六年级unit 3 where did you go- 教学设计

1 / 11 六年级 Unit 3 Where did you go? 教学设计 六年级 Unit3Wheredidyougo?教学设计 一、教材内容分析 本节课选自由人民教育出版社教育部审定的义务教育教科书六年级下册 Unit3Wheredidyougo? stalk.本单元学习的主题是谈论和描述人物在过去做的事情。在主情景图中，张鹏给 john 打电话，了解 john 没有上学的原因，并去 john家探望，分享 john 在刚过去的五一假期旅游的照片，通过这些情景来呈现本单元的核心词汇和句型。而 Let stalk部 分 学 习 的 核 心 句 型 是 ：Wheredidyougo?Howdidyougothere?Whatdidyoudo? 教材通过吴一凡和 Amy 在学校遇见 Sarah，三人谈论 Amy 的寒假活动的情景，帮助学生感知上述句型的语用情景。 二、学生情况分析 六年级的学生从三年级就开始真正意义上学习英语，在本单元学习对别人假期活动进行口语交际之前，学生在六年级上册也学习过相关的话题，所不同的是上学期是对将要进行的活 动 进 行 提 问Whereareyougoing?Whatareyougoingtodo?Howareyougoing?Whoareyougoingwith?.也就是一般将来时运用；而本单2 / 11 元即是针对过去的活动进行提问Wheredidyougo?Whatdidyoudo?Howdidyougo?Whodidyougowith?.也就是一般运去的运用。把新知识套用到旧公式当中，对学生来说应该是更易于掌握的。而且旅游和活动，永远都是学生最感兴趣的话题，因此学生肯定会乐于接受新知识的。 三、教学重难点 教学重点：能听、说、读、写句子：Wheredidyougo?Howdidyougothere?Whatdidyoudo?Didyou?yes,wedidn !并在实际情景中运用。 教学难点：能实际情景中，正确运用特殊疑问句。 四、教学过程 Step1:Warm-upandgreetings (1)Let ssing:Tellmeaboutyourholiday. (2)Freetalk T:Hello,everyone!?Wasitgreat? Ss:yes!Itwasgood/great/fun/nice T:Wheredidyougooverthewinterholiday?xx?(提问 3到 5个同学 ) S1:IwenttoShenZhen. S2:IwenttoHuNan. S3:IwenttoHainan. 3 / 11 T:oh,it ? S:Iwentthereby T:Whatdidyoudothere? S:Iswaminthesea. T:Didyouplayonthebeach?(呈现海滩的图片，引出 beach 一词 )Howwasit? S: T:Soundsgreat!(呈现 soundsgreat) T:Hey,guys! ,we ,herewego! 【设计意图】 通过跟学 生们看似随意的交谈，其实是有意让学生在复习旧有知识（过去时句型、动词词组与特殊疑问句的提问），激活学生的知识储备，并帮助他们做好认知上和语言上的准备，为接下来的对话学习做好铺垫与埋下伏笔。活动的铺设使学生带着目标，在学习的过程中更投入。而且，任务是与旅游相关的话题，这永远都是孩子最感兴趣的，学习起来更有热情。 Step2:Presentation (1)Let stry :?canyouguess? 4 / 11 :Listenandchoose. Whataretheytalkingabout? WhodidSarahbuygiftsfor? Secondlistening:Listenandanswer. WheredidSarahgoonwinterholiday?Whodidshegowith? 【设计意图】 通过两遍的录音播放，帮助同学们完成对应的练习。而扩展的问题是让学生掌握更多的信息，在培养学生们的听力技巧的同时，自然过渡到本课时对话的学习及相关信息。 (2)Let stalk T:Now,weknowSarah sholiday?Whatdoyouwanttoknow?Pleasewritedownthequestionsyouwanttoknow. a)Letstudentstowritedownthequestionsonthepaper.(1 分钟 ) b)Writedownthequestionsontheblackboard.(把学生提出的问题以思维导图的形式写在黑板上 ) Unit3Wheredidyougo? 教 学 设 计（ Period3） 【设计意图】 让学生写下问题后再进行提问，是让学生积极去动脑思考问题，养成先想后说，做事严谨的学习习惯。用思维导图的形式把学生提出的问题进行板书，激发学生的发散性思维，激活学生的知识储备，同时，让后进生也能参与其中，辐射学生的参与面。也使学生带着问题去学习，培养独立解决问题的能力，激发求知欲。 :Listenandthink. T:Wow,let :Where,When,What,Who,How. 【设计意图】 引导一般过去时特殊疑问句的用法，让学生带着这 课文的几个核心问题去听音，集中注意力，并尝试去捕捉关键的信息。 T:canyoucatchtheanswers? Ss:yes!(可能会有部分学生会举手发表意见 ) T:Allright!Whocantellme:WheredidSarahgo?Whendidshego?Whatdidshedothere?Whodidshegowith?Howdidshego?( 让学生在对话当中找出黑板问题的答案，检测之前的回答并板书 ) checktheanswers: Unit3Wheredidyougo? 