充分利用教材提高学生的英语听力能力

1 / 8 充分利用教材提高学生的英语听力能力 随着改革开放的进一步深入，国际交流也随之不断增多 ,培养学生英语的交际能力 communicativecompetence），尤其是提高听的能力，就显得尤为重要。然而，我国学生目前的听力水平，与我国经济和社会的发展相去甚远，正如李岚清副总理在外语教学座谈会上所指出的： “ 很多学生经过八年或十二年的外语学习，却听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流 ” 。如何解决这种 “ 费时较多，收效较低 ”的问题，不断提高学生听力水平，便是我们广大外语教学工作者及亟待解决的一个问题。 一、影响和制约听力发展的因素 正 如 加 拿 大 籍 的 教 学 法 学 者 H 斯 特 恩（ HHStern ） 1983 年在FundamentalconceptsofLanguageTeaching 一书中所提出的外语学习模式那样： 社会环境 (Socialcontext)学习者的主观因素(Learnercharacteristics) 教学条件(Learningconditions) 外 语 学 习 的 过 程(LearningProgress) 学习效果 (Learningoutcomes) 外语听力水平的发展，除了受以上诸多因素的影响和制约外，主要存在以下问题： 高考指挥棒的导向作用 2 / 8 由于历年高考中，听力成绩只作为外语专业或文科考生的录取参考，对于大部分学生而言，听力则不作为考试内容，不象大学英语的四级、六级考试，听力成绩直接影响到学生的成绩。所以，听力教学在中学阶段得不到应有的重视。虽然，在 1999 年起的高考广东卷和 2000 年的江，浙，吉，晋的 3+综合卷中，已先后出现了听力题，并以 30 分计入总分（总分 150 分），但是传统教育的思想 仍然桎梏着我们的教学，甚至有些教师仍寄希望于高考听力模拟，期待着通过几套模拟题的训练，使学生的听力成绩有长足的进步。 学生听力技能的薄弱 正因为教学上轻视听力教学，学生听力技能的训练更缺乏应有的重视。所以，学生对辅音连缀、连读、弱读、省音等音素辨别 (sounddiscrimination)知之甚少 ;对人物、地点、时间和事件等进行意义辨别 (eventdiscrimination)的能力更弱。 文化背景知识的局限 听力内容涵盖社会生活的各个方面，如果缺乏对英语国家 的风俗习惯和文化背景的足够了解，学生就会错误地根据自己的文化背景去理解，因而造成一知半解，甚至完全错误的结果。 没有养成良好的听力习惯 听力训练时，学生没有处于自信、积极的心理状态，遇3 / 8 到语度快、背景噪音强，或语音不地道时，学生往往表现为焦虑和紧张。同时，课外也没有养成收听录音、电台，收看电视、录像的习惯。因此，不加大语言输入 (input)，听力水平的提高就会成为泡影。 二、明确听力教学的目的，制订合理的教学计划 听力教学的目的是要培养学生有效地获取口头信息的能力， 要培养学生运用英语进行交际的能力，最基本的交际手段便是听。弗里斯 ()曾说过： “ 学生学会说英语的前提首先是听 ” 。英语语言学家亚历山大 ()也曾说过： “ 掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占 90%.能听懂你才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。 ” 为此，我们根据学生的具体情况，每学期初制订出合理的教学计划，对学生进行专门的听力技能训练并根据各年级的不同要求 ,在语速呈现内容的次数，课时安排，以及教学效果等方面均作不同的要求，同时，在单元测试，期中、期末各业考试中均安排 15%的听力测试成绩， 计入总分。 三、充分利用教材，开展有效的听力训练 教材是知识的载体 中英合编的高中教材（ SEFc）给我们提供了全面培养学生听，说，读，写四项技能所要的教学材料，如果，仅仅按照教材所提供的听力材料，不一定能满足学生的实际需要，比如，高一的部分听力材料无疑在语速，还是在教学要求，4 / 8 乃至题型上，远远高于普通学生的水平。 英语教学过程包括两个转换： 1）把自然语言的运用事实转化为知识，以教材的形式固定下来。 2）把教材所承载的知识转换为言语行为，使之成为交际中的言语。 作为英语教师就应该创造性地对教材进行加工，处理，使之适合自己的课型 ,以及各种课堂教学活动。因此，我们在平时课堂教学中，应该对教材所提供的材料，无论是听力，还是对话，阅读材料，要进行有的放矢的处理，使之成为适合我们学生具体情况，有利于提高学生各项技能的教学内容。 2.合理利用好每单元的听力材料 中英合编的高中教材（ SEFc）是一套 以功能意念为核心的侧重交际的教材。作为配套教材的内容，它同时安排有每单元的听力训练，功能意念项目与该单元一致，有利学生理解所听的材料。所以，我们可根据学生的具体情况增减内容呈现的次数。 3以听导入对话 根据英国语言学家亚历山大（ ）的教学原则： “ 没听过的不说；没说过的不读；没读过的不写。 （ Nothingshouldbespokenbeforeithasbeenheard. 5 / 8 Nothingshouldbereadbeforeithasbeenspoken. Nothingshouldbewrittenbeforeithasbeenread.） ” 处理对话教学时，我们常采用以听导入的方法。 如SEFc 2A Unit6Lesson21，首先我们以设问导入对话，要求学生带着问题 WhatdidBrucewanttoget?去听，并找出答案Acockyearstamp。然后再细听对话，并用提问方式了解学生的理解程度。 又如 SEFc1BUnit22Lesson85 我们则要求学生在听完录音后，填出图表中的内容。 DavidisfromBritain. HeisBritish. HeisnotEnglish. HespeaksEnglish. HeisScottish. 4以阅读文章作语篇练习 SEFc 的阅读文章篇幅相对较长，根据情况可采用精听、泛听、听全文或听部分的方法。 SEFc2AUnit2Lesson18charliechaplin(1)是一篇人物传记，教学中我们采用详略结合的办法，在整体理解的基 础上，具体找出有关卓别林生平的细节。 首先要求学生听一遍课文后，找出问题： 6 / 8 ? ,hisearlyfilmsorhis laterfilms? 的答案，听第二遍后，则要求找出与卓别林相关的细节，如： Birth InLondonin1889 moviesactedin 13films Wroteanddirected 69films Firstappearanceonthestage attheageof5 FirstfilmpartintheUSA in1912 mostfamousfilms cityLights&modernTimes Appearanceonmovies woreasmallblackhat,verywidetrousers,amoustacheandcarriedastick manner 7 / 8 hisownwayofwalkingdownthestreetandturningacorner Death inSwitzerlandin1977 又如 SEFc2AUnit4Lesson14HowaNewspaperisproduced,我们采用配对的方法，找出相关的信息。 ,planeorrail 利用教材本身，不仅有助于听力技能的训练，同时听说结合，反过来促进教材的学习和理解，对于提高学生的交际