三年级上册科学教案第四单元潜水服的秘密教学反思青岛版.doc

三年级上册科学教案第四单元潜水服的秘密教学反思青岛版（3页word文档）小学科学青岛版三年级上册第四单元潜水服的秘密，选择潜水服作为教学材料，目的是从学生的好奇心和兴趣入手，获取对水有压力的科学认识。 为进一步激发学生的探究兴趣，我采用学生们喜欢的童话故事谁是凶手导入：“小鲸鱼一家世世代代生活在浅海层。一天，它突然想到很深很深的海底去看看，爷爷再三嘱咐它如果感到不舒服，就赶快回家。可小鲸鱼不听劝告，一出家门就一个劲地往深海中猛钻，当它钻入很深很深的海底时，还没来得及玩，可怜的小鲸鱼就一命呜呼啦。”到底谁是杀害小鲸鱼的“凶手”呢？我想孩子们会很容易地想到水的压力，这样我就可以很自然地导入新课了，谁知他们畅所欲言，一连说了九种答案，都没说出我最希望他们说出的结果水的压力！学生1：小鲸鱼是淹死的。学生2：海水越深，盐越多，水越咸，所以小鲸鱼是咸死的。 学生3：小鲸鱼是憋死的，因为越往下，氧气越少。 学生4：水是凶手，因为它周围没有别的东西。 学生5：你不是说小鲸鱼生活在浅海层吗，在水里不同的动物适合不同的深度，小鲸鱼不适合生活在深海。学生6：小鲸鱼是被鲨鱼咬死的。学生7：大海里有一种隐鱼，能钻到其它动物的肚子里吃动物的内脏，小鲸鱼是被隐鱼害死的。学生8：深海里有陷阱。学生9：深海里太冷，小鲸鱼是被冻死的。本来讲这个故事的目的是充分调动学生已有的知识经验，给学生一种探究内容的提示，引导学生在这些猜测的基础上展开实验探究，以验证自己的猜想与假设。可是学生们并没有按我预想的思路走，他们没说出我想让他们说出的答案，而我在课堂上也没能及时捕捉孩子们的猜想中闪现的思维火花，按照他们的思路顺势进行研究，而只是机械地按照脑海中预先设定的教学步骤，“这节课我们就一起来帮小鲸鱼找凶手好吗，下面我们一起来做几个实验”虽然孩子们在我的引导下观察了塑料瓶上橡皮膜的凸出变化，了解了水能产生压力，但这毕竟不是他们通过自己思考探究得来的，我感觉实验中少了他们的创造与热情，没有达到我理想的教学效果。到底应该怎样教？通过反思和不断的学习，我想，对这类问题的学习，要用解决问题的方式教，不应完全按我教案中预设的程序来展开。既然是找杀害小鲸鱼的“凶手”，就要进行科学探究，要按课程标准中科学探究的过程教。新课标把“了解科学探究的过程和方法”作为课程总目标的内容之一，做为培养科学素养的一个方面，是具有重要意义的。“了解科学探究的过程和方法”，就是说科学探究本身也是课程的认识对象，课程不仅要教学生认识结果，教学生认识自然界的生命世界、物质世界、地球和宇宙，还要教学生认识科学探究的过程和方法，这就需要我们教师在教学中深入学习，努力探求实践。我们知道，科学探究过程包括七项活动：提出问题，猜想与假设，制定计划，观察、实验、制作，搜集整理信息，思考与结论，表达与交流。重要的是怎样才能更好地在这课教学中实践和体现在另一个班教这一课时，我提出“谁是凶手”的问题后，同学们也是进行了种种漫无边际的猜想与假设，这时我既不肯定也不否定，因为有的本身就不容易证实也无法证实。待时机成熟时，我拿出事先准备好的塑料袋，让同学们把套有塑料袋的手放入水中，通过观察塑料袋的变化及自身手的感受，体会小鲸鱼当时的情形，再次提出猜想与假设，同学们通过体验和梳理，他们的第二次猜想与假设会更贴近我们要研究的主题。当然，对于个别仍坚持原来观点的，也不必过于强求。我们知道，亲历以探究方式进行的实践活动和过程，是科学学习的基本途径。但是，有些局部活动是无法亲历的，那就需要用亲历以外的方式进行学习，如指导学生运用知识，进行推理认识，发展学生思维，在此基础上再组织同学们分小组讨论，制定出本组的研究计划，然后各小组自由选择恰当的物品进行实验探究，老师适当加以引导，最后通过对大量实验现象的分析、思考与交流，使同学们认识到水能产生压力且水越深压力越大的道理。总之，提出问题、猜想与假设、制定计划，都是思维活动，而用什么办法证明我们的猜想，怎样做实验，是思维的产物，本课教学的主体和核心部分就是训练学生运用知识，想办法解决