八年级下册“综合性学习”备课会讲稿

1 / 20 八年级下册“综合性学习”备课会讲稿 莲山课 件 m 八年级下册 “ 综合性学习 ” 备课会讲稿 让语文综合性学习散发语文气息 苍南县灵溪镇一中黄正泛 各位老师上午好！很高兴又获得了一次与大家面对面真诚交流、学习的机会。关于语文综合性学习在活动中应该如何突出 “ 语文味 ” 这个问题，在上个学期县语文备课会上，根据我们学校语文组的一些做法我做了语文综合性学习应如何在活动中突出 “ 语文味 ” 的专题讲座。许多教学一线的教师在会后与我进行了探讨，并向我提出了很好的建议。经过一个学期的再实践，我相信在座的老师和我 一样对语文综合性学习有了进一步的了解。在此，我非常感谢县教研室杨麟老师给我们搭建了这么一个交流学习的良好平台，能够让我们有机会再次交流语文综合性学习的一些心得。下面我就结合八年级下册语文综合性学习，谈谈在组织活动过程中应如何进一步突出 “ 语文味 ” ，从而使我们的课堂教学散发语文气息。我期待着在我的这次发言能对在座的老师有所帮助和启发。 一、如何理解语文综合性学习？ 什么是 “ 语文综合性学习 ” ？它到底是怎样的一种语文学2 / 20 习方式？如果不弄清这两个问题，那么在我们的实际教学中就有可能走入误区。 首先，我们来了解语文 综合性学习中 “ 语文 ” 一词的含义。 综合性学习的提出是基于 “ 生活处处有语文 ” 这一 “ 大语文观 ” 的。解读语文课程标准关于 “ 综合性学习 ” 的论述，我们可以找到对于 “ 语文 ” 这个关键词的解读。那就是：“ 促进学生语文素养的整体推进和协调发展 ” ， “ 全面提高语文素养 ” ， “ 语文知识的综合运用 ” ， “ 听说读写能力的整体发展 ” ，这就是语文综合性学习这一概念中 “ 语文 ” 一词的内涵，也是语文综合性学习的终极目标，这也就是我们所说的 “ 语文味 ” 之所在。 其次，我们来解读语文综合性学习中 “ 综合性 ” 一词的内涵。 语文课程标准中关于 “ 综 合性学习 ” 的论述有这么两句：“ 加强语文课程与其他课程以及与生活的联系 ”“ 语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合 ” 从中我们发现，不管是 “ 联系 ” 、 “ 勾通 ” 还是 “ 结合 ” ，它的起点都是立足于语文、是围绕 “ 语文 ” 、最终还是要回到“ 语文素养 ” 上来的，也就是说这是一种有综合性质的学习，而不是综合的学习。 现在，我们可以明确语文综合性活动的定义： 以培养学生的语文素养乃至全面素质的综合发展为目标，通3 / 20 过优化语文学习环境，整合语文学习资源，构建课内外、校内外，学科间融合的语文教学体系，提高学生语文知识的综合 运用和听、说、读、写综合能力发展的活动。它主要包括六个特征：重整合、重过程、重应用、重体验、重参与。 下面不妨让我们来比较一下上学期的对于综合性学习说不尽的桥的两个不同的教学案例，从中领悟哪中教学才能体现语文综合性学习的内涵： 案例一： 教师课前布置任务（出示幻灯片）： 1、查找有关桥的相关资料，例如：各国著名桥梁的图片、桥梁的种类、有关桥的绘画、雕刻、影片等等。 2、查找有关桥文化的的资料，例如关于一些桥名称的由来、有关桥的诗歌、对联、谜语、俗语、谚语、成语等；有关桥的故事与传说；还有与桥有 关的民俗民风、风景名胜。 要求：以上活动任选一项，将所搜集的资料分类整理，在课堂上作展示交流。 案例二： 教师将学生分为两组：收集桥的资料组和收集桥的文化组，各组由组长担当分工统筹工作，教师担任咨询顾问。 1、桥的资料组的任务：查找有关桥的相关资料，例如：各国著名桥梁的图片、桥梁的种类、有关桥的绘画、雕刻、影片等等。 4 / 20 要求：在课堂上演示的同时要用简练、清晰的语言来介绍，介绍词要预先设计，字数 200 字左右。 2、桥的文化组的任务：查找有关桥文化的的资料，例如关于一些桥名称的由来、有关桥的诗歌、对联 、谜语、俗语、谚语、成语等；有关桥的故事与传说；还有与桥有关的民俗民风、风景名胜。 