小组合作下的转化研究开题报告.doc

_临沂市教育科学“十三五”规划课题小组合作学习下的学困生转化研究开题报告石莲子中学课题组一、目的意义在全国课改的大环境下,我校的小组合作学习课堂建设逐步推进和深入。一线教师通过理论学习和观摩学习已经对小组合作学习的认识从理念走向了行动，从模仿尝试走向了有序运作，从关注形式走向了关注实效。如何使每一个学生的行为、认识、情感参与到小组合作当中来，这是我们一线教师最为关注的问题。但在课堂教学实践中每个班级往往还存在一部分学困生，这些学生在学业成绩相对于其他学生存在一定的偏差，课堂学习中主要表现为不能自主获取知识、不能和别人有效交流、不能主动完成作业，学习消极被动。部分学生心理表现异常：自卑心理、畏难心理、惰性心理、对抗心理、猜疑心理；有的出现厌学情绪，早早辍学。学困生的存在已经成为小组合作学习有效建设的一大障碍，阻碍了学校教育质量的整体发展。学困生的存在是一个普遍性的问题，学困生的转化也成为教育各界研究的热点问题。学生学习困难的原因错综复杂，既有自身的原因，也有家庭环境和社会大环境的影响，加上单亲家庭子女、农村留守儿童的增多，这些都成为导致学生学习困难的重要因素。新颁布的国家中长期教育改革和发展规划纲要指出“注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。建立学习困难学生的帮助机制。”可以看出在日常教学工作中关注学困生的转化，培养他们良好的行为习惯、学习习惯和良好的个性心理品质，引导他们掌握正确的学习方法，发展他们的潜能，全面提高教育教学质量是目前面临的重要课题。我校现有1200名学生，学困生占到20左右，学困生的转化是我校亟待解决的问题。通过本课题的研究旨在找到一种小组合作学习下的学困生转化的方法策略，充分挖掘他们的潜力，使他们在知识、能力、学习方法等方面取得进步，个性品质健康发展，最终形成良好的学习品质，提高他们的学业成绩，为终身学习打下良好的基础。一、 国内外研究现状及发展趋势转化学困生这一课题在国内外都开展得比较充分、系统。尤其是对学习困难学生的界定、类型、特点；学习困难学生形成的原因；学习困难学生的矫治的理论和对策的研究都有较为详尽的论述。在国外，比较有代表性的研究有前苏联苏霍姆林斯基“矫治”“难教儿童”的理论和实践、赞可夫关于转化“后进生”的理论与实践，美国心理学家在有关社会知觉和人际关系认识理论基础上发展起来的归因论中关于学习困难学生的论述和美国心理学家赞德和福华特的角色理论中关于学习困难学生的论述。在国内，二十世纪六十年代后开始重视对学困生的研究，真正引起重视的是在1978年以后。钟启泉以国外差生研究的理论与实践成果为依据，从原因诊断、治疗、教学论和性格分析等各个角度揭示学困生概念的内涵，并提出相应的解决方略。曾任中国科学院心理研究所所长潘波在教育心理学 中主要分析了造成学困生成绩不良和违反纪律的心理原因。针对病因并指出了相应的转化措施。西南大学张大均教授主编的教育心理学主要通过把优等生和学困生进行比较，从认知因素、人格因素分析造成学困生的成因，并指出了转化学困生的具体措施，包括挫折教育、成功教育、合作教学等。他们的研究成果无疑给我们提供了非常有益的研究资料和启示。近年来，我国在学困生领域的研究已进入一个新的阶段，研究重点已从学习困难的原因转变到通过教育改善他们落后的学习状态以便大面积提高教育质量上来。为此，我国教育工作者从家庭教育、学科教育、认知心理学等多个领域入手，做了大量的研究，取得了显著的成效。这些研究，为我们的课题开展提供了良好的理论基础和实践基础。本课题旨在通过研究学困生的有效帮扶策略、形成有效的小组合作学习机制、完善小组合作学习的评价体系以达到学困生的有效转化。二、 课题研究的理论依据1、心理学理论认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反应，这种要求可以来自有机体的内部（内环境）,也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上运用必要的手段调动学困生参与教学活动，提高其知识与能力是可行的。2、哲学理论“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因起作用。”教师在课堂教学中调动学困生的学习积极性，诱发他们的学习动机，使其主动参与课堂教学，最终提高他们课堂学习效益。3、素质教育理论中国教育改革和发展纲要指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼发展，办出各自的特色。”由此我们可以看出素质教育的基本原则，即教学要适应学生的年龄特征，要培养学生的学习兴趣，要突出学生的主体地位，要充分尊重学生的个性差异，教学方式要多样化。