高中英语阅读教学探究.doc

高中英语阅读教学探究阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。阅读教学在英语教学中有非常重要的地位。高中英语教学大纲明确规定：培养学生的阅读能力是高中英语的教学目的之一，也是培养学生理解和运用英语技能的基本方法之一，更是落实交际实践性的主要途径之一。其重要性不言而喻。要以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练，通过一系列的活动培养学生的阅读技能，提高学生运用语言的能力。笔者认为可以从以下几方面提高高中英语教学的质量： 一、注重英语词汇教学 词汇是语言建筑的基石，在我们这样一个缺少英语环境的国度学习英语，必须要从语言基础知识学起。离开了高效的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，阅读能力的培养也将成为无源之水，英语教学也就无效益可言。脱离了词汇的阅读教学都是毫无意义的。在词汇教学过程中，我们应当深入地认真研究学生学习的实际，不断改进词汇教学，加强词汇学习的趣味性和实效性，进行多角度、多渠道的尝试，激活词汇教学。 二、贯穿语法和句型结构分析 在完成了对于词汇所指意义的辨识以后，我们才可以进入篇章阅读的第一个层次句子的阅读。句子是语篇的基本组成单位，是了解作者话语的第一步。在不构成句子的情况下，所有的单词都是语言的一个个零散的部件，只有形成了句子才有真正的意义。所以说，对于句子的阅读理解是至关重要的。而句子又是根据一定的语法规则构成的，如果不了解相关语法知识（例如时态的运用、从句的使用），就不能够做到对文章结构、对文章内容及对作者意图进行真正的理解。很多学生都反映在阅读过程中并没有遇到太多生词，可是文章就是看不懂。究其原因是句子结构模糊，尤其是碰到了难句长句，不能正确运用语法知识分析句子结构，当然就不能把握句子的核心意思。因此，教师在阅读教学过程中要贯穿语法的讲解和句子结构的分析，让学生对基本句型结构反复使用、反复操练，通过大量的语言实践让学生掌握基本的语言知识，慢慢地学生自己就可以逐步发现规律，归纳出语法规则。 三、融文化背景知识于阅读教学 由于我国学生对西方国家的社会制度、生活方式、宗教信仰、人际关系、家庭结构及价值观念等不甚了解，加之很大程度的跨文化差异，很容易使学生从本民族的视角来看待西方文化，形成思维定势。因此，要想提高阅读理解能力，仅有丰富的词汇量、掌握复杂句型等是不够的,还应进一步了解英语的语言习惯和与之密切相关的文化背景知识,它是提高阅读能力关键之所在。因此，教师在教学中应增加学生文化知识的积累，进一步促进英美知识与英语阅读教学的结合。在教学中应采用适当的方法，向学生渗透文化背景知识，适时给学生补充与教材文化内容有关的文化背景知识，对阅读材料中涉及的文化背景知识随时进行讲解，指明其文化意义。只有当学生将自己的文化背景知识与语言文字联系起来以后，意义才能产生，理解才能产生，也才能真正完成阅读任务。 四、注重阅读技巧的训练 授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中要根据不同的阅读目的和要求,采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深、由表及里、由具体到概括的顺序要求阅读。 五、培养学生良好的阅读习惯 在阅读过程中，有不少同学还没有养成良好的阅读习惯，这大大影响了阅读的效率，长期下去还会挫伤学生英语学习的积极性。教师要想提高学生的阅读水平，要从以下几方面来培养学生良好的阅读习惯： 1.养成默读的习惯 许多同学在阅读的时候都有读出声的习惯。出声阅读的主要弊病就是使自己的阅读速度和效率受到说话速度的限制，因为正常默读速度要比出声朗读的速度快两倍以上。一个有效率的读者能够只看到印刷符号就直接获得意思，而不经过声音阶段。因此，为了克服这种不良的阅读习惯，就要训练自己养成通过眼睛直接感知文字符号的视读能力。 2.克服指读的习惯 指读是指用手指、铅笔或尺子等指着文章的一个个词进行阅读。指读是单纯机械运动，不仅会减慢阅读速度，而且还会把注意力引向错误的方向。一个高效率的阅读者不会注意单词的位置，也不会在每个单词上平均花费时间，而是把注意力集中在作者要阐明的思想内容上。有指读习惯的同学实际上妨碍了眼睛运动并限制了大脑的快速活动能力。因此，必须克服这种不良的阅读习惯，逐渐养成用脑瞬间反映文字信息的能力。 3.克服回读的习惯 回读指的是读完一个句子或段落后回过头去重复阅读。阅读能力差的同学往往有回读的习惯。改变这种不良习惯的办法是让自己阅读大量难度适宜的读物，在先了解阅读要求的情况下，用眼睛快速扫描答案。这样就不会因遇到生词或不太懂的短语、句子或段落而回过头来再看，以致养成回读的习惯。 总之，阅读是一个综合过程，能力的提高更是