要求：（ 1）当当演员，设计剧本，演绎桥的故事与传说； （ 2）当当导游，向游客形象地介绍有关桥亮的民俗民风、风景名胜； （ 3）当当文人，有感情地吟咏关于桥的文章诗赋、对联； （ 4）当当艺术家，向大家简要推荐与桥有关的绘画作品。 以上两套活动方案，在实际教学中呈现出了完全不同的效果。 在案例一中，因为教师没有考虑到学生的兴趣和能力，也没有思考这次活动对学生语文素养培养的意义，让学生任意选择一项活动。结果是：虽然学生收 集的资料较多，展现的形式也是各种各样，但一堂课下来，表面热热闹闹，实际上学生几乎没有得到任何语文能力的磨练，这次活动也就流于形式，也就丧失了基本的 “ 语文味 ” 。而在案例二中，学生在获得相关桥知识的同时，也获得了听说读写能力的锻炼，而且还受到了一些桥文化的熏陶，语文素养得到了一定程度的培养。 5 / 20 所以，在语文综合性学习的活动实践中，教师需要将语文综合性学习引导到培养语文素养的实效上来，也就是说要体现“ 语文味 ” ，让课堂充满语文气息。 二、综合性学习如何体现 “ 语文味 ” ？ 程少堂先生关于语文味：中国语文教育美学的 逻辑起点一文说： “ 所谓语文味，是语文教育（主要是教学）过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言品味等手段，让人体验到一种令人陶醉的审美快感。语文味包括语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等藴味，也即是语文美。 ” 语文味主要包括三个要素： 第一也是最基本的，是要教出文体美和语体美，即要教出不同文体、语体的特点来。 第二是要教出情感美。 第三是品味语言文字之美。 那么，如何在语文的综合性学习中突出 “ 语文味 ” 从而散发出强烈的语文气息呢？语文教师在方案确定、内容安排、流程设计等方面 要始终紧绷 “ 语文 ” 这根弦，在教学中 “ 体现出语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合 ” ，要让学生的语文素养在整个活动中得到发展。 四、在综合性学习中如何营造语文味？ 6 / 20 （一）本册综合性学习总体目标的分析 八下教材中的 “ 综合性学习 ” 仍然分 “ 三大三小 ” ，共六次。教材编排依次为：第一单元献给母亲的歌第二单元寻觅春天的踪迹第三单元科海泛舟第四单元到民间采风去第五单元古诗苑漫步第六单元背起行囊走四方。 因此我将活动目标锁定为： 1、知识和能力：能根据综合性学习内容提出自己感兴趣的问题并主动参与到探讨的过程中来，综合运用语文和其他学科知识，对问题进行研究，并能用文字、图表、图画、照片课件等形式展示自己的学习所得。 2、过程和方法：围绕感兴趣、共同关注的问题通过自主学习或合作交流形成认识，掌握最基本的语文学习方法，并能运用多种方法，从不同角度进行多样化的探究，在实践中学习、运用语文，并根据要求进行写作。 3、情感、态度和价值观：在活动过程中，体验合作与成功的喜悦，具有学习的自主性和积极性及主动的参与精神，提高文化品位和审美情趣，关心 、尊重自己身边的文化生活，培植热爱祖国语言文字的情感。 （二）营造语文味的做法 基于以上这些认识，下面我谈谈营造 “ 语文味 ” 的几点做法： 7 / 20 1、综合活动课要营造 “ 语文的世界 ” 。 语文是母语课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。比如各种书刊、电影电视、广播网络、报纸广告、店名招牌等等，都包含着不同的语文元素，我们可以以此拓宽语文学习的渠道，让学生学会关注生活中的语文现象和语文事件。积极利用地方自然风光、文物古迹、风俗民情等资源，关注本土文化，在厚重的本土文化中汲取 “ 语文元华 ” 。 比如： 在背起 行囊走四方活动中，有条件的学校就可以组织学生观看介绍各地风景的影片，例如： “ 永远的三峡 ” 、 “ 两极之旅 ” 、 “ 欧洲之旅 ” 、 “ 千禧之旅 ” 、 “ 纵横中国 ” 、“ 穿越风沙线 ” 、 “ 走近非洲 ” 的记录报道。感受电影语言的独特魅力，在此基础上进行设计导游词之类的表达练习；没有条件的学校可以向学生推荐阅读：余秋雨与文化苦旅、千年一叹、行者无疆；唐师曾的我钻进了金字塔；周国平的南极无新闻等文学作品。 