八上第五单元教案

1 / 38 八上第五单元教案 教学设计 课题：二十一、桃花源记第 _1 课时总序第 44 个教学设计 课型：精讲课备课执笔人孟花秀 预设目标： 1朗读、背诵文育课文。理解积累一些文言实词。 2理解文章的叙事线索。理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。 3理解作者通过描写 “ 世外桃源所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。 教学理念与教学方式： 自主、合作、探究的学习方式 通过朗读理解课文 教具与学具准备： 录音机 教学预案与教学改进： 教学预案 教学改进与随记 一、导入 2 / 38 。 1作者简介：略 2、导语： 同学 们学过 “ 世外桃源 ” 这个成语吗？它是晋朝陶渊明 3 / 38 在桃花源记中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的 安乐而美好的地方。现在我们一起跟着渔人到这个世外桃 源去看看。 二、检查预习： 1查字典，读准下列加点字的音。 豁然（ huo）严然（ yau）阡陌（ qianmo）诣（ yi） 2熟读课文，查字典，参考课文注释，试翻译课文。 三、课文分析 1朗读课文。 2请同学们试翻译课 文。（每生翻译一句） 3掌握课文注释的词语。（补充注释如下） 1古今词义。 鲜美古义：鲜艳美丽芳草鲜美今义：（味道）新鲜 交通古义：交错相通阡陌交通今义：交通运输 妻子古义：妻子儿女今义：指男方的配偶，老婆 绝境古义：与世隔绝的地方来此绝境 今义：没有出路的地方 无论古义：不要说，更不必说今义；不管（连词） 如此古义：像这样今义： :这样 缘古义：沿今义：缘故，缘分 4 / 38 延古义：请今义：延长延伸 津古义：渡口这里问津指探访。今义：口液 2.一词多义 舍：舍弃便舍船房子屋舍俨然 寻：寻找寻向所志不久寻病终 志：做标记处处志之标记寻向所志 向：以前寻向所志对着眈眈相向 3 判断句 南阳刘子骥，高尚士也。 南阳的刘子骥是一个品德高尚的人。 四、作业 教学后的感悟与反思： 教学设计 课题：二十一、桃花源记第 _2 课时总序第 45 个教学设计 课型：精讲课备课执笔人孟花秀 预设目标： 1朗读、背诵文育课文。理解积累一些文言实词。 2理解文章的叙事线索。理解文章故事曲折回环，悬5 / 38 念迭起，引人入胜的写法。 3理解作者通过描写 “ 世外桃源所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。 教学理念与教学方式： 自主、合作、探究的学习方式 通过朗读理解课文 教具与学具准备： 录音机 教学预案与教学改进： 教学预案 教学改进与随记 一、导人 6 / 38 。 二、课文分析 1朗读课文，试背诵课文。 2给课文分段 ，归纳段意。按渔人行踪分三部分。 第一部分（第 1 节）写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。 第二部分（第 2 3 节）写渔人进入桃花源，在桃源人家 里做客及辞去的经过。 第三部分（从第 4 节到完）写渔人离开桃源后，太守派人 先后探访桃源未果的情形。 3提问：渔人怎么发现桃花源的？ 7 / 38 4提问：作者怎样描写桃花林的自然景色的？ 5提问：作者怎样描写桃花源的生活环境的？ 6提问：作者怎样描写桃 花源人的热情好客的？ 7提问：桃源人见渔人为什么 “ 乃大惊 ” ？ 写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。 8提问：渔人 一为具言所闻，桃源人为什么 “ 皆叹惋 ” ？ 为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没 有过上安定和平的生活而叹惋。 