初中生物教学反思精选.doc

初中生物教学反思精选 篇一 在本学期中我逐步尝试将“目标导向教学”理论应用于我的初中生物教学课堂中我认为“目标教学”简单来说就是师生在课堂中的一系列教学活动依据简单、可操作的一系列教学目标最终绝大多数学生达到预定教学目标为终点的教学管理过程 “目标教学”的大框架是“导标导学导练导评导结”五段式但是我们不能简单地、不分对象地、机械地甚至生搬硬套地将其应用于具体的课堂教学中去来说比如说导标这一过程也许在高中生能够很容易让学生跟着教学所呈现的目标去学习在练习、讲评中检验三维目标是否达标但是在初中生物教学我发现这样的效果并不是太明显初中生在学习方面有以下几方面的的学习特点：(1)学习的自觉性、主动性都比较弱而学习依赖性强尤其是七年级学生表现更明显;(2)思维特点上起主导的还是形象思维随着年级的上升抽象思维迅速发展(3)学习上容易对教师生动形象的事例介绍感兴趣对严密的理论分析和逻辑推理厌烦因此有一部分学生看到分解的许多小目标后容易产生视觉疲劳有时还会感到厌烦就开始慢慢走神、不感兴趣因此在学习动机不强的情况下试想一下练习的效果会怎样达标效果也不言而喻了针对初中生这些特点我觉得目标导向教学在初中生物中可采用这几个环节即“引趣尝试反馈总结” 第一引趣激发学生的求知欲 兴趣是学习的动力在教学过程中教师可采用多样化的教学手段引发学生的学习兴趣激发学生的求知欲望使学生在学习过程中产生愉快的情绪并且随着这种情绪体验的深化产生进一步学习的需要教师可通过生动有趣的生物演示实验或是设计简单的学生实验讲述生动的生物学史列举学生生活中常见的生物学现象等多种方式设疑激发学生的学习兴趣引发他们解释生物现象、探索新问题的求知欲当学生产生了疑问有了解问题的需要后再让他们自学教材他们才能专心研读使自学获得好的效果例如笔者在讲“环境对生物生活的影响”一节时先课前让学生分组捉鼠妇分发一系列的讨论题给他们如“一般在什么地方容易捉到”“什么会影响他们的生活”“你跟别人验证你的结论是对呢?”等问题通过这样的一个探究实验设置了疑问激发了学生的学习兴趣自然而然地导入了下一环节 第二尝试让学生学习自学 教师分发自学提纲即分解后的学习目标由学生按自学提纲个体独自阅读教材或四个人一组小组讨论的形式有时用老师将学习目标用问题的形式来引导学生掌握教师作巡回点拨对自学中出现的问题诱发启导但不能包办代替主要在于了解自学情况 比如在介绍生物对环境的适应及影响这一节时可简单地将目标呈现给学生：(1)举例说出一些生物适应环境的例子 (2)举例说出一些生物影响环境的例子(3)生物适应并影响环境认同保护生物的观点接着采用学生依据要求：4人一组小组讨论5分钟学生在学习过程中会举出许多例子教师在这个过程中要及时纠错与讲解注意引导学生紧扣讨论题目来进行讨论对个别学生提出一些超出教材要求的问题教师应肯定学生提出的问题有深度指导他们在课外去阅读有关书籍以防讨论漫无边际影响教学进度当然也要注意保证讨论有充足的时间让学生充分发表意见估计学生讨论没有余力时再予以指导、启发和补充切忌匆忙讨论仓促结束接着教师组织全班学生针对普遍性的问题结合教材的重点、难点(因为通常重点、难点是不能完全依靠自学解决的)以及学生自学中存在的问题进行归纳整理 第三反馈尽可能了解学生 目标教学是通过教学信息的反馈来实现的在课堂教学中教师应及时检测学生的学习情况并根据检测的情况采取相应的措施使绝大多数学生达定预定的教学目标检测的形式一般采用提问形式或书面练习检测当然尽量可多用一些书面检测这样涉及的学生比较多效果更为有效在每一个知识点讲解完毕可适当选择一些“小、精、活”的练习加以检验以确定学生掌握知识的情况并根据检测中暴露的问题有针对性进行小组或个别辅导使绝大多数学生达到教学目标的要求教师比较全面地了解了教学中反馈的信息实现了对教学过程的最优化控制这样有利于巩固学生所学到的知识提高教学目标的达成度从而提高课堂教学质量 第四总结化零为整以保证教学质量 为了保证教学质量目标教学中必须保证实施小结这一环节这样有利学生把各个小目标达到整合最终实现总目标有利于学生系统地掌握知识并且有利于学生在以后的学习中知识的再现与提取 篇二 在新课程形势下要求：一个称职的生物教师决不能“教书匠”式地“照本宣科”要在教学中不断反思不断学习与时共进新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯可是如果生物教师对于教学不做任何反思既不注意及时吸收他人的研究成果自己对教学又不做认真思考“上课时只是就事论事地将基本的知识传授给学生下课后要他们死记而不鼓励他们思考分析”那么又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式拓展学生学习和探究生物问题的空间呢?