献给母亲的歌这个活动，让学生通过大量阅读与母爱有关的文学作品、故事、新闻等等，既可以让学生感受到 “ 母爱 ” 的 博大、深沉，又可以培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，让他们多读书，好读书，读好书； 到民间采风去中，除了让学生了解各地的方言、民风民俗外更可以引领学生关注并思考本乡本土的风俗； 8 / 20 寻觅春天的踪迹中，将与春天有关的诗歌、散文、绘画等文化联系融合在一起，可以使学生在浓浓的文化氛围中，感受春天有别于其他季节的气质和风韵。 2、综合活动课要注重语言的积累 语言是人类交流的重要工具。语文是人类文化的重要组成部分，文化的根本就是积累沉淀。特级教师余映潮说， “ 在语文教育中，不注重积累，学生的语 文仓库就会贫瘠，学生的语文泉流就会干涸 ” 。因此，在丰富多彩的综合性学习中，不忘积累语言这个根本，才是实在的语文 “ 味 ” 十足。 例如： 献给母亲的歌中，让学生积累与母亲有关的俗语、格言、诗歌、名言、故事等。 寻觅春天的踪迹中，让学生积累有关描写春天的的诗歌、散文、对联、成语等。 背起行囊走四方中，让学生积累全国各地包括我们身边的名胜古迹的一些对联、名人故事等。 3、综合活动课要注重听说读写能力的整合。 课程标准的基本理念明确指出： “ 应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解 和运用祖国语文 使他们具有适应实践需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力 ” 。 可见，综合性学习过程应是听说读写能力整体发展的过程，9 / 20 作为构建语文基本素养的这四个方面本身就是不可分割的一个整体，丰富多彩的综合性学习为学生插上了聆听世界和心灵的耳朵、带来了讨论质问的声音、拓宽了阅读触发的视野、提供了情感体验的过程，当我们特别注重写作训练点的指导及练习，并不是否定了它本身的 “ 综合性 ” ，只是现在有所侧重而已。 课程标准中虽然强调学生的写作 “ 要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和 真切体验 ” ，即要求学生真正做到 “ 我手写我心 ” ，但同时它也对学生的写作提出了具体的规范性要求，比如 “ 根据表达的中心，选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略 ” 、 “ 写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据 ” 等，可见对涉足写作不深的学生而言，必要的规范的写作指导仍然是不可或缺的。 当然，作文水平的提高，表达能力的进步，不是一朝一夕可以蹴就的，因此，我们就更不能放过任何一个可以丰富积累和整合写作的机会了。 下面以本册综合性学习为例，谈谈如何进行语言积累和片段练习 ： 记叙性文章的写作献给母亲的歌（怎样写人）： 以 “ 母爱 ” 为话题写作一篇文章。 温馨提示： 10 / 20 1、文章可以这样进行组织安排： 以 “ 道不尽的母爱 ” 中找到的信息和文字说明作为文章的开头， 以 “ 照片背后的母亲 ” 和 “ 母爱、我、一件事、一种感悟 ”中的事例作为文章的主题部分，注意通过语言、行动的描写和详略的安排来写人物。 以 “ 报得三春晖 ” 中 “ 妈妈，我想对您说 ” 为开头写的话作为文章的结尾，来完成一篇记人的文章。当然这不是简单的叠加过程，需要同学们重新再创作。 2、可以写作日记、书信等不同的文章格式。 设计这个写作训练，旨在突出如何写人这类记叙性文章的写作指导。 其一、必须有切身的体验和感悟；其二、必须有事例作为文章的内容；其三、要运用语言、行动等描写来写人，同时这些描写还必须是个性化的；其四、在写人的文章中面对多个事例要懂得详略安排并运用多种表达方式的结合；其五、写作的开头和结尾都是需要加工修饰的部分。 至于这个综合性学习的结尾部分要求学生写自传和小传，我觉得还是在学完第五单元五柳先生传后结合起来指导学生进行写作比较可取。 