9提问：此中人语云，不足为外人道也的原因是什么？ 不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。 10 提问：渔人出桃源时， “ 处处志之 ” ，为什么再往时， “ 寻 向所志，遂迷，不复得路 ” ？ 作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真 而幻的所在。暗示桃源是虚构的。 11提问：为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天 8 / 38 应当怎么评价？ 作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照里 的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这 没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时 乃至整个封建社会人民理想 的世界。这理想在一定程度上 反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现 的，因而它只是一种空想。 三、小结 故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美 好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。 教学后的感悟与反思： 9 / 38 教学设计 课题：二十二、短文两篇第 _1 课时总序第 46 个教学设计 课型：精讲课备课执笔人：孟花 秀 预设目标： 1、理解托物言志的写法。 2、体会精妙新颖的构思。 3、当堂背诵全文 教学理念与教学方式： 自主、合作、探究的学习方式。 导读法（通过 “ 三读 ” 达到理解课文内容，当堂背诵全文） 教具与学具准备： 录音机 教学预案与教学改进： 教学预案 教学改进与随记 一、导入 10 / 38 1、引导学生总结全文的构思。全文起于比兴，继而对陋室中的景色、社交、生活加以描写，再通过类比，巧妙地表现自己的生活感受和情趣。 2、文章托物言志（借陋室以言志），表现作者不贪恋富贵荣华，不与统治阶级同流合污，重视自身修养的思想感情。（文章主旨） 板书课题陋室铭（刘禹锡）及教学目标； 本文是唐朝文学家刘禹锡为自己简陋的屋子写的一篇散文。 本文为骈体文，简介骈体文的特点。 “ 铭 ” ：古代刻在器物上 用来警戒自己或者称述功德的文字，后成为一种文体，11 / 38 这 种文体一般都是用韵的。 二、学习课文 一读理清思路（结合课文提示注解自由地大声地朗读课文） 如果给课文分三个层次，该怎样划分？ 第一层从开头到 “ 唯吾德馨 ” 第二层从 “ 苔痕上阶绿 ” 到 “ 无案牍之劳形 ” ， 第三层为文章结尾。 二读品析诗句 “ 山不在高 ” ， “ 水不在深 ” 类比什么？ “ 有山则名 ” 、 “ 有龙则灵 ” 暗喻 什么？前二句类比 “ 陋室 ” ，后两句暗喻自己。 陋室内外是什么颜色？景色美不美？有何特点，用一个词（字）概括。绿色，青色，景色别致幽雅（幽） 与作者交往的人有何特点？鸿儒，无白丁（雅） 作者身居陋室的生活是什么？有何特点？ 调素琴，阅金经，无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。（安） 作者用什么来类比自己的陋室？南阳诸葛庐，西蜀子云亭 品析 “ 上 ” 、 “ 入 ” 二字的妙 用？ “ 上 ” 、 “ 入 ” 二字生动传神，以静为动，不仅使景物12 / 38 人格化， 活跃而有生气，而且流露了作者对这景色的喜爱之情，我们 可以想象出这是一个多么幽静安宁的环境。 三读领悟内涵 “ 往来无白丁 ” 含什么感情？ 