八年级科学《体温控制》评课稿

1 / 6 八年级科学体温控制评课稿 八年级科学体温控制评课稿 我们上课就是应该有的放矢才行，不曾想过上课的目标问题，所以才上的没有目的 上公开课一定要有目标才行的。 1、上课按着目标形式，做到有的放矢才行。 知识与技能：了解提问与体温恒定的意义，了解产热与散热的部位、方式及过程，了解产热与散热平衡的调节。 过程与方法：以体温恒定为例，说一说人体是一个统一的整体。 情感、态度与价值观：形成人体是一个统一的整体的观念。 学习重点：产热与散热平衡的调节。 学习难点：体温恒定调节的过程 。 老师说我在画运动时的图时时间没有很好的把握，时间用的过于多，因为这里不是什么重点，知道就行， 2、本末倒置，只抓树枝，没有抓住树干，要加强哦！ 上课前在跟学生打完招呼的时候，就应先停下三秒，让学生慢慢的进入上课的状态 或来句科学来自生活 2 / 6 猜谜语，让他猜，为什么猜这个 导入可以深一点 问学生变温动物和恒温动物的区别 由提问：恒温动物是如何实现人体体温恒定的呢？那这节课老师和同学们一起进入提问控制的学习 3、体温恒定有什么好处，提问好难 一开始就把学生给难住不好，应该降低难度，出示恒温和 变温动物的图片， 让学生从图片的对比中体会恒温动物的好处， 若还不知道，教师可以适当的讲出来 4、体温指人体内部的温度。直肠最接近，应该先介绍体温，然后再问。 若没有先讲体温的概念，就问问什么是直肠，学生会给你问的没法了 5、你对体温了解多少？你对体温还想了解多少？问的好 这样问不仅可以缓和上课的节奏，同时也可以暴露学生的潜概念。 6、对于影响体温的因素，只要一个表格就好， 选取的主人公就是李强，首先是李强对于自己的体温有疑惑 以他为线，然后是对自己的家人有困惑 这里要求以他为线，更连贯 6、让学生间会质疑，体现讲学稿的特色 3 / 6 让学生能够对于学生的回答给予提问，就是你是怎么得出结论的 7、关注过程、方法的教学 对于环境的温度会影响体温的教学，可以从一天中午后 2 点时气温最高，人的体温也最高进行说明 8、若学生没有质疑的话，那老师有疑问 9、对于结论应该采取质疑，这样学生的回答空间更大， 同时对于老师的要求就更高，要及时听懂学生的回答 对学生的回答要及时的进行理答 10、过渡语：李强他还想了解人体在安静和运动时的产热量，所以他查阅了相关资料 从他查阅的资料，谁能帮助李强分析下 人在安静、运动时的主要产热器官 其他学生有没意见？都赞同， 过渡语：李强在上课前已经完成了安静时各运动器官产热量的条形图，他将运动时产热量的图留给了大家。 那我们就完成运动时产热图 同学们想我们还可以用哪些不同的图表表示：折线图、扇形图 好，那请同学们一起在右边的区域里来画一下运动时产热量的条形图。 11、图表就已经很直观了，不可以讲有没有更直观的，直角4 / 6 坐标系应给学生画好。 12、体温的范围漏讲了，这里可以问体温真的是恒定的吗？有位李强同学也产生了这样的质疑，测自己的温度。 13、问学生测量哪里的体温，对于直肠，可以这样问那小孩子呢？引出直肠 并且此时应该进行下安全教育，小孩子放在口腔里过于危险。 14、画图形最多两分钟，扇形图比例大小就应不要讲了，不是重点。 15、用 100 摄氏度的水引题不恰当，因为散热的快慢不做要求。就不用讲了 直接用跑步和安静的照片进行引题，引出蒸发散热和直接散热。对于热传递是初三的内容， 不需要讲不然就是超纲了 16、对于血流量的照片可以让学生事先用照好的照片进行对比。 让学生从照片里血管的变化来发现。 17、对于血流量的描述，可以给学生一定 的时间去做，用大概 30-60 秒钟，然后进行汇报。 18、让学生知道通过血流量调节体温只是调节体温的一部分 这里应该进行适当的留白 19、讲中暑的引入时，应该说，如果出现失衡，散不出去会5 / 6 怎么样 不要讲冷汗 学生讲的好的应该说其是专业 20、不要说海南岛和北极，应该拿自己去海南岛和冷的地方进行对比 21、对于后面的两幅图应该给学生去讲，其实就是学生运用今天自己学过的知识进行总结。 可以这样问，你觉得在高温下老师那个时候是怎样调节体温的？那地问呢 给学生充足的后打时间，让学生根据书本讲，学生会讲 的 22、对于总结部分，可以这样问，如果你是李强，你对体温怎么总结。 23、讲学稿的制作，应该有留白，后应有加图片，应该让学生有 5 分钟进行做习题。 24、时间的分配是练习 5 分钟，从前面到影响体温调节的因素讲完是 8 分钟，那么讲体温的调节是 25 分