高一的化学教学反思.doc

高一的化学教学反思 xx年9月XX年7月担任高一年级2个班的化学课化学是一门重要的自然科学它以大量的实验为基础虽然化学属于理科但它有着很大的文科特点：内容多、知识碎大多是实验结论有不少知识只能知其然而无法探究其所以然只能记住甚至不少老师都赞同化学与英语的相似性说“化学就是第二外语”化学的分子式就相当于英语单词化学方程式就是英语的句子化学又是一门重要的基础学科在中学教育体系中占重要的地位不少同学认为化学知识较难掌握成绩提高慢与其他科目相比较化学确实有着较为显著的特点同时也是学习的难点在教学中不仅要向学生清楚地强调这些特点使他们对化学有一个清晰的认识知道学习化学“难在里”；更重要的是要针对这些特点教会学生“如何学习化学”这对他们学习信心地树立成绩的提高至关重要下面关于化学教学反思提出自己的观点 一、对教学主体的反思 在课堂教学过程中学生是学习的主体学生总会有创新的火花在闪烁教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广而且对学生也是一种赞赏和激励同时这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善可以拓宽教师的教学思路提高教学水平 当前学生因受应试教育的长期约束课堂上习惯温顺的接受为了改变现状国家出台了新一轮的课程标准并特别强调培养学生终身学习的愿望和能力具有初步的科学和人文素养环境意识创新精神与实践能力而良好的问题意识是科学探究和创新的前提 问题意识指学生在认识活动中意识到的一些怀疑焦虑探究的心理状态这种心理状态驱使学生积极思维不断提出问题和解决问题心理学研究表明意识到问题的存在是思维的起点没有问题的思维是肤浅的被动的思维 新的化学课程标准指出：高中化学课程在九年义务教育的基础上以进一步提高学生的科学素养为宗旨激发学生学习化学的兴趣尊重和促使学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所必需的化学知识技能和方法；提高学生的科学探究能力在课程的基本理念中提出：“通过以化学实验为主的多种探究活动使学生体验科学研究的过程激发学习化学的兴趣强化科学探究的意识促进学习方式的转变培养学生的创新精神和实践能力”而创新不能是空中楼阁只有具备了足够的知识作为基础才能够发现和提出有探究价值的问题才能够有机会创新学生对基础知识基本技能的熟练掌握仍是学科立足的根本！面对浩瀚的知识海洋学生需要适合自己的有效的学习方式 通过对学生在学习化学方面感受的问卷调查发现学生普遍感觉化学知识点零散、细碎、易学、易懂但日久易忘而在探究过程中用化学知识解决实际问题时往往又束手无策这些问题都与各知识点间互相封闭学生对知识间的相互联系认识不够有关也就是说学生大多没能构建出良好的知识结构为了改变这种状况根据中学化学各个知识点间纵横交叉相互联系；点可连成线线可连成面面可结成网从而形成一个立体网状的整体知识结构这一特点可以使用图示法将零散、细碎的知识有序化、网络化 我们通过了解学生的过去和现状知道把学生培养将来的什么样的人通过问卷调查法、观察法、实验对比法等了解反思学生才能找到适当的解决途径 如：学生中普通存在的一种心理障碍叫“习得无助”是指人在长期的持续紧张或失败后对自我丧失了信心即便是解决困难的方法就在面前或问题非常简单也不能通过自己来解决问题事实上已经有些麻木和机械了在化学教学中特别是高一化学由于在体系上和学习方法上与初中化学有较大的差别一开始高一新生普遍感到化学特别难如果教师不加以及时的引导经过一段时间困难学习后许多学生都感到学习化学的希望没有了放弃了这样化学中再简单的题目他们也感到特别的难难怪有的老师抱怨：“我讲的已经很简单了但学生还是不懂”这怪不得学生是老师没有及时去反思学生的心理障碍 