初中生物教学的运用总结

1 / 7 初中生物教学的运用总结 小编语：生物具备合成代谢以及分解代谢，这是互相相反的两个过程，并且可以繁殖下去 ,这是生命现象的基础。以下是关于初中生物教学的运用总结，仅供参考！ 初中生物教学的运用总结 现在人类选择了牺牲环境的方式来促进经济的增长，一味地索取自然资源，毫无节制地利用自然资源，这样导致了现在的破坏速度要远远的快于环境的自我修复速度。自然环境正在面临着瓦解的阶段，如果再不做出对环境的有效保护措施，必定会对人类以后的生存造成巨大的威胁。 自然环境的生态美学观 主要体现在人们对于审美的角度，生态美学与自然环境应该是和谐统一存在的，所以，在这样的环境下，应该用生态美学的角度来考虑现在自然环境中存在的问题。 学生应该了解生态美学产生的背景，现在人们为什么开始崇尚生态美学，只有在学生深刻地了解这些知识之后通过自己的判断，才能深刻地认识到生态美学对于环境保护的重要性，如果学生在学习之前没有对现在我们的生存环境的现状了解清楚的话，就不会理解生态美学对于环境保护的重要性，也就没有了学习生态美学的意义。 但是由于人们不断的开采、乱砍滥伐树木，这样对和我们 息息相关的植物资源造成了严重的破坏。虽然我国现2 / 7 在已经采取相应的补救措施，但是效果还是差强人意。这样就要求学生从小开始树立生态环境重要性的意识，然后对以后环境保护方面进行积极的思考，这和拥有生态美学是非常相关的。 学生仅仅拥有生态美学观点的话还是远远不够的，还要在拥有了生态美学的理论基础上掌握相应的生物技术，让学生在以后的实践中能够有技术支持，争取在今后的环境保护工作中贡献出自己的力量。生态美学观的建立与知识的联系，会让学生更有动力学习知识，从而树立生态美学观。教师可以在教学过程中运用实践的方式让 学生更加清晰地了解知识。 例如，在生物课上讲解植物的无性繁殖时，教师可以让学生自己种植葡萄的方式更加清楚地了解知识点，一棵葡萄采用嫁接的方式，而另一棵葡萄就是在自然的条件下自由生长，最后让学生通过观察和实际的情况自己总结两种方式的区别之处。两棵葡萄最后都会结出果实，但是嫁接的葡萄要比没有嫁接的葡萄味道好、个头饱满，并且营养价值还要高，这样学生就可以从实践中了解到了植物的无性繁殖也是可以被使用的。 让学生掌握植物无性繁殖的重要性，还能应用在以后的生态环境的改变上。还可以用假设的方式，教 师可以告诉学生在以后的生活中他们将不会再吃到香蕉了，用这样的3 / 7 方式引起学生的注意，当学生的胃口被吊起来之后，教师就可以阐述事实，现在的香蕉大多数都是经过科学改良之后的，这样的香蕉已经失去了自己繁殖的能力，所以在这样的条件下香蕉是不会再延续下去了。 如果想要永远都吃到这样美味的香蕉，就要把人工改良的香蕉品质与现在野生的香蕉进行杂交，通过这样的方式才能为香蕉树提供活力，但是现在已经没有野生的香蕉树了，所以不能够完成香蕉的杂交，以后人们也就不会吃到香蕉了。 通过这样的方式让学生感受到生物技术 对自然环境的影响，通过自己的力量和掌握的知识来保护生态环境。只有让学生把生态美学和现在的生物知识联系在一块，才能更好地激发学生的好学意识，最后树立健康的生态美学观念。 总之，学生了解生态系统的前提就是要对生态美学有深刻的认识，而这样的认识也是建立在学习好初中生物的基础之上的，只有学生真正的喜欢上了生物这门学问，才能让学生在提高学习成绩的同时加强对环境的认识。从现在的孩子们抓起，把生态美学融入更多的学科中，让学生对以后的环保事业做出贡献。 实验教学法指代一种借助实验探究来研讨生物知识点 的问题，经由学生的直观参与，可扭转学习的被动局面，并可调动生物学习积极性，提升教学效果，其重要性主要体4 / 7 现在以下几方面： 生物学科具有一定的科学性，大多数规律均是通过反复实验探究才得出来的。