教 学 设 计（ Period3） 【设计意图】 第一遍听录音，对学生进行整体输入感知对话。抓住问题去听，在考查学生的专注度的同时，也培养了学生听的能力，让他们在快速听力的情况下获得信息，也获得了取得答案后的成功感，进一步提升探知课文的欲望。 :Listenandorder. T:children,?(教师给 2 分钟时间让学生们思考并做题 ) ()myfamilyandIwenttoSanya. ()yes,itwassowarm. ()? ()Wheredidyougooverthewinterholiday? ()Howwasthebeach?Whatdidyoudothere? ()Itwasbeautiful.Itooklotsofpictures,andIalsowentswimming. ()Soundsgreat!canIseeyourpicturessometimes? ()Wewenttherebyplane. ()Really?Didyoulikeit? ()Sure. T:Thistime,let slistenandseetheanswers.(学生边听边检测自己的排列是否正确 ) 7 / 11 【设计意图】 第二遍录音，掌握文中几个特殊疑问句的回答后，跳入到整篇的理解，为下面的语篇的操练活动有效地输出进行铺垫。 “sometime”and“sometimes”. T:children!canyouhelptofindoutthewordof“sometime”?oh!,wait!Aretheythesame? Ss:No,thatis“sometimes”.Thereis“s”. T: s“sometimes”.Andthisis“sometime” .Theyaredifferent. Forexample: Unit3Wheredidyougo? 教 学 设 计（ Period3） T:canyouchooseoneandmakeasentence? 【设计意图】 让学生在对比中运用，区分两词的音、形、义与用法后，再让学生尝试自己举例运用，加深印象并体现学习所得。 ,listenandwrite T:Soundgood!youdidaverygoodjob!So,let (播放视频 ) T:Now, couldyouwritedowntheanswersonyoubook?(让学生完成书8 / 11 本上的问题，并进行随堂检查 ) 学生们跟着电脑朗读对话，教师在课件上提醒学生们注意句子的重音、意群和停顿。 T:Nowpleasereadafterthecomputer,butpayattentiontothetones,stressandliaison. 【设计意图】 在前面三次听的输入和对应的练习 之后，学生们基本上理解了对话的意思，通过跟着标准的录音朗读对话，帮助学生们学习和掌握对话的正确语音语调。 Step3:Practice (1)Roleplay 学生小组之间，男生和女生之间进行角色扮演。 T:Let ? T:Goodjob!Thistime,pleasepracticewithyourgroupmembers,inyourgroup,onewillbeSarah, 教师请班上几位同学进行表演对话示范后，引导同学们小组内练习对话，并请若干组到讲台前表演对话。 【设计意 图】 9 / 11 通过角色扮演，帮助学生们更好地理解和把握语言的使用情境，为接下来的自由运用所学语言提供示范。 (1)Discussthepictures. 教师呈现本板块的插图，然后让学生两两进行讨论 Amy 的三亚之行。 T:ThesearethepicturesofAmy sdiscusswithyourpartner,youcanask“WhatdidAmydoonthe1st/2nd/day?Howdidshefeel?Whatwastheweatherlikethere?Whatdidsheeatthere?Didshe?”,theotheronepleaseanswer. T:ok!Now,whohasthequestions?orwhowouldliketosayanythingoneofthepictures? S:me.(学生举手回答 ) T:Wonderful!/Soundsgreat!/Goodidea!( 用不同的评价方式，让学生体现自己与别人的不同 ) 【设计意图】 提供图片与提问信息，引导学生结合图片，发挥想象力，对Amy 在三亚旅游的细节进行对话。用上面呈现过的知识点进行有效 的输出，懂得语言在实际情境中的运用，为接下来的拓展活动起到脚手架的作用。 Step4:consolidations (1)Production:Amy sHolidayTrip 10 / 11 T:HerehassomesentencesofAmy ? 教师用 PPT 呈现 Amy 旅游信息的句子，要求学生根据提供的信息推断合适的疑问句。 Unit3Wheredidyougo? 教 学 设 计（ Period3） 【设计意图】 文本重构的同时，点拨知识点，加深学生在实际情境中正确使用特殊疑问句的认识，在 “ 会说 ” 的基础上再到 “ 会写 ” ，巩固所学。 (2)Doasurvey. T:Lastwinterholiday,?Let stalkaboutitwithyourpartner. 学生两人一组调查对方最近一次旅行的相关情况并作记录。鼓励学生尽可能多地获取信息。 Unit3Wheredidyougo? 教 学 设 计（ Period3） :wenttoinHe/She 教师请几名学生作汇报 ,师生共同评出 “ 最佳小记者 ” 奖。 T:Let ?Wow!youcanspeakafluentEnglish,! 11 / 11 【设计意图】 创设一个相对真实，与课本对话相对应并与课堂开头设置任务