二、对教学内容的反思 1、在化学教学中利用新教材开展研究性学习 为了中华民族的复兴为了每位学生的发展是贯穿新一轮课程改革的核心理念新的化学课程力图改变传统课程过于注重知识技能传授倾向强调科学过程与方法重视情感态度与价值观的教育使学生获得化学知识和技能的过程同时成为理解化学进行科学探究联系社会生活实际和形成科学价值观的过程从而促进学生科学素养的全面发展新教材中设置了大量的新栏目如：“学与问”“思考与交流”“科学史话”“实验”“实践活动”“科学视野”等利用一些栏目设置一定的问题让学生通过阅读资料实验探究和合作性学习从三个维度上培养学生发现化学问题努力解决化学问题的能力 在学习中通过学生之间的合作与交流使他们相互了解彼此的见解看到不同问题的侧面和解决途径对知识形成更加丰富的理解 良好的问题意识是科学探究和创新的前提在新课程实施过程中培养学生的化学问题意识有助于从根本上改变学生学习的方式提高学生问题解决的能力 2、创设问题情境唤起学生的问题意识 可以从几方面创设展示化学知识形成的背景资料让学生面临新的有待解释的化学现象或事实：利用生活中熟知的化学现象鼓励学生分析通过实验操作中的现象质疑产生现象的原因为学生提供似乎无法解释的两难情景产生认知冲突 案例：以苯的结构探究为例 （1）1825年英国科学家法拉第首先发现了苯经过40年的科学探索才有德国化学家凯库勒提出了苯的结构假说（提供背景材料） （2）已知苯分子C6H6根据C四价原则请同学们提出自己的苯的结构假说（基本上是直链状） （3）乙烯为什么能使酸性高锰酸钾褪色（碳碳双键） （4）按照同学们设想的C6H6能使酸性高锰酸钾褪色学生实验探究（不能） （5）那么苯的结构应该怎样（提出两难情景） 以上问题环环相扣台阶明显使学生不断的产生化学问题并最终得以解决 3、积极营造融洽合作的教学氛围努力体现课堂的民主性 以往的化学教学中师生的关系是一种不平等的关系教师是化学知识的代言人教学内容的传递者新课程标准强调教学过程要师生互动平等对话教师是学生学习的组织者引导着合作者只有充分尊重学生的主体地位才能使学生打开思路勤于思考敢于探索才能不断发现化学问题解决化学问题 4、汇集身边的化学知识养成提出化学问题的意识 长时间咀嚼米饭为什么有甜味煮熟的鸡蛋能溶于水为什么变性了人吃了还能吸收营养你见过鸡蛋壳里蛋白或者是蛋黄流出你吃过咸鸭（鸡）蛋为什么食盐能进入鸡蛋内久置的咸猪肉为什么变黄有哈喇味这些几乎是同学们每天身边都能遇到的化学问题能提出来并加以解决再辅以教材上的内容实际上糖类蛋白质油脂的性质就基本上掌握了 5、发挥化学学科特色利用实验培养学生化学问题意识 戴安邦先生曾经指出化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式是化学学科素质教育的有效组成部分化学实验以其丰富的内涵在通过化学教学培养学生素质中发挥独特的功能和作用 案例在一次实验中某学生做银镜反应实验时因心急直接用酒精灯加热结果得到黑色沉淀我没有批评他而是引导学生思考以下一组问题： 1）本反应中起到氧化作用的微粒（Ag+） 2）银镜反应为什么要配制银氨溶液（Ag（NH3）2OH） 3）配制银氨溶液时为什么用稀氨水和稀的硝酸银溶液 4）为什么用热水浴 5）用酒精灯等加热该反应发生了 思维通常是由问题情境产生的而且是以解决问题情境为目的的因此教师无论教学的整体过程还是在教学过程中的某些微观环节都应十分重视问题情境的创设培养学生善于思考、勤于交流的学习习惯 6、遵循教学论原理、控制教学过程培养学生的问题意识激趣引思 （1）消除心理障碍、营造民主“土壤”强化问题意识氛围 