景物性散文的写作寻觅春天的踪迹（写景散文写作）： 围绕 “ 春天的赞歌 ” 实施几个片断练习。 11 / 20 温馨提示： “ 选择一种你喜欢的方式，写一句话、一首诗、一篇散文或一篇杂感，写下你对春天的感受与赞美 ” ，或“ 在开展活动的基础上，整理有关材料，以 我心目中的春天 或 在这个不寻常的春天里 为题写一篇作文 ” 。 这两个写作的要求虽然提得很自由，但却很宽泛，尤其是面对 “ 春天 ” 这个学生接触颇多的话题，他们从小学到初二，肯定写过不止一次了。如果就这样笼统地要求学生进行写作，他们的写作态度和习作质量必然会不尽如人意，所以我设计了 “ 一句话形容春天 一段话描写春天 一篇文章抒写春天 ” 有梯 度地写作练习，提倡学生特别注意有灵性的个性语言表达。从 “ 一句话形容春天 ” 的训练开始，一是为了让学生觉得任务很轻松，乐意去参与去思考去实践，二是我认为一篇文章哪怕只有一句令人刻骨铭心的语言就很不易了，杜甫就曾言： “ 为人性僻眈佳句，语不惊人死不休。 ” 例如：学生写的一句话： “ 春天像五线谱里的一个音符，刚一弹响，就拨动了人们的心弦。 ” “ 春天小河胖了，草儿绿了。 ” 点评：前半句写得特别好，用拟人的修辞和含蓄的表达描写出春天给河流带来的变化，并且富有童真。 学生： “ 春天，杨柳羞答答地在水里照了个影儿。 12 / 20 丰富的想像、生动的拟人。 科普性写作：科海泛舟： 根据同学们课堂上展示介绍的最新科技、网络产品成果，以及自己或者他人的小发明、小创造，选择你最感兴趣的事物，进行介绍说明。 进行事物说明文练笔，对上学期的说明文写作进行复习和巩固，能做到条理清晰，方法恰当，联系生活，抓住特征。 （怎样记事）到民间采风去： 命题作文：端午随写 温馨提示： 1、这是个极其宽泛的习作话题，请你真实地记录下在本次活动中有关端午内容的点点滴滴； 2、内容可以按照本次活动的流程来记叙：先写家乡关于端午的起源、 接着介绍一下家乡端午的习俗、其次再说说家乡关于端午的文学作品、然后谈谈你对韩国申请端午为自己国家民族节日的看法，最后不要忘了，就像我们的活动一样，随笔性的文章除了要有丰富的内容，还必须有一条串连它们的线索 那就是端午这个主题； 3、记叙还必须要与议论等表达方式结合在一起，对这些问题和现象写下你最真实的感受和看法就是议论，如果这种看法是高于别人的、深于别人的就是精彩的见解，试试看吧。 相关链接：可以推荐学生阅读汪曾祺散文、周作人散文、13 / 20 梁实秋先生雅舍小品等闲适派随笔性文章，让学生了解这类作品的 写法。 诗词对联写作：古诗苑漫步： 著名红学家周汝昌老先生曾经说过： “ 中国诗词就是中国文化。 ” 以课程标准和七年级、八年级教材中所出现的古诗词为基准，结合课外搜集，各小组选择一个专题，按照编写要求辑录成诗集。 相关链接： （ 1）参考专题：古诗中的春夏秋冬、古诗中的山水风光、古诗中的风花雪月、古诗中的名胜古迹、古诗中的茶酒书琴等。 （ 2）古诗检索系统推荐： 中华诗词网、诗神古诗检索系统、北大全唐诗检索系统、北大全宋诗词检索系统、全宋诗检索系统。 （ 3）推荐参考书目：唐诗选、唐诗三 百首、唐诗鉴赏辞典、宋词鉴赏辞典、词林观止等。 （ 4）诗词编辑体例：书名、前言、目录、入选诗词 15 至20 篇（题目、正文、注释）作家简介、作品背景、简单赏析、编后记等内容。 （ 5）诗歌编排分类：可以按照诗歌年代早晚、作家、诗歌体裁等进行分类。 14 / 20 （ 6）为诗集设计和内容相符合的封面。 通过动手编辑的过程，一方面让学生对我国的诗歌有个系统的了解，另一方面又丰富学生的文学素养，有利于平时的习作。 游记性散文写作背起行囊走四方 结合同学们自己的旅游相册等资料，用编写导游词的方式向同学们介绍 自己的旅游故事。 题目可以是：一次难忘的旅游等等。 4、综合性活动中要善于捕捉独特情感。 一堂好的语文课，必须具有 “ 人情味 ” 。这里的 “ 人情味 ”有着三层意味：一是指语文课要有情趣，枯燥乏味、机械刻板的语文课注定不受学生的欢迎，不受学生欢迎的课能称为好课吗？