信息技术与生物教学的整合体会

1 / 10 信息技术与生物教学的整合体会 信息技术与各学科教学的整合已经成为事实，特别是语文、数学、英语等主科都已经有了较为成熟的经验。生物学科也应紧跟时代的步伐，积极实现本课程与现代信息技术的整合，从而来带动生物学科教学从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。 硬件建设是实现信息技术与生物课程整合的基础，它包括现代化教育的配置及合理分布，以及连接、维持设施正常运转的保障措施等。软件建设主要指的是以不同介质记录教育教学信息的各种软件的购置、开发与制作。实践表明 ，硬件的更新能促使软件的升级，有利于制作出更高质量的软件，使软件发挥出更大的作用 ;教育教学软件的购置、开发与制作，反过来又能充分发挥硬件的效能。在软件建设中，对通用性较强的生物学科教学辅导类软件和教学资源库，主要是通过出资购买。但目前由于生物学科方面的教育教学类软件较为缺乏，因此主要还是用 “ 二条腿 ” 走路的办法，即根据本地区、本校生物学科教学的实际情况，教师自己动手，有针对性地制作相关教学软件，同时，教育主管部门和学校应多方筹集资金，购买相关软件和硬件。 2 / 10 师资队伍建设的中心是 师资培训，师资培训主要指的是教育思想、教育观念的转变、更新和发展以及现代教育技术运用水平的提高等。努力加强对教研组学科教师的培训和进修，大力开展校本研修，特别是对中老年教师加强信息技术的培训和进修，更新其思想和观念，掌握制作和使用技能。定期举行 “ 信息技术与课堂教学 ” 听课会和成果研讨会，组织青年教师进行现代信息技术技能大奖赛、信息技术教育示范课评比、课件制作比赛、网站制作比赛等活动。通过这些活动，不但产生一大批高质量的、非常有个性的生物教学辅助类软件，而且促进信息应用水平的提高，从而也使教师达成共识。如果不注 重师资队伍建设，再好的现代教育技术条件都难以发挥促进素质教育的作用。 在教学过程中，备课过程很重要，只有做好充分准备，才能胸有成竹、有条不紊，才能收放自如地指导学生学习。 优化课堂教学不只在于上好一节课，而是使教学成为3 / 10 一种创造，一种探索 ;使学生的学习不只是学到知识，而是获得能力，受到教育。传统的教学注重的是教师对学生这个“ 知识的容器 ” 注入了多少知识，学生完全成了课堂上的客体，在这种教学过程中，学生探索的主动性愈来愈少，以至殆尽。 信息技术则使教学内容由单一、固定、陈旧的文字材料转向多样化、个体化、更新更快的多媒体支持下的学习材料。运用现代信息技术能对不易观察、难以再现的现象、规律等进行信息处理和图像输出，实现微观放大、宏观缩小、瞬间变慢、历史重现等，从而给学生探索研究提供充足的感情材料，也为其自主学习创造条件。如 “ 两栖动物的生殖与发育 ” 一节中，通过信息技术的处理，在短短的几分钟就能完整展示青蛙体外受精、受精卵发育成蝌蚪、蝌蚪发育成幼蛙、幼蛙发育成成蛙的过程。而在传统教学中是很难完成这个探究过程的。 教学过程是在教师指导下的学生认知过程，是师生间知识传递、转化、互相影响、互相促进的过程。教学过程的核心是课堂教学，这是在教师的指导下，学生主动参与学习过程的关键环节。由于教师和学生都借助信息技术为课堂教学前期作了准备，也就是说，信息技术为教师和学习者创造了一个相互合作和信任的环境，因而如何把这些教学相关的4 / 10 信息合理、生动、互动地表达出来，才是课改的核心落脚点。 网络不仅能为教师提供丰富的教学资源，同样为学习者提供了丰富的学习资源。笔者意识到网络有可能促使学生的学习方式发生改变 ，网络中的学习可以使传统的被动学习转变为主动学习。学生由原来划一的、被动的学习变为积极的、多样的主动学习，去实现真正意义上的 “ 发现学习 ” 。但是，生物课堂毕竟不是网络课堂，而且，网络中的大量信息也不全能有利于学生科学素养的提高，所以不得不思索两个问题：一方面是促进学生能从网络中搜集与生物相关的信息并进行处理 ;另一方面是激励他们把经过处理的生物学信息反馈到课堂中来，成为课堂教学的有机组成部分。 生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，是以观察、实验为基础的科学，是研究生物 (包 括植物、动物和微生物 )的结构、功能、发生和发展规律的科学。生物教学要求教学方法能体现生物学科的特点，利用多种教学媒体把纷繁的生物形象生动的展现在学生面前。计算机辅助教学是利用计算机信息容量大 (可存储数据、文字、图像、图形和声音等 )、运算速度快，可以运行多媒体技术来优化教学环5 / 10 节。