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文档简介

“传、帮、带”促进新教师专业化成长 作者：冯冬梅 刚从师范院校毕业的新教室对幼教知识的理解往往建立在教科书和课堂上是抽象概括的她们的教学经历局限于较短的实习经历实习过程中常常不需独立面对全体幼儿或承担教学的全过程因此显得零散而不系统如何使教师快速地具备独立带班的能力并有效地获得专业化成长是幼儿园园本培训首要的、持续的、要面临和解决的问题我园通过几年的摸索与实践选择了以“传、帮、带”为主的方式方法促进新教师的专业化成长 传“老”教师向新教师传授教学经验 新教师在组织教学活动时难免会出现多种状况：孩子们对教学活动不感兴趣无法实现教学目标；教学活动草草收场课后发现遗漏了原先设计的教学环节；等等 为新教师选择教学经验丰富的“老”教师作为搭班教师成为她教学实践的传授者“新老”教师成为了搭班教师她们面对的幼儿是完全相同的从集体教学到个别教学新教师都可以从“老”教师那里得到指导和启发怕是一两句提醒的话同时新教师可以从“老”教师身上看到完整的教学过程学习到执教时调整教学策略的非言语线索通过模仿、消化、吸收最后成为自己可操作的教学方式方法 优秀的“老”教师在传授教学经验时要结合新教师的教学实例听新教师说课观察教学过程从教学目标的完成情况、活动过程中幼儿的表现、教具与学具的使用效果等等各环节与新教师进行讨论交流 帮帮助青年教师寻找、分析、反思问题 新教师得到优秀教师的经验传授并通过自己23学期的实践后已积累了一定的实践知识和教育教学技能成为有初步教学思路和教学经验的青年教师但她们常常出现对教学策略不能运用自如的情况例如：如何对待个别有特殊情况的幼儿；如何实现教学活动与区域活动的延伸；如何抓住幼儿的兴趣生成教学活动；怎样充分利用环境协助教学等等这些尚需要一个内化的过程 为此要为青年教师搭建和创造更广泛的交流平台通过交流和探讨帮助他们建构属于自己的实践性知识在实践过程中我们发现青年教师都比较重视观摩活动、说课、评课等展示自己机会的活动从教学活动的选材、教具的准备、教学环节的设计都能仔细琢磨认真对待但往往也会出现一种倾向：把“展示活动”看成是一种“表演活动”或“表现活动”；“说课”和“评课”活动中为了表示谦虚不轻易发表自己的看法这样做其实背离了寻找、分析、反思问题的初衷解决此问题的办法是：邀请幼教专家通过专家的带领有效地避免上述弊端 带专家带领教师提升理论水平获得专业化成长 通过专家的入园指导青年教师的研究意识和研究技能得到了提高有意识地用专家倡导的教育理论来指导自己的教育实践通过反复地理论指导实践实践验证理论她们原有的教学实践水平得到了提升并在此基础上不断创新不断发展实现自
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