清高自赏（含轻视劳动人民的思想，作者的阶级局限性所决定） 能否将 “ 阅金经 ” 改为 “ 阅五经 ” ，为什么？ 不能。因为作者当时受贬，思想上有些消沉，想从佛经中找 到某种寄托， “ 阅金经 ” 正是作 者当时思想感情的折射。 首尾句有何关系？ 首句用了比兴写法，尾句与首自互相呼应。 本文题目为 “ 陋室铭 ” ，文章又说 “ 何陋之有 ” ？这些不矛盾吗？ 题中之 “ 陋 ” 为房屋的形陋，尾句的 “ 陋 ” 为 “ 鄙俗 ”之义，指屋 中主人的 “ 德馨 ” 不鄙俗。 三、小结： 四、全班竞背（ 学生自由背， 小组中相互背， 全13 / 38 班竞背） 教学后的感悟与反思： 教学设计 课题：二十二、短文两篇第 _2 课时总序第 47 个教学设计 课型：精讲课论备课执笔人：孟花秀 预设目标： 1、理解莲花的高洁品格。 2、理解托物言志的写法。 教学理念与教学方式： 自主、合作、探究的学习方式 指导学生自主学习，探究理解莲花的高洁品格和文章托物言志的写法。 教具与学具准备： 录音机 教学预案与教学改进： 教学预案 14 / 38 教学改进与随记 一、导入课文 二、整体感知课文 三、解题，揭示学习目标 文章的题目是爱莲说。 “ 爱 ” 表现了作者的感情，“ 莲 ” 是这篇文章写作的主体， “ 说 ” 在这里指什么？ 作者借描写莲来抒发感情，并说明道理，这就是托物言志的， 写法。学习此类文章，一要理解所托之物的含义，二要理解 作者怎样托物，如何言志，这就是我们学习这篇课文的目标 四、自读课文，疏通文意 五、研读课文 （一）理解莲花的高洁品格 托物言志文章的一般写法，首先要准确生动地描写出所托 之物的形象，揭示出内在的精神品格。本文所托之物是什么？ “ 莲 ” 1、请同学们把文中具体描写莲的语句找出来。（齐读） 15 / 38 2、作者从哪些方面描写莲花花的？赋予莲花哪些品格？ 不但写出了莲花美丽的外表、芬芳的气质，而且对她那高洁 的品德、美好的情操、正派的风度，作了惟妙惟肖、尽善尽 美的描绘，充分表达了作者对莲花的赞美之 情。 （二）理解运用 “ 菊 “ 和 ” 牡丹 “ 来正衬和反衬的作用。 赞颂陶渊明不苟同于世俗的高洁品质，也是用菊花来正面衬 托莲花，用陶渊明来正面衬托他自己。 作者写世人甚爱牡丹是从反面衬托莲的高洁品质，表明自己 洁身自好的生活态度。 “ 独 ” 体现作者的这种感情。 （三）理解作者如何以物喻人，抒情言志。 作者赞赏陶渊明这种不苟同于世俗的人格，而对于他的隐 逸，作者更多的则流露出什么情感？ “ 惋惜 ” 作者则把莲比作君子 ，流露出的是对莲的什么情感？“ 赞美 ” 作者既不愿像陶渊明那样做一个隐逸者，更不屑于向世人那 16 / 38 样贪慕富贵。在当时浑浊的世间，他以莲自喻，志在坚贞不 逾的保持正直的操守，做一名君子，实在难能可贵。 六、总结课文 周墩颐盛赞莲花为君子，表现出的对贪慕富贵的鄙弃，对高 洁志行的推崇，至今仍对我们有积极的教育意义。我们应保 持高尚的情操，做像莲一样正直的人。 七、板书设计：爱莲说周敦颐 予独爱莲君子者赞美 陶渊明独爱菊（正衬）隐逸者惋惜 世人甚爱牡丹（反衬）富贵者鄙视 托物言志 教学后的感悟与反思： 教学设计 课题：二十三、核舟记第 _1 课时总序第 48 个教学设计 课型：精讲课备课执笔人：孟花秀 17 / 38 预设目标： 1学习本文 “ 总 分 总 ” 的结构方式。 2掌握文章中的文言词语、句式。 3了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越。 教 学理念与教学方式： 自主、合作、探究的学习方式 要理解文意，首先得读懂这篇文言文，明白文中词句的含意。 教具与学具准备： 录音机 教学预案与教学改进： 教学预案 教学改进与随记 一、导入： 二、学生朗读课文。（听录音） 三、讲解课文 1 段。 1、这段的主要内容是什么？ 