以往多数学校仍以黑板、教科书为媒体传授知识，好一些的学校应用了幻灯、投影、录音、录像等媒体，这些媒体承载信息的能力虽有所提高，但也存在着一定程度上的弱点，如幻灯、投影不易表现事物的运动，电视、录像缺乏灵活的交互功能，不能实现人机对话， 更谈不上智能化，多媒体有取众之长的优势，能同时获取、处理、编辑、存储、展示包括文字、图形、声音、动画等不同形态的信息，它进入课堂，超越了教育、教学的传统视野，使课堂冲破了时空限制，丰富了教学内容，增加了教学的密度和容量，能创造出使知识学问来源多样化的文化教育环境，为学生个性、素质的发展提供了无限广阔的天地。 随着 现代教育技术的广泛开展，利用多媒体计算机辅助教学已是一种重要的教学手段，它具有传统电教媒体无法比拟的优点。通过多媒体辅助教学，不仅学生的学习兴趣和学习的主动性、积极性得到极大的提高，而且更有利于学生思维、判断、分析能力的培养。但是，如何在教学过程中充分而又恰当地使用好多媒体，如何真正发挥多媒体的功能，起好辅助教学的作用，是很值得研究的。在将信息技术与生物学科教学整合的实践过程中有以下几点体会： 6 / 10 选择要表现的教学内容，这是制作多媒体课件的第一步。这一步必须建立在把教材钻透的基 础上，只有钻透了教材，才能找出媒体的最佳作用点。生物学多媒体课件，是生物学教学的一种辅助手段，只有将其有机的融入课堂教学之中，才能发挥最佳效益，不是所有课程或某一课程的所有内容都适合或都需要运用多媒体来辅助教学，就生物学教学而言，这要根据教学目的、内容和学生的情况而定：如： (1)不易观察的生物的微观结构，如电镜下的病毒、细菌、生物细胞的显微结构等 ; (2)难以控制的动态的生命过程，如生长、发育过程、血液流动、物质交换、细胞分裂等 ; (3)难 以系统观察的动物行为 ; (4)动、植物多样性展示 ; (5)生态景观 ; (6)难以再现的教学内容，如原始地球 、恐龙世界等。 7 / 10 选准了多媒体的表现内容，还要设计多媒体在教学过程中呈现的时机、方式等，这就要求教师在教学过程中，针对学生在学习过程中的心理状态，根据教学内容所要求的不同的学习水平层次，不失时机的发挥媒体的作用，使媒体在最佳时机、以最佳方式呈现，而不能出现垄断教学的现象，从而帮助学生解决 “ 掌握知识与形成能 力 ” 之间的矛盾，切不可喧宾夺主，随意呈现。如生物教学中遇到的一些生理过程，这可是抽象的、动态的过程，任你巧舌如簧，也难以实现生理变化的动态过程，这时多媒体技术就可以很好的解决这一问题。如用 FLASH 模拟尿的形成过程，既可以展现尿形成的全过程，又可以分阶段、分步骤地说明肾小球的滤过作用、肾小管的重吸收作用，从而在本质上把握肾脏的功能特点，实现抽象到形象的转化。这是任何教学手段无法比拟的。诸如此类的例子还有很多，如呼吸运动、血液循环等等。 信息技术与生物教学的整合不是通过生物教 学提高信息技术水平，而是把信息技术有机地融入学科教学中去支持学科教学，因此，我们必须考虑结合生物教学特点，才能实现有效的整合。但在教学实践中，部分教师追求教学媒体的多样化，追求技术的表面形式， “ 为技术而技术 ” ，忘记8 / 10 信息技术的工具性。 生物学科是研究生命现象、生命活动规律及其本质的科学。生命现象和生命活动是如此丰富多彩、生动活泼。生物教学要体现学科特点，坚持生物教学的 “ 直观性 ” 、 “ 实物性 ” 原则。再完善的技术展示也只能作为实物的模式，再好的信息技术也不能替代对实物的真实感觉，也不能替代学生 亲自动手实验和观察。例如：对青蛙皮肤的触摸，感觉湿润与凉爽 ;对蚯蚓的触摸，感觉其体表的刚毛等。因此信息技术与生物学科教学整合过程中，不能夸大信息技术的效果，完全用信息技术取代传统的教学。 5 分钟很难适应生物教学与信息技术整合的完美结合，教师尽可能精心备课，调节和控制好课内教学，考虑调整现阶段的课程安排。从课件的质量方面看，存在的主要问题是课件的内容几乎就是现行教科书的翻版，从内容到例题，与教材相差无几，没有充分发挥多媒体教学的优势。多数仅是在投影幻灯片的基础上增加了声音，看上 去比较新颖，其实实用功效十分有限，要使生物学多媒体课件与课堂教学有机地结合起来，还需要精心设计，即根据教学大纲规定的教学目标，对教学过程进行总体设计，明确以下目的： 9 / 10 (1)多媒体在本节课中的地位和作用 ; (2)多媒体呈现的内容、方式、方法 ; (3)应由多媒体显示的内容间的联系。 五、把握教师主导，突出学生主体 计算机辅助教育手段作为一种现代教育技术，它的作用只能是 “ 辅助 ” ，它的价值也只能是作为一种为 教学所用的教育手段而存在。 应做好以下两个转变：教师角色的转变 -由以教师为中心的讲解者转变为学生学习的指导者和教学活动的组织者 ;学生地位的转变 -由被动的地位转变为主动参与、发现、探究和知识建构的主体地位。教师始终是教育的主导，如何把多媒体课件中的各个环节有机的 “ 串 ” 为一个整体，教师的 “ 导 ” 非常重要。在教学过程中，不要认为多媒体教学的内容已是非常的丰富了，就忽视了教师的主导作用，教师 “ 导 ” 得好，则是一堂生动活泼，丰富多彩的课，反之，只是一个生冷的 “ 拼盘 ” 。课堂教