八年级上册《芦花荡》第二课时教案分析

1 / 3 八年级上册芦花荡第二课时教案分析 八年级上册芦花荡第二课时教案分析 今天上芦花荡第二课时。主要完成分析人物形象，认识人物性格对情节发展的推动作用；品析语言，学习环境描写，认识景物描写对人物性格和情节的渲染作用；理解文章主旨，体会人物和情节的传奇色彩。拓展延伸可以将本文的姊妹篇荷花淀印发给学生，指导学生从两文的人物刻画，表现手法，主题表达等方面进行对比阅读，进一步感知荷花淀派作品以白洋淀明媚如画的风当作背景，具有朴素、明丽、清新、柔美的风格。以及洋溢着诗情，带有浓郁的浪漫 主义和革命乐观主义色彩。 本课的重点是人物性格分析，主要通过多方面理解和分析主要人物 “ 老头子 ” 的英雄形象和传奇色彩。为了让学生整体感知人物形象，我设计了一个补全句子的环节，完成“ 这是一位的老人 ” 按照我的预想，这里应该填上能够总体概括人物形象的词语，比如 “ 这是一位爱国的老人 ” 、 “ 这是一位英勇的老人 ” 、 “ 这是一位充满传奇色彩的老人 ” 等等。在整体感知的基础上，围绕爱国、英勇、传奇这三个总体特点，来展开进一步分析，以 “ 过于自信和自尊 ” 为切入点，来认识人物的 “ 爱憎分明 ” 、 “ 智勇双全 ” 。抓住人物的细节描写，来 体会他在严峻的形势中，赤手空拳，孤胆深入，从容应对的传奇色彩。但是，出乎意料的是，学生在这2 / 3 个环节的思路并不是像预设那样从整体到局部，而是非常的散乱，直接说了 “ 有勇有谋 ” ， “ 自信自强 ” 。于是只有顺着学生的思路，先具体后整体了，如此一来，原本设计的由“ 过于 ” 切入就无用了。于是，索性将计就计，将学生所说的人物性格全部板书，再临时设计问题 “ 在这些性格特点中，哪一个是人物的核心性格特点，对情节的发展起到决定性作用？ ” 继续引导认识 “ 过于自信和自尊 ” 的作用。引导学生认识 “ 过于 ” 的两层含义：一是指自信心和自尊心非常强；另一 层是指有点强过头了，低估了敌人的实力，所以间接导致了大菱的负伤。也正是因为大菱的负伤，使老头子非常内疚和自责，进而萌生了复仇的念头，也就有了后面精彩的智灭鬼子情节。因此， “ 过于自信和自尊 ” 是人物的性格核心，也直接推动了情节的发展。 以老头子的英雄形象为基准，再进一步感知两个女孩子的形象。品析文中描写她们寻找队伍的相关段落。 “ 眼望着天边的北斗 ” 不就是一心向往光明的执着梦想吗？ “ 初夏的小麦，中秋的高粱 ” 表示一路艰难坎坷，冒着敌人的炮火前进历时已久了。这 一部分的景色描写不仅富有诗情画意，而且意味深长，使我们形象的认识到她们这一路艰辛的过程其实是逐渐成长的过程，战争的残酷也使她们更加成熟。所以，她们也和老头子一样是英勇的。老头子和两个女孩都是英雄的中华儿女，正是有千千万万像他们一样英勇抗争的中3 / 3 国人，才能夺取抗日战争的最后胜利。因此，这不是一个英雄，而是一个英雄的民族。 理解景物描写的作用，学习景物描写的方法是这节课的难点。在课堂上，我具体结合第一自然段的景物描写进行分析指导，让学生找出本段中的景物描写的句子，通过描写来谈谈自己看到了怎样的景色，有怎 样的感受。体会本文清新，自然的景物描写特点。结合具体语句，揣摩景物描写的作用。例如写芦苇的一句： “ 苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。 ” 可以思考两个问题：为什么要写芦苇长得高？怎样形容芦苇长得高？用苇子旺盛的长势来象征广大军民的抗日热情和坚定的斗争信念，这样体会就可以明白什么时候需要作景物描写，怎样写景。 本节课其实没有完成预设的教学内容，只进行了人物形象和景物描写两个部分的内容。至于拓展部分，对比阅读，体会荷花淀派小说中的浓郁的浪漫主义和