概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡，并交代核舟的来历。 2、在概略介绍中，从几个方面说明匠师技艺的精湛超凡？ 18 / 38 一是匠师擅长微型雕刻，能够在 “ 径寸之木 ” 上，雕刻出宫室、 器皿、人物等等许多各种各样的形状；二是匠师在小小的材 料上，雕出什么像什么，无不 “ 各具情态 ” 。 四、讲解课文 2 段。 1、这段的主要内容是什么？是如何具体说明的？ 说明这个小小核舟的船舱部分是如何雕制的，都雕刻了哪些东西 2、这段主要采用什么说明方法？ 数字说明方法。核舟体积有多大，长多少，高 多少，船舱部 分雕刻了多少种东西，各有其数，明白清楚，两相对比，其意晓然。 五、讲解课文 3 段。 1、这段的主要内容是什么？ 说明小小核舟的船头部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。 船头坐着苏东坡、黄鲁直、佛印，三友聚会泛舟赤壁，三人 性格气质不同而情态各异。 “ 峨冠而多髯 ” 的主人苏东坡坐在中间，他正与紧靠左19 / 38 首而坐 的黄鲁直 “ 共阅 ” 。一幅展放在膝上的 “ 手卷 ” ，共同赏玩品评， 神情专注。佛印极 似弥勒， “ 袒胸露乳，矫首昂视 ” ，一幅超 凡脱尘的神态，他右膝卧地，曲右臂支船，左膝竖起，左臂 搭在左膝上面，左臂上还挂有一串念珠，珠子粒粒分明可数。 2、这段文章在描写方面有哪些特点？ （一）以形显神。三人形貌栩栩如生，性格气质各呈其态。 （二）对照鲜明。 苏东坡和佛印，一为才高情笃的诗杰，一为超尘脱世的名僧， 情态迥异，鲜明的对照更显出雕刻之工。 （三）笔触细微。 “ 卷底衣褶 ” 之绉纹都可见到， “ 念珠 ” 粒粒清楚分明， “ 可历 历数也 ” 。微细之处都如此清晰明白，显示了刻工之不凡。 3、这段为何写得比较多？ 20 / 38 紧扣核舟刻的是 “ 大苏泛赤壁 ” 的旨意，最足以表明此旨意， 所以作者把这段当作全文的一个重点来写，写得比较多些。 六、小结 教学后的感悟与反思： 教学设计 课题：二十三、核舟记第 _2 课时总序第 49 个教学设计 课型：精讲课备课执笔人：孟花秀 预设目标： 1学习本文 “ 总 分 总 ” 的结构方式。 2掌握文章中的文言词语、句式。 3了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越。 教学理念与教学方式： 自主、合作、探究的学习方式 要理解文意，首先得读懂这篇文言文，明白文中词句的含意。 教具与学具准备： 21 / 38 录音机 教学预案与教学改进： 教学预案 教学改进与随记 一、导入 二、讲解课文 4 段。 这段的主要内容是说明核舟船尾部分的雕刻。 从这段文章看，这条船是在行进呢，还是已经停下了呢？ 这条船已经停下了。这从两个方面可以见到：一是 “ 舟尾横 卧一楫 ” ，船桨已经放下，表明船已停了。一是两个 “ 舟子 ” 之所为，其一是 “ 仰面 ” 朝天，左手倚靠在横木上，右手扳弄 着脚趾头，口中还在随情啸叫，他没有操桨驶船；另一是右 手正拿着蒲葵扇煽火煮茶，他的整个注意力都集中在煮茶上 面，他也 没有操桨驶船。 三、讲解课文 5 段。 22 / 38 段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。 四、第 6 段 这段的主要内容是小结总计核舟上都刻了些什么，最后作者直抒对王叔远雕刻技艺之 “ 奇巧 ” 的赞叹以结束全文。 五、小结 1、这篇文章写得很好，好在什么地方？有哪些优点？ 这篇文章有四大优点：简练精致，形象逼真，层次分明，重 点明确。 2、一词多义 木： 木头，木材。 “ 能以径寸之木 ” 。 树。 “ 以至鸟兽、木 石 ” 。 曰： 叫做。 “ 明有奇巧人曰王叔远 ” 。 是。 “ 文曰 初平山人 ” 。 奇： 奇异。 “ 明有奇巧人 ” 。 ，零数，余数。