二是指语文课要注重情感熏陶、价值引领，否则，语文课就会犯上 “ 丧魂落魄症 ” ，沦为 “ 空心课 ” ；三是指语文课要以人为本，充满人文关怀，对学生要尊重其人格、理解其需求、赏识其个性、激励其潜能，真正为学生的幸福人生奠基。 而教师这个组织者、引导者，要在丰富 多彩的课程资源中挖掘出情感点。在综合活动构想中，要思考如何使课程资源的情感点、学生的情感点和教师的情感点之间架起一道畅通无阻的桥梁，引导和促成三者之间产生和谐共振。 比如献给母亲的歌这个活动。母爱是一个常谈常新的话15 / 20 题，但是如何才能让在爱的蜜罐中泡大的学生，感受到母爱的伟大，学会关爱自己的父母呢？因此，献给母亲的歌这个活动的目的，就是要打开学生敞开心扉，感受母爱的伟大。 因此，我们可以设计这样几个环节： （一）道不尽的母爱： 让学生每位学生利用网络、书籍等资源，搜集一到两则歌咏母爱的信息。然后 将你找到的内容整理到综合实践活动记录本上，并为它们写上简明的文字说明：你为什么选择它？这一内容何处打动了你的心？它让你联想到了什么？ （二）照片背后的母亲 1、找出母亲往日的照片，然后通过采访的形式让母亲说一说照片背后的故事。 2、根据采访日记整理你的采访过程，尤其是其中的采访记录，要求： 第一、以问答的对话式描写来记录； 第二、注意母亲和你的语言描写要符合各自的身份、知识水平、阅历经验和当时采访的环境； 第三、这是对采访内容的整理，注意详略安排和内容取舍。 （三）母爱、我、一件事、一种感悟 回忆发生在母亲和我之间的一件印象深刻的事情，然后再简短地说说你对这件事的想法。（事情可以是你和母亲的一次16 / 20 分歧，要求简单说明分歧产生的原因、具体述说分歧双方的表现、简单说说分歧最终的结果，还有你对分歧的看法，比如现在和以前的想法有什么不同；也可以是母亲某一举动对你的影响，具体说说母亲是通过何种方式对你产生影响的，比如语言、行动等，这件事给你今后带来了怎样的触动等） （四）报得三春晖 1、为了报答母亲的养育之恩，你已经做了些什么？以后打算怎么做？请你为母亲献上一份子女之爱。 2、以 “ 妈妈，我想对您说 ” 为 开头，写一段话表达自己的心声。 通过这样四个层面的设计，促使学生以阅读体验、欣赏交流等形式传递信息，通过语言展现自己对 “ 母爱 ” 的独特感悟。 彭宏云老师说： “ 教师要勇于舍弃老框框老套套，化 “ 腐朽为神奇 ” ，立足于学生个体特点，从训练语言入手，寻找条理、文采、情趣、哲理的有效突破。语文课堂要充满语文味，不仅是老师自己要点燃激情，构建充满情感的课堂氛围，更要通过种种手段，把学生的表达激情、创作激情、写作激情点燃，这样，才能挖掘其潜能，促进学生的可持续发展。 生活即语文，语文即生活，我们只有满怀激情去拥抱语文，才会感到生活的美好与 “ 语文味 ” 互相交融的醇厚馨香。因此，除了课堂上以汉语言文学的形式美、内在美感染学生外，17 / 20 还应该让学生从生活和自然中获得真切体验、逼真感受和真知灼见，从而让他们乐学语文，乐于写作！ 总结： “ 语文 ” 日益膨大， “ 语文味 ” 的提出，有了排斥或拒绝的姿态，对我们的素质提出了更为明确、更有高度的要求。如何在 “ 无所不包 ” 的内容中，走出语文该走出的路子，宣扬语文独特的个性和尊严，应是每一位语文教师在综合性学习中的清醒思考。以上做法是渗透在八年级下册的每一次的综合性学习中，并根据单元综合性学习的特点，而有所 侧重。 只有让课堂充满语文气息，才能引导学生走出原先较为狭窄的精神洞穴，放眼世界文明的天光云影，领略中华民族的精神风采和文化馨香，从文本的言语中倾听伟大心灵的搏动，感悟言语世界的奥秘，领略真善美的真谛。 18 / 20 附本册综合性单元学习的参考教案： 第一单元献给母亲的 歌 “ 献给母亲的歌 ” 是八年级下册第一单元的综合性学习，这是在学习了胡适先生我的母亲一文后，由课内向课外的延伸，旨在培养学生健康美好的伦理亲情，引导他们感受爱、理解爱、奉献爱。本次综合性学习，主要任务有二，一是开展四项学习活动，二是在开展学习活动的基础上，完成一篇习作。 对本次综合性学习的活动目标我是这样制定的： 知识和能力：多角度地认识自己的母亲，体会平凡而伟大的母爱，尊重母爱，培养孝敬母亲的感情。 19 / 20 过程和方法：培养搜集、处理、分析信息的能力，学会用多种表达方