4、苏霍姆林斯基的学困生理论前苏联教育家苏霍姆林斯基认为学困生可以分为三类。一类是思维尚未“觉醒”的学生；第二类属于“天赋面纱”尚未揭开的学生；第三类属于“理解力差和头脑迟钝”的学困生。他认为任何一个孩子都想在学习中取得成就，这就需要我们教师采取个别对待的态度来激发这些学生的学习兴趣。5、新课程标准的要求新课标提出自主学习合作探究的教学理念，强调教学中要以学生为主体，加强学法指导，这是转化学困生进步的有效举措。而合作学习就是要求学生之间要互帮互助，以集体力量带动个人的发展，而不是互相排斥，这样的学习团体才能带动学困生的共同进步。三、 课题的基本界定（一）基本概念界定学困生：是指在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，能力目标、知识目标均达不到教育目标要求的学生。其构成要件如下：第一，学困生是相对概念，是与同龄人、同集体（班级）的其他成员相比较而言；第二，是个别的，是班级中的绝对少数；第三，学困生的智力正常；第四，学困生的学业成绩处于暂时落后状态。学困生转化：是指通过对学困生的心理干预诱导和知识帮扶，改变其在学习中的不良心理，使其在学习中处于一种积极的心理状态并掌握良好的学习方法，形成良好的学习习惯，从而使其学业成绩达到正常水平。小组合作学习下的学困生转化：是指通过教师和小组成员的有效帮扶，使学困生的课堂学习和学业成绩接近或达到其他成员的正常水平，从而使得小组合作学习有效开展和正常实施。（二）研究范围本课题研究范围：七、八年级学生五、课题研究目标1、通过对学困生进行心理干预诱导改变其心理脆弱、自卑，缺乏自信心，易形成挫折感和抵触心理的心理特征，使其在小组合作学习中形成一种积极的心理状态，能与小组其他成员进行正常合作学习与交流。2、通过采取科学有效的帮扶措施对学困生进行系统的帮扶，使其在基础知识、学习方法上取得进步，从而具备一定的学习能力，增强学习信心，形成良好的学习习惯和学习方法，使其学业成绩达到正常水平，为终身学习打好基础。3、通过对学困生的帮扶转化，使学困生能达到其他学习成员的正常的学习状态和学业水平，促进小组合作学习的有效开展，发挥小组合作学习的应有效应，提升小组合作学习的实效性。4、通过分析研究典型案例，寻找合适的转化方法、策略，使我校学困生得到全面健康发展，学校教育教学质量得以大幅度提高。六、课题研究内容 (一)、研究学困生的不良心理表现学困生的不良心理表现有其共性的一面，但更多的是差异性。因此，在课题研究过程中要通过观察、访谈、调查等手段了解学生在家庭、社会、学校的生活学习中表现出来的，与正常学生不同的各种不良心理倾向如学生的焦虑情绪、自卑心理、排斥心理、性格叛逆等。同时针对学困生各种不同的心理表现进行建档归类，为后期的帮扶转化做好准备。（二）、研究学困生不良的学习行为表现学困生学习上的另外一个重要表现为学习行为习惯不良，比如：不能有效听讲，不能主动和同学交流，不能积极和教师互动，不能及时有效完成作业等。在研究过程中通过观察访谈等方式了解学困生有哪些不良的学习行为表现，同时根据学困生的这些不良表现进行归类，针对不同的行为表现找出教育帮扶转化的有效措施。（二）从内外两个方面研究学困生形成的因素1、从自身方面寻找学习困难的原因学生学习基础差，性格内向胆怯，有自卑心理，学习缺乏信心，学习方法不正确，课堂学习自制力差等这些因素都是导致学习困难形成的内部原因。2、从外部环境研究学困生形成的原因(1)、从小组建设方面研究学困生形成原因。小组合作学习只注重形式不符和教育规律导致小组构建不科学，小组合作学习评价体系不科学，小组合作学习没有更加有效促进每一个学生的发展。因此在研究过程中要通过听评课和知识测评等方式对研究对象班级的小组建设进行评估，看其是否具有科学性有效性，看其是否能促进每一个学生的发展尤其是学困生的有效转化。（2）、从教师层面研究学困生形成原因教师教育方法失当疏于感情投入，给学生过高的学习压力；教师教学观念陈旧，不能运用新的教学理念组织小组有效合作学习。因此在研究过程中要通过听评课等方式对教师的课堂教学进行评估论证，看其能否有效组织小组合作学习，是否关注到学习中的弱势群体。在充分调研教师课堂教学情况的基础上，让教师走出去进行学习或培训。（3）、从家长家庭层面研究学困生形成原因家长素质水平低教育观念滞后，家庭残缺或再婚家庭，留守儿童等因素是导致学困生学习不良的重要因素。因此在研究过程中要通过调查走访等方式了解学困生的家庭背景，看其是否有以上因素导致其学习成绩不良。（三）对学困生有效帮扶策略的研究1、根据学困生不同的心理表现，建立不同的心理教育方案；通过心理教育和规范课堂教学行为语言，对学困生进行积极的心理疏导，从而让学困生在课堂教学中产生积极的心理倾向。