“ 长约八分有奇 ” 有： 动词，表存在。 “ 明有奇巧人 ” ， “ 炉上有壶 ” 。 ，用于整数与零数之间。 “ 八分有奇 ” ， “ 为字共三十有四 ” 。 端： 开头一边。 “ 东坡右手执卷端 ” 。 直，正。 “ 其人视端容寂 ” 。 为： 制，做。 “ 为宫室、器皿 ” ， “ 盖简桃核修狭者23 / 38 为之 ” 。 是。 “ 中轩敞者为舱 ” ， “ 中峨冠而多髯者为东坡 ” 。 有。 “ 通计一舟，为人五 ” 。 3、特殊句式 省略句式 “ 则题名其上 ” ， “ 名 ” 后省略 “ 于 ” 。 “ 各隐卷底衣褶中 ” ， “ 隐 ” 后省略 “ 于 ” 。 带双宾语的句子： “ 尝贻余核舟一。 ” 双宾语是 “ 余、核舟一 ” 。 定语后置 “ 其两膝相比者 ” ，定语 “ 相比 ” 在中心词 “ 两膝 ” 之后， “ 者 ” ，标志定语后置。 六、布置作业 教学后的感悟与反思： 教学设 计 课题：二十四、大道之行也第 _1 课时总序第 50 个教学设计 课型：自读课备课执笔人：孟花秀 预设目标： 1翻译并背诵课文，掌握相关文言词 24 / 38 2了解孔子 “ 大同 ” 社会的思想意义 教学理念与教学方式： 自主、合作、探究的学习方式 教具与学具准备： 录音机、 教学预案与教学改进： 教学预案 教学改进与随记 一、 导入： 桃花源记给我们描述了一幅理想社会的生活图景，早在 战国末年礼记中也有相类似的理想社会画卷。 二、整体把握 大道指什么，大同指什么 理清文章脉络，帮助学生理解记忆文章内容。本文分三层 1总领全文 2阐述大同社会基本特征 3总结全文 25 / 38 三、研读理解 1自主探究理解翻译 2小组合作学习，翻译全文 3全班交流 四、探究讨论： 1、本文阐述的大同社会有什么特点？ 2、如何理解孔子关于大同社会的思想意义？ 五、指导朗诵 指导单独朗读，注意停顿 六、教师总结： 尽管这样的理想社会在当时不可能成为现实，但他却 成为我国社会思想史上一份宝贵的财富，两千年来一直被许 多思想家追求，其思想意义极为深远。 七、作业： 1思考大同社会与陶渊明描绘的世外桃源有无相似之处？ 2背 诵并默写全文 26 / 38 教学后的感悟与反思： 教学设计 课题：二十五、杜甫诗三首第 _1 课时总序第 51 个教学设计 课型：精讲课备课执笔人：孟花秀 预设目标： 了解古体诗、近体诗的一些常识。读出节奏，读出韵律，逐步提高诗歌朗读水平。 了解作者的生平、思想及诗歌的创作背景。把握三首诗的思想内容及艺术特色。 加 强朗读教学，体会诗歌的意境，品味诗中的美点。体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。 教学理念与教学方式： 朗读教学法。反复朗读，感知诗歌的声韵美，通过想像与联想，把握诗的景与情。 古诗五步教学法。说诗、想诗、悟诗、品诗。（知内容，想意境，悟情感，品特色） 教具与学具准备： 27 / 38 录音机 教学预案与教学改进： 教学预案 教学改进与随记 一、导语设计 二、杜甫简介 唐代伟大的现实主义诗人杜甫，为我们留下了 1400 多首诗 歌。这些诗篇像一面镜子，广泛深刻地反映了 “ 安史之乱 ” 前后唐代社会由盛而衰的真实历史面貌。自唐以来，他的 诗歌即被公认为 “ 诗史 ” ，诗人本人也被看作一代诗宗，被 三、师生共同研讨望岳 1）配乐诗朗诵望岳，听准字音，把握诵读节奏。 2）全体学生配乐齐读。（ 3）指名学生朗读，其余同学点评。 3）学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。 1、诗题为望岳，但全诗没有一个 “ 望 ” 字，而句句写向岳而望， 28 / 38 而且角度有别，学生展开想像，设想诗人当时望岳的情景。 首句 “ 岱宗夫如何？ ” 写乍一望见泰山时，那种欣喜惊叹 仰慕的情形，非常传神。 “ 齐鲁青未了 ” 语出惊人，别出心 裁地写出自己的欣赏体验 在古代齐鲁两大国的国境外 还能望见远远横亘在那里的泰山，以距离之远烘托泰山之 高。这两句是远望泰山的景象。 “ 造化钟神秀，阴阳割昏晓 ” 写出了泰山的神奇秀 丽和巍 峨高大的形象。这是近望泰山所见的景象。 “ 荡胸生层云，决眦入归鸟 ” 写泰山中天门以上时有云团 浮现，或高或低；鸟亦时常出没于山谷间，须睁大眼仔细 看才能看见。这是凝望泰山时所见的景象。 “ 会当凌绝顶，一览众山小 ” 写由望岳而产生的登岳的意 愿，诗人此刻仍在山下，但他却能 “ 一览 ” ，这显然是29 / 38 诗人 神游玉皇顶之所见。 2、进一步感悟作者通过内容表达的思想感情。 诗人热情赞美了泰山的神奇 秀丽，流露了对祖国河山的热 爱之情。 “ 会当凌绝顶，一览众山小 ” 直抒胸臆，表现了诗 人不怕困难敢于攀登顶峰俯视一切的雄心和气概，以及卓 然独立，兼济天下的豪情壮志。 3、感受诗人高超的写作艺术，提高学生的审美素养。 四、小结 五、作业背望岳。 教学后的感悟与反思： 教学设计 课题：二十五、杜甫诗三首第 _2 课时总序第 52 个教学设计 课型：精讲课备课执笔人：孟花秀 预设目标： 30 / 38 了解古体诗、近体诗的一些常识。读出节奏，读出韵律，逐步提高诗歌朗读水平。 了解作者的生平、思想及诗歌的创作背景。把握三首诗的思想内容及艺术特色。 加强朗读教学，体会诗歌的意境，品味诗中的美点。体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。 教学理念与教学方式： 朗读教学法。反复朗读，感知诗歌的声韵美，通过想像与联想，把握诗的景与情。 古诗五步教学法。说诗、想诗、悟诗、品诗。（知 内容，想意境，悟情感，品特色） 教具与学具准备： 录音机 教学预案与教学改进： 教学预案 教学改进与随记 一、导入 31 / 38 全诗触景伤怀，移情于物，将忧国思亲的情怀蕴含在形象的描写中，情景交融，感人肺腑。 辨析两首诗的风格。 望岳形象高大，境界壮阔，显示出气势磅礴、雄放健拔的风格。 春望感情凝重，景象凄清，风格沉郁，具有悲怆美 二、师生共同研讨春望 本诗采用诗歌境界教学法。它以启发诱导学生想像、体验、 32 / 38 品味诗歌为手段，以诗的不同境界为阶梯，引导学生循序 渐进，深入欣赏领悟诗歌。分三个教学步骤：想像形象， 把握物境；体验情感，把握情境；品味意蕴，把握意境。 三、结合注释，借助 工具书，理解诗句，整体感知诗意。 四、引导学生通过想像再现形象，把握物境。 1诗歌的首联写了哪几个形象？这些形象各有什么特 点，组成了怎样一幅画面？ 写了国都、山河、城、草木四种形象。国破，山河依旧， 城春，草木深。这是一幅沦陷中长安城的破败景象：国都 沦陷，城池残破，虽然山河依旧，可是乱草遍地，林木苍 苍，使人满目凄然。 2颔联写了哪几个形象，组成了怎样一幅画面？ 一是那娇艳的 花也因感时伤别而泪水纵横，那无忧的鸟也 一改往日动听的歌喉而发出让人惊心的啼叫。二是诗人伫 立在娇艳的花旁，听着掠空而过的鸟儿婉转的啼叫，心里 嗔怪它们的无情而流下了伤时恨别的泪水。 33 / 38 3想像颈联、尾联的形象及画面。 烽火连天，兵荒马乱， “ 家书 ” 承载着亲人的牵挂和眷念。 诗人盼望得到一封家书，然而终归是失望，我们仿佛看到 诗人满头白发如冰雪，因焦虑忧愁而频频搔首。 4引导学生把握全篇，想象整体形 象。 五、引导学生体验情感，把握情境。 诗歌羞于直白言情，常寓情于形象之中，形象不仅是诗人 情感的触发，又是诗人情感的载体，也是体验诗人情感的途径。 前四句抒发了诗人面对国都沦陷，山河破碎而产生的沉痛 和忧伤之情，颈联抒发了诗人对亲人的思念牵挂之情，尾 联总写忧国思家的感情，在国破家亡、离乱伤痛之外，叹 息衰老，又多了一层悲哀。 六、掌握表手法。 七、作业 教学后的感悟 与反思： 34 / 38 。 教学设计 课题：二十五、杜甫诗三首第 _