八年级语文《雨说》教学设计

1 / 8 八年级语文雨说教学设计 雨说教学设计 课的前奏 导入： 初读 —— 学过的诗文中，一些自然景物会说话、会唱歌、能表达自我： 如浪之歌、雨之歌 ——真的只是浪的歌？还是谁的歌？ …… 那么，今天这首诗呢？ 再读 —— 板书（不求回答，读时关注即可）： 从诗中，我感受到了 _。（如：美好的期望。思考的落脚点既可能在 “期望 ”二字上，也 可能在 “美好 ”二字上） 组织各种形式的朗读； 在这个过程中解决字词问题， 2 / 8 也通过激发联想和想象，把对字词的理解引向深入，并指导朗读。 （比如，第二节的 “织 ”；第三节的 “也许 ”） 注： 课堂行进的节奏应该是缓慢而舒适的； 这是应该是一个不怎么讲究教学技巧、却能引发对于文本的好感的过程。 （给情感加热） 课的核心部分 从课题出发： 1、 “说 ”什么？ （表达喜欢关心；祝福快乐成长 ；希望带来快乐） 2、怎么 “说 ”？（对谁 “说 ”） 范读。 说说： 整首诗给了我 _的感觉。 （聚焦在表达形式上；隐含的问题是：这种感觉来自哪里） 3 / 8 引导 1： “为什么 ”—— 为什么不扬起你的脸让我亲一亲 为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子 这两句什么意思？ 说得更直接一些，就是 —— 请扬起你的脸让我亲一亲 或者， 你应该扬起你的脸让我亲一亲 但作者有没有这么说呢？ 为什么是 “为什么 ”—— 为什么不扬起你的脸让我亲一亲 （体会此句的意味，并比较差异） 小结： 注意一种特别的表达形式 —— 你为什么不呢？ 你为什么不呢！ ——难道你不愿意吗？ 4 / 8 ——难道你不希望吗？ ——难道你不喜欢吗？ ——难道你不想这样吗？ 我知道你是想的， 所以请跟我走吧！ 意 思上与改写的句子相同， 但语气和给人的感觉不同： 也有反问的意味，却不似那般强硬， 而是带着一点启发、带着一点诱惑。 （更委婉 ——为什么这样） “对谁说 ”决定了 “怎么说 ”。 注： “为什么不呢 ”—— 这是口语化的表达形式，其中的滋味和在不同情境中给人的体验，就是我们语文学习的内容。如 ——甲：一起喝杯咖啡好吗？乙：为什么不呢？这篇课文中，我们学习的 “为什么不 ……”，就是它的一种变体。 “为什么不 ”的后面，往往就是说话主体想要干、乐意干的事。 “怂恿 ”的意味甚浓。 如此设计，是基于这样的阅读理念： 阅读教学的最高追求，不是读出文章的意义，而是：在不断5 / 8 遭遇的新的情境下，赋予我们日常生活中曾用的每一句话、每一个字以新的意义，赋予生活的每一个瞬间、每一种体验以新的价值；用新的眼、新的心，去珍爱它们。而这种珍爱，又让我们自身日日翻新。 引导 2： 同样的，请看 “君不见 ”—— 君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊 为什么是 “君不见 ”？有什么意味？ （难道你没瞧见么 —— 反问的意味、对话的口气、急迫的心情） 补记： 上课的时候，我不小心读错了一句话： “第一样事 ”读成了 “第一件事 ”。 前者更具口语化的色彩，所以新的问题出现了： 为什么是 “君不见 ”？ 要知道 —— “你看见没有呢 ”、 “你没有看见么”，都比这个 “君不见 ”亲切自然得多： “君不见 ”，就显得虔敬文雅得多，文绉绉得多！ 这和口语化的整体格调不大相称。道理很简单，却也很玄妙： 6 / 8 说话的对象是孩子没错，但孩子一般是不会拿自己当孩子的； 长大的天然渴望和长大的美丽错觉，将会伴随他们很久很久。 所以，他们也就成了我们常说的 “小大人 ”。 有责任、能担当，有文化涵养，知书达理， 是他们希望带给世界的印象 而 “雨 ”呢？便在帮助他们实现这个愿望。这便有了： “君不见 ”。 “君不见 ”的表达，实在是切中孩童心理！ 引导 3： “可别 ”—— “可别打开油伞将我抗拒 ……” （ “别打开 ”和 “可别打开 ”有什么区别） 小结： ——“ 可不要 …… 啊！” 带有请求的意味，更符合与孩童对话的口吻。 （相关链接：雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，7 / 8 像牛毛，像花针，像细丝 ……） 注： 除此以外， 还有第二人称 “你 ”的使用，感叹词 “啊”、 “呀 ”的使用，等等 都可以作为教学内容。 3、为什么是 “雨 ”？ （为什么不是 “风说 ”、 “雷说 ”、“电说 ”） 引导： 建议读诗歌第一节。 你从中读出了什么？一个词概括 —— （ “渴望 ”） 看副标题： 如果说，冬日里，一场春雨可以是大地的渴望， 那么，