由此可知，实验是获得新知识的基本手段，同样，在学习过程中也应积极开展实验探究，这可帮助学生快速理解知识点，真正掌握，进而提高生物学习效率。 对于初 中生而言，他们的思维更加侧重形象思维，对于形象、具体的事物接受较快，且具有强烈的好奇心，对具有趣味性的事物充满兴趣。而实验教学恰恰与初中生的这一特点相符，通过生动、有趣的实验可锻炼逻辑思维，并能增强自主探究和实践能力。 因为生物是一门研究生命现象和生命活动规律的学科，教师可要求学生独立制作生态瓶，并认真观察，每天坚持记录，同时，给予适当指导，最后归纳总结。这有利于自主探究，并能锻炼逻辑思维，最终形成正确的科学探究思维。 同步开展教学和实验，可让学生通过直观参与切身体会实验探究乐趣，享 受成功，以此来提高实验参与度，激发实验兴趣，增强实践探索能力。 例如，在学习细胞这节内容时，会进行细胞观察实验，因在这个实验中会用到显微镜，所以，在正式开展实验之前，应提前详细讲解显微镜的操作步骤，并教授洋葱表皮细胞的正常获取方法；再以学习小组为单位，开展观察实验。5 / 7 在实际开展过程中，应严格巡视，认真观察，细心解答各种疑问，有效纠正各种错误，与学生一起协作共同完成实验。 此种教学，既能提高实验参与度，强化独立思考能力，还能增加师生内部互动，有利于良好的实验氛围的创设。实验时间并不固定， 具有一定灵活性，学生应全面分析，认真总结实验结果，进而加深记忆深度。然而，教师也应明确，此种方法主要被应用在实验设备健全，操作要求较高的小实验中。 在生物教学实践中，教师应鼓励学生独立设计实验，并进行有效的实验探究。在生物教材中所编写的实验的基础上，还应进行适当拓展，合理设计课外实验，独立完成。在实验设计和探究过程中，教师应善于鼓励，适时指导，帮助学生树立自信心，进而完成实验。同时，也允许失败，但要指导学生及时总结和剖析失败原因，不断改进，直到成功为止。 另外，还应确保每一位学生均应 对实验目的形成清晰的认识，认真观察，合理指导，及时总结，进而获得最终结论。这不仅有利于学生主体性的全面发挥，还巩固了教师的指导位置。实验探究虽然会占用一定的教学时间，但从长远层面来说，有利于学生的综合发展。 在美国教育中，一直均比较注重动手操作能力和创新能力的培养，关注过程，忽略结果，若在生物教学活动中，6 / 7 片面依赖理论灌输，缺少对现实生活的练习，这会降低生物学习自主性，最终排斥生物学习。 此种方式与实验探究相比，严重不足，通过学生切身体会所获得的理论知识通常印象都比较深刻。由此可知，实 验教学法远远优于理论灌输，因此，初中生物教师应正确认识实验教学，并积极践行。 在生物实验教学活动中，教师应合理引入生活元素，以此来开拓知识范围，增强运用能力。经大量生物实践探究表明，实验教学法的运用具有重要价值，且因生活是生物知识的主要来源，所以，在运用实验教学法时，若能合理引入生活元素，增加教学活动和现实生活之间的关联，则可显著刺激学习欲望，增加知识理解深度。综合来说，在实验教学活动中引入生活元素，可提高实验参与性，并可改善实验教学现状。 例如，在讲解植物呼吸作用内容时，设计了水果 保鲜实验，这是每一个人在现实生活中均会遇到的问题，再将学生划分成多个小组，指导学生依照生活经验探究最理想的保鲜方法，综合比对各个小组的实验成果，引导学生积极思考呼吸作用的干扰因素，最后进行总结，得到温度适宜、低氧低温是保存水果的最理想的条件。 在新课标下，强调对自主探究以及团结协作能力的培养，因此，在生物教学活动中运用实验教学时，应依照学7 / 7 生自身水平合理分组，同时，待完成实验操作后，还应指派小组代表进行总结性发言。通过合作探究，不仅能增加知识理解，还能增强独立分析、自主