2、从知识基础、学习方法上实施科学有效的学困生帮扶措施（1）教师帮扶 建立师生帮扶机制，从基础知识、学习方法等方面对学困生进行有效帮扶。通过个别谈话、举办讲座等方式交给学困生在小组合作学习中学会倾听、讨论、交流、展示、评价，以此引导学困生形成良好的学习品质。(2)生生互助 科学构建学习小组，优生与学困生合理搭配组合，通过组内互助促进学困生的有效转化。3、研究小组合作学习的有效建设促进学困生的转化小组合作学习建设是否科学符合教育规律，直接影响到学困生的转化，反过来学困生的转化也直接影响到小组合作学习的有效性，因此在研究过程中将进一步优化小组合作学习建设方案，建立科学的小组合作学习评价体系，以充分调动各小组成员的学习积极性。（1）在研究过程中通过借鉴其他学校的先进做法，结合本校实际情况，通过科学论证尝试合理构建学习小组。（2）通过理论学习和实际调研、组织听评课等方式建立科学的小组合作学习评价机制。尝试运用不同的评价方式对学生的课堂表现进行科学合理评价，尤其对学困生的课堂参与给与积极的恰当的评价，在此基础上建立符合我校实际情况的小组合作学习评价体系。七、研究方法1、调查法 在实验开始前实施前期调查，在实验的过程中进行过程调查，在结题前进行效果调查。采用谈话、问卷、检测等形式，了解有关信息，以便对方案的实施提供依据和进行动态调整。2、文献研究法 通过著作、报刊、杂志、网络等渠道，了解相关课题的研究现状，借鉴和吸收先进的理念，深入挖掘课题理论的深厚底蕴，及时洞悉研究的最新情况，给课题实验与研究以有力的指导。3、案例研究法 有针对性地开展个案实验与研究，并作为典型案例进行剖析，总结成功之处。4、经验总结法 在实验过程中，组织课题组成员定期或不定期地开展经验交流与总结，撰写有一定价值的经验论文，采取总体规划，分步推进的实验策略，每个阶段有方案、有计划、有记录、有检测、有总结，定期进行定量和定性分析。最后汇总阶段成果和实验过程，形成自己的整体实验成果。5、行动研究法 结合理论学习对实践经验进行例行提升和反思，以此指导修正教育行为，并付之新的实践，在此基础上获得深刻的理性认识，指导更深入的实践探索。八、 课题研究实施步骤（一）准备阶段：（2016年1月至2016年3月） 负责人：王德明 王锋1、收集有关资料，进行系统理论学习；制定研究计划，形成实施方案。2、通过调查问卷，教学质量摸底，建立学困生档案，对学困生的内涵及特征做出界定，对其成因进行初步分析，了解学困生的心理表现及行为表现，制定出促进其有效发展的具体措施。3、通过听评课和知识测评等方式了解实验班级的小组合作学习建设情况。4、以听评课为主要方式评估小组合作学习下的教师课堂教学情况。阶段成果形式：课题实施方案 学困生心理表现形式、行为表现形式调查报告，教师课堂教学调查报告。（二）实施阶段：（2016年4月至2017年4月） 负责人：王德明 王锋 高道泰 孙崇霞 秦洪波 刘夫海1、通过心理咨询、心理辅导，举办心理健康教育讲座，进一步规范课堂教学语言对学困生进行积极的心理诱导等活动对学生进行心理教育研究。（2016年4月-2016年5月）2、借鉴其他学校的先进做法，结合本校实际情况，通过科学论证尝试合理构建学习小组，优化小组合作学习建设。（2016年4月2016年5月）3、通过理论学习和实际调研、组织听评课等方式建立科学的小组合作学习评价机制，在此基础上建立符合我校实际情况的小组合作学习评价体系。（2016年4月-2016年6月）4、实施科学有效的知识帮扶，为学困生打好基础，形成良好的学习习惯和学习方法，具备一定的学习能力。（2016年5月-2017年4月）阶段成果形式：研究论文，研究案例 ，中期工作报告（三）总结阶段（2017年5月至6月） 负责人：王德明 王锋 高道泰 孙崇霞 秦洪波 刘夫海对本课题研究过程及资料进行系统分析，修改撰写课题报告阶段成果形式：案例集，工作报告，研究报告九、 课题研究保障措施课题组成员教师业务素质较高，都是学校骨干教师，研究人员年龄结构合理，学科分布合适，教育理论和教学实践较为丰富 ，科研能力强。学校有专职心理咨询师，有着丰富的心理咨询经验。图书室藏书丰富，网络资源共享。因此本课题具备了课题研究所需要的软件硬件条件。1、理论上可行新课程标准要求教育要面向全体学生，使每一个学生都得到均衡发展。本课题试图通过对学困生的学习障碍进行深入剖析研究，通过心理咨询、心理辅导、教师帮扶等活动方式转化学困生，使他们的学习心理达到一种积极的心理状态，掌握一定的学习方法，形成良好的学习习惯。通过小组合作学习的实效性研究促进学困生的转化，以学困生的转化促进小组合作学习的有效性建设。2、实践上可行本课题从小组合作学习下的学困生的表现、成因的调查再到教育转化活动的开展，对学困生的教育转化进行全方位研究，因此课题具有很强的可操作性。参与课题研究的教师都是学校一线教师，具有丰富的教育理论经验和实践经验，课题组成员团结协作