学生问题意识淡薄的原因是多方面的而教师在教学中民主意识的缺乏课堂教学气氛的不融洽是一个主要的因素因此强化学生的问题意识我们首先做的工作就是要求教师在教学中营造民主的气氛由于旧的教育思想的影响学生认为“问”的内容就是指对教师讲授的新课没听懂、没学会的地方这样一来差生不敢问因为一旦问了就表示没学会、没听懂轻则遭到同学讥笑重则会遭到教师的训斥；优等生则认为都听懂了学会了没什么可问的这样就造成了没人提问题的尴尬局面针对学生的这种情况我向学生做了解释：质疑问难不单针对教师所讲的内容、不理解没学会的问题可以提出自己的不同想法、不同见解或由当堂某一内容联想到的一些更有深度的问题这样既可以使你对所学知识掌握的更加扎实又可以锻炼你们的求异思维和超前思维差一点的学生对所学的内容如果真有问题没学会不要有顾虑人的思维是有差距的有问题很正常；都没有问题才不正常 （2）构筑民主平台、开放实验诱导思维 青少年学生好奇心强求知欲旺盛这正是问题意识的表现教师在教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识师生之间要营造融洽、宽松、平等、合作的民主平台以消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示各种奇思异想、独立见解就会层出不穷凡是能提出问题的学生在课堂上让他自圆其说；凡是问题中的合理成分要重在肯定对不合理成分用积极的态度挖掘出闪光点在问题性教学的开始阶段为了让学生敢提出问题我采取写纸条的方法：上课前每位学生预发一张小纸让学生把问题写在纸条上教师集中后归类再把学生提出的问题一起展示复习课上根据知识点教师设计一些探究实验让学生自己动手去做容易调动起学生的积极性诱导思维培养实验探究能力例如设计“鉴定某混合气体由C2H4和SO2组成”、“检验碳和浓硫酸反应的产物是SO2、CO2、H2O”等 （3）巧设错例引导深思探究教学中如果教师精心设计错例然后公开“诊断”为学生提供一个显示自我价值的舞台会刺激学生深入思维找出错误的根源通过集体讨论公开“诊断”获得知识、方法往往会给学生留下深刻的印象使教学收到事半功倍的效果例如学习浓硫酸、浓硝酸的性质时教师可提问“稀H2SO4滴在紫色石蕊试纸变红浓H2SO4、浓HNO3滴在紫色石蕊试纸也变红”让学生公开“诊断”通过讨论、实验、分析得出结论 （4）以答引问拓宽思维因为知识的连续性一个课题的完成可能会带来另一个新问题的开始教师可以在总结该课题的结论时适时拓展创设下一个相关问题从而推动探索教学继续进行例如学习完“Al3+、AlO2、Al（OH）3”（铝三角）的相互转化向学生布置了查寻“铝元素的危害及进入人体的途径”的课题当师生交流总结该课题后教师可及时提出一个新的课题“如何降低实验室废水中铝元素的含量”课题从与人密切相关的环保出发以设问的形式引起学生的思考提高探索欲望：课题推陈出新延续了探索活动又拓宽了学生的思维 （5）以问代答启迪思维探究教学法认为教师职责不仅仅只限于传授知识而应该注重激励学生思考让学生在自主的学习和探索中掌握学习方法提高科学素养教师对学生探究中遇到的困难可通过设计一个相关问题在学生独立完成情爱课题时问题的答案将对所研究的课题有提示作用这样就更能激发学生自主探究的意识提高探究能力例如学完浓硫酸后提问学生“如何鉴别一瓶硫酸是浓H2SO4还是稀H2SO4”让学生尽可能多地提出鉴别方案最后师生共同讨论对提出的每一个实验方案进行评价通过多角度提问和开放性问题启迪了学生地思维培养发散思维提高探究能力 （6）实施成功教学 学生渴望成功成功将更能激发他们的问题意识所以教师要善于运用有效的激励手段通过精心设计符合不同知识基础和能力水平的问题为每个学生的成功创造条件和机会假如学生有时提出了不合理的问题也要首先肯定学生思考问题的主动性、积极性然后共同分析思维不合理的原因让学生自悟自明获得成功的喜悦 