那么教师首先要在教学中不断反思认识到这一点我在日常的教学工作中就非常注意从教学方法和学生的学习方法两方面对学生兴趣和能力的进行培养并进行了反思 一、教师的课堂教学方法 课堂教学是整个教学工作的中心环节是提高教学质量的关键所在导课即一堂课的开始心理学研究表明：精彩而艺术的开课往往给学生带来新奇亲切的感受不仅能使学生的大脑皮层的神经细胞迅速由抑制转为兴奋而且还会让学生把学习当作一种自我需要自然地进入学习新知识的情境新课的导入是生物学课堂教学的首要环节导课激趣激疑激活学生的“动情点”可以激发学生的求知欲望教师可采用问题型、娱乐型、直观型、实验型和说课型等开课方式导入新课以吸引学生注意力振作学生精神让学生带着强烈的探究欲望进入下一环节的学习这样在师生互动配合下顺利完成教育教学任务正所谓良好的开端就等于成功了一半 问题是教学的核心教师把课前精心准备的相关教学内容以思考题的形式布置给学生并给学生以足够的时间和空间让学生看书自学独立思考寻求答案同时教师做好引导工作创设轻松、愉快的教学情景帮助学生消除紧张、压抑、沉闷的情绪如学习“绿色植物的光合作用”“生物的变异”等可采用这种教学方式学生思考后进行讨论作答并相互修正在讨论过程中及时进行启发诱导既要引导学生进行发散思维又要启发学生进行聚合思维同时还要赞赏学生的大胆见解并及时指正整个过程教师要控制好课堂讨论时的气氛组织好课堂秩序最后师生一起进行归纳、总结针对出现的相关问题将课堂训练引入竞争氛围以不同方式让学生作答增强学生的参与意识这种教学方式能激发学生学习的主动性防止学生对教师的依赖性防止养成思维隋性 学生在学习中主要场所是在教室中学生物学教学绝大部分时间也在教室里黑板粉笔重复一年又一年学生在教室里是死板板坐着面对黑板面对书本单调地重复学生像笼中小鸟我发现适当改变教学环境对活而有效课堂教学也起了很重要作用并且在实践当中根据教学需要大胆离开教室更换教学场所如实验室就是一个重要的教育教学场所那里有做各种实验的仪器设备那里有用于课堂教学的各种模型、标本、教具那里有研究生物学的科学氛围所以我有很多课是把学生带到实验室上课效果很好学生可以动动手培养操作能力学生可动动眼培养观察能力学生也不是一直坐着根据需要时站时坐再如：参观大棚蔬菜种植和管理是学习光合作用呼吸作用和两者关系及受些因素影响最理想的地方我试着把同学们带到农民大棚里为他们上课使他们理论与实践相结合由感性认识上升为理性认识对知识学习起了很好的推动作用并且课堂气氛热烈学生求知欲增强教学效果如愿以偿改变教学环境对活而有效课堂教学的作用表现在：(1)教室是学生必需去又有所厌倦的地方适当更换教学环境具有调节作用(2)在新的环境里有新的情境易激起学习热情和求知欲(3)在教室里可能接触不到新环境中的信息教学内容单调 二、学生学习方法的培养 1、指导学生学会思考、学会学习 “授人以鱼不如授人以渔”在教学过程中重要的是重视对学生的学法指导培养学生的学习创新能力学习指导就是要打破传统的死记硬背的学习方法形成科学的高效的学习习惯例如在学习神经系统时名词多而抽象可以把易混淆的名词列出来让学生在组成和分布上分析、比较它们的异同点例如神经中枢和神经节、中枢神经系统和周围神经中枢等当学到“神经元”时教师可让学生取一节有节的树枝那么枝节就可比喻为细胞体较细的可看为树突较粗的就可比喻为轴突树皮就可理解为髓鞘那么较粗的枝条和树皮合起来就“组成”了一条神经纤维像这样在学习过程中把知识进行创造性地再加工有利于培养学生的创造思维 2.培养学生解决问题的能力 学生的学习过程的是一个积极主动的认识过程.只有经过学生自己的思维.概括和理解,生物学知识结构才能真正被接纳为认知结构.从而获得深刻的领悟.在课堂教学中,要培养学生解决问题的能力.教师首先要激发学生具有积极的探索欲望,同时在教学中利用一切教学材料,生活实际现象引导学生去探索.分析和总结,使学生的学习过程本身构成一个解决问题的过程.例如在传染病后,我就出了这样一个问题某人患了重感冒.出现流黄鼻涕和头昏的现象,请学生分析原因.要解决这一问题,教师要充分引导学生利用所学知识主动参与.积极探索,把上述实际实际问题纳入原有的认知结构中.教师可行引导学生思考感冒属于一种传染病是由什么病原体引起的学生在这样经常性问题解决过程中,领略到了问题解决的一般方法.经过长期训练.学生解决问题的能力估在潜移默化中得到提高.从而培养了学生的创新能力. 3.系统梳理知识的能力 对知识的系统梳理是掌握知识的重要途径.教师要引导学生发现知识的系统规律.及时对知识进行梳理.如在学习心脏的结构时,可启发学生结合实物或挂图将其总结为“四腔”“八管”(主动脉、肺动脉、上腔静脉、下腔静脉各一条肺静脉四条)“两瓣膜”(指房室瓣和动脉瓣两种)而在学习人体“血液循环”时不同部位血液的性质可概括为：“左心动右心静肺相反体相同”这样学生懂得生物学“学”、学什么“长期训练可培养自学的习惯有利于形成学习创新能力 4培养学生设计简单实验方案的能力 在教学中教师要精心设置情境鼓励学生设计简单的实验方案这有助于培养学生的探究能力和思维能力在学生掌握了一定的生物学知识后可让他们亲自设计实验在实验条件许可的情况下都可