ，既是一种教学模式，也是一种学习方9 / 12 式，课题组教师还创设了该模式的 多种变式，形成了覆盖各学科的子模式群。这样，可以灵活地运用于中学语文、英语、数学、地理等各个学科，可以在一节课运用，也可以在一节课的某一阶段、某一问题的解决过程中运用，成为一种广泛促进学生自主创新学习的新型教学模式和学习模式。 我市育红小学结舍自己研制开发的小学数学电子教材，建构的激趣质疑式教学横式也着重强化了创设情境，质疑探究的环节，由于电子教材运用先进现代信息技术，以其声像同步，多维动画的效果，既可以再现学生的生活场景，又可根据需要创设多种有利于教学的和谐宽松的学习氛围，激起情趣，唤起兴味的有效情境， 促使学生主动发现，大胆提出研究的问题。如电子教材中的四大模块中的 “ 你知道吗？ ” 模块，就设计了许多有趣的问题，思考性问题，实践性问题，直接启示学生学会发现问题，养成思考问题的良好习惯。这一模式强调学生的动手操作，探索研究。教学中具体表现为学生兴趣盎然地摆弄着自制的或教师提供的各种学具，学生也可直接在计算机上操作演示，通过充分地实践操作形成对知识的感性认识，这种认识从个别的，零星的，逐步达到全面、系统。在学生的探究之后，让学生广泛交流、讨论，培养学生协作学习的意识，在学生合作中，形成带有共性的认识，教师总结加以 提炼，再利用电子教材，全面展示学生思维过程，以此验证学生思维的结果，此外还安排了一类发散性练10 / 12 习。这种练习更贴近学生生活，但没有唯一的答案，主要是提供一种研究的方向，研究的方法，供学有余力的学生进一步学习所用。对学生思维的创新和拓宽起到了不可忽视的作用。 另外，我市安师大附中语文活动式教学模式和范罗山小学的实践创造式教学模式都在强化学生实践、鼓励提倡学生的探究、创新上作出有益的尝试， 4、建立评价体系，注重人的全面发展 课堂教学评价是创新型教学横式研究的一项重要内容，充分发挥评价的导向功能，有助于促进创 新型教学模式研究的逐步深化与健康发展。但这同时也是课题研究中的一个难点。 创新型教学模式的课堂评价力求改变长期以来形成的重教轻学、重知轻能、重结果经过程、重统一要求轻独立见解。重教师教学能力评价轻学生发展的评价的不良倾向，建立以学生发展为本，把培养学生创新思维、创新精神、创新能力放在重要的地位，形成 “ 民主、平等、合作、和谐 ” 的课堂氛围，改 “ 呆听、死记、蛮练 ”为 “ 质疑、奇思、独创 ” ，使学生主体性得到真正体现，并生动、活泼、主动地发展。 在实施创新教育的过程中，缺少不了评价体系的建构，因为这是教育教学中不可 缺少的反馈系统，为此，我们就创新型教学模式建构中的考试考核评价的内容设计、实施等方面进行了有益的尝试。 首先树立发展性评价观念，正确发挥评价功能。评价是整个教育教学过程中不可或缺的环节，但评价决不是给学生进行分等11 / 12 排队的工具，不是区分学校、教师和学生好坏的标签。创新教育同样离不开评价，但评价的主要功能应在于检测教师教学和学生学习的成果，检验课程改革的实效，引导课程改革、教学改革朝有