三、对教学模式的反思 纵观国内外的各种探究教学模式一般可分为：创设情景提出问题分析问题提出假设设计实验验证假设分析结果得出结论可见发现问题科学创设问题的情景才能激发学生的问题意识 （1）要问在有疑之处“疑”就是对某个问题学生急于要了解它但用已学知识或在现有思维基础上又无法解决的一种心理现象“疑”是人类的心理活动的内驱力是引导思维启迪智慧的重要心理因素能破坏学生心理上的平衡促使学生动机、注意力和情感态度的及时改变并重新组成认知行为的心理系统保证认知探索活动的顺利进行此时学生处于求知欲最旺盛注意力最集中思维最活跃的状态一旦问题得到解决可在精神上极大地获得满足从而激发学生进一步探究的欲望 例如在氯气与水的反应的教学中可顺着学生心中的疑问设计如下的探究性问题以激发学生探究氯水中何种物质起漂白作用的欲望教师演示实验：出示一瓶黄绿色的氯水将红色纸条放入氯水中问：这个实验说明什么问题有的学生说氯气有漂白作用有的学生说氯水有漂白作用问：究竟是氯气有漂白作用还是氯水有漂白作用试设计实验来说明学生纷纷提出设计方案根据学生的设计教师演示：把一端浸湿的红色纸条放进一瓶干燥氯气中由实验现象学生得出结论问：为何氯气无漂白作用而氯水有漂白作用学生推理：这说明氯气与水发生化学反应产生了新的物质氯气与水反应后生成些物质种物质具有漂白作用要求学生在阅读有关材料后设计一系列实验证明氯气与水发生了反应而其具有的漂白作用是由于生成次氯酸的缘故问：是否所有的氯水都有漂白作用新制氯水可以久置氯水不行为什么久置氯水无次氯酸存在问：为何次氯酸有漂白作用而盐酸无此作用（启发学生用氧化还原观点分析其原因）这种探究性问题的提出既能在学生意识中创设探索问题的情境激发学生学习的内在动机培养学生的学习兴趣和创造愿望使学生沿着正确的思路去分析和研究又能在学生思路堵塞时起到点拨的作用 （2）提出的问题难易要适度前苏联著名的心理学家维果茨基提出了“现有发展区”和“最近发展区”的理论正是这种潜在水平和现有水平的冲突成为推动学生身心发展的动力因此教师应根据学生的实际情况采用“就近启导”的方法 例如在学习完化学2的有机化合物之后要求学生书写CH2=CHCH（OH）CH2COOH与溴水、金属钠、NaOH溶液、Na2CO3溶液反应的化学方程式该题集烯烃、醇类、羧酸类于一体综合性强、难度大学生较难解答于是我设计如下的铺垫台阶就近启导CH2=CH2与溴水的反应（加成）；CH3CH2OH与金属Na的反应；CH3COOH与金属Na、NaOH溶液、Na2CO3溶液的反应 经过如此多角度、螺旋上升的启导和铺垫后学生不难写出正确的化学方程式 （3）问题要有启发性创设具有启发性的问题情景激发学生好奇心培养学习兴趣提高问题意识启发性问题要有足够的条件难度要落在学生的“就近发展区”内这样才能真正锻炼学生自主探究的能力 例如讲授合成氨条件的选择时教师如一开始就向学生提出这一问题学生回答难度较大教师可就这一问题设计以下几个问题：影响化学反应速率的因素有些从化学反应速率的角度分析如何选择合成氨的适宜条件影响化学平衡的因素有些从化学平衡的角度分析如何选择合成氨的适宜条件综合和两点如何选择合成氨的适宜条件这样根据知识之间的内在逻辑关系把教学内容进行分解设计层层深入的问题引导学生一步步深入思考强化理解提高思维能力更全面、深入地掌握知识 这就要求教师树立“以人为本”的理念以引导者、合作者、倾听者、欣赏者的身份出现在学生的面前想学生之所想急学生之所急切忌将知识灌输给学生要重视知识获得的过程 世界上有千千万万种教学模式每种教学模式都有理论依据都有专家论证可以说各有千秋每一种教学模式的成功运用都可以取得较好的成绩但反过来无论选用何种模式都是缚住