作文，请大胆地将评改权交给学生

1 / 4 作文，请大胆地将评改权交给学生 作文，请大胆地将评改权交给学生 或许因为我是个特慵懒的人，每次看到收上来的一打厚厚的作文本，我的头脑就变得异常的膨胀，心里就不住地抓狂抓狂再抓狂。每次我都强制自己努力把作文改好，一本一本认真地仔细地从头到尾地去评去改，可是每次下来都感觉特累，改到一些不好不差的文章，都不知道说什么好，搜刮完脑海的词语，也是不痛不痒的几句话，寥寥几语便能让学生作文水平突飞猛进？如果遇上紧急时刻，更是一个简单分数就打发了学生的辛勤创造，其所谓的作用和效果就不必言喻了。内心深受谴责 的同时，让我对这种作文批改方式的效果产生了强烈的质疑。强迫去完成的事情怎么可能有好的效果？但是，怎么能够即愉快又有成效地去完成 “ 改作文 ” 这语文老师的心头大虑？ 一个老师要用心地改完几十本甚至上百本作文，确实称得上一项巨大的工程。以每班 50 人计算，每学期完成 6 次作文，每学期就 300 次，两个班就是 600 次。以每个学期 20周，每周 5 个工作日算，老师每天要改 6 本作文并且必须是每天都能这样坚持不懈地去做，要改到学期最后一天才改完。一篇作文，要从错别字、题材、立意、语言等各方面全面去评价修改，再怎么简单也得花 上十来分钟，照这样计算，2 / 4 老师要改好这 6 本作文，至少得花整整两节课时间，如果有一两天遇到特别的事落下了，那天就得花上四节课或者更多的时间补上，就算老师愿意这样做了可时间必竟有限，我们还得上课，备课，还有班主任工作，还要开会，还得顾一顾孩子和家人，这样一来，作文的批改往往就是草草了事，一言半语给个意思意思的评价，学生看着寥寥几句评语，根本不看不出来自己作文真正的缺陷在哪，更尴尬的有甚是，当老师再把作文发到学生手中时，学生早已忘记自己当时写的是什么了，那么这时无论老师在讲评的时候多精彩，针对性又能有多少？作文又谈 何提高呢？ 针对这种现象，我的做法是：将评改权大胆地交给学生。 这种评改方式可以分五个步骤进行，一是学生自改。学生完成作文之后，老师先统一收好，大致地浏览留一个整体的印象，然后将作文再发还学生，让学生就自己的原来的作文作修改和再创作，并在最后自己的作文打分和点评。这一过程无论多与少，深或浅都是学生自身的体会，都会比老师的只字片语来的深刻，同时给自己打分，谁都想多要一点，为了给自己打高一点分数一个正当的理由，学生会在打分之前作尽可能多 修改的再创作。二是学生互评。这是第二次对同一篇作文的第二评改。这一步骤真正的收获较大的是“ 改 ” 的学生。学生在 “ 改 ” 的时候必须能说出该作文好的地方和不足之处。懂得这些不足之处是关键，无意识之中已3 / 4 经提醒学生 “ 择其善者而从之，其不善者而改之 ” ，这么宝贵的东西是老师个人的单一的评改里无法获得的。第三是老师再改。这时老师的改就会变得轻松而愉快了。首先错别字没了，老师要做的主要是看看学生的批改有没有大致的偏差，找出自改得好和互改得好的学生，对不会改或改得不太好的学生作针对性的指导。四是教师讲评。经过几个步骤的“ 改 ” ，学 生对文章已经印象深刻，学生真正获益的阶段是第一和第二两环节，老师在讲评时主要以鼓励和表扬为主，以提高学生的学习和创作兴趣为出发点，再指出作文中普遍存在的问题就可以了。一篇作文，学生受益，老师轻松，何乐而不为呢！最后一步，是让学生把作文再工整地抄一遍。让学生完整地去体验自己文章的一个成长，或许他（她）会有这样的一种感觉：原来我的文章也可以写得这么好！ 其实，以上所说的 “ 评 ” 与 “ 改 ” ，事实上并非单纯的“ 评 ” 与 “ 改 ” ，在这个过程中，老师实际上也是在 “ 教 ”学生如何去作文。因为进步的前提，就是先要认识到自己 的不足在哪，才知道努力的方向。作文也一样，能够简单地说出文章优点和不足是写好作文的第一步。不要担心你的学生不能达到这样的水平 ,最