六年级语文蒙蒙细雨说课稿

1 / 5 六年级语文蒙蒙细雨说课稿 六年级语文蒙蒙细雨说课稿 蒙蒙细雨说课稿 我说课的内容是浙教版六年级语文下册第五单元的第二篇课文，蒙蒙细雨一文描写了初春蒙蒙细雨中的藏族山村的美丽景色：田野充满生机，学校孕育希望，雪山的未来一定春色迷人，表达了作者对藏族山村的热爱与美好未来的憧憬。 文章段落分明，语言生动形象，意境悠远，有利于学生积累语言，丰富体验，陶冶情操。 设计理念 蒙蒙细雨一文教师本着放手让学生自主探究，相互交流，适当加以引导，点拨这一理念，引导学生品读课文，通过品读词赏句， 体会朗读等形式，充分地感悟语言文字，理解课文内容，体会作者情感，从而达到领略藏族山村初春的美丽景色，体会文中蕴涵的情感，让情感得到升华。 该单元阅读训练的重点是：懂得同一意思可以用不同的句式来表示，要根据表达的需要恰当地选择句式。作为该单元的第二篇课文，对于扩大学生句式上的知识面、积累并运用句式起着不可低估的作用。 针对这篇课文的地位和特点以及学生的知识基础，教学目标和重难点确定如下： 2 / 5 教学目标知识目标（）学会个生字，理解个词语的意思； （）继续认识有关句式的特点和表达作用； （）理解课 文开头、结尾写景句子的象征意义和表达作用。能力目标（）能仿效范文 “ 小中见大 ” 及 “ 在典型环境和事件中表现人物品质 ” 的写作方法，完成习作 ，； （）能有感情地背诵最后一节。情感目标（）能仿效范文 “ 小中见大 ” 及 “ 在典型环境和事件中表现人物品质 ”的写作方法，完成习作 ，； （）能有感情地背诵最后一节。教学重点（）理解有关句式的特点和表达作用；（）仿效范文的写作特色。教学难点理解课文开头、结尾写景句子的象征意义和表达作用。 其中能力目标（）的确定基于这样的思考：有许多专家指出， 不能把理解课文内容作为阅读教学的终极目标，在学生把握中心的基础上，引导他们学习怎样运用语言文字这个工具来表达中心思想，才是阅读教学的重头戏；同时，各地读写结合的 “ 双轨 ” 教学也为我们提供了成功的范例。能力目标（）则受江泽民总书记的启示，他说： “ 不论学什么语言，都得背，背诵使人受不浅。 ” 的确，要实现范文语言的内化，光理解是远远不够的，还要去熟读、背诵，因此确定最后一节富有诗意的语言为背诵内容。 根据课文内容相对浅显的实际，可把上述目标安排在两个教3 / 5 时中完成：第一教时，完成知识目标和能力目标（），初步完成情感 目标；第二教时，理层次，探特色，完成能力目标（），深化情感目标。 首先，说说第一教时的教学设计。本节课主要采用 “ 球心突破法 ” ，打破逐段讲读的惯例，缩短阅读的时间，提高阅读的效率，把时间留给仿效作文。同时辅之以 “ 比较发现法 ” ，以落实认识、结累句式的重点，培养学生的语言感受能力。 、 “ 起点 ” 的引起和重点的体现。阅读教学的起始阶段，应注意起点的艺术性，使它统领全篇，辉映全堂。蒙蒙细雨的球心是 “ 冤枉 ” 一词，在初读课文了解大意后，可马上引出 “ 已经快到学校了，犯不着又跑一趟冤枉路！再说，还下着雨！ ” 一句，并提问： “ 冤枉 是什么意思？小玲为什么认为妈妈跑了冤枉路？ ” 目的是引出小玲认为妈妈回家取衣服之不值的两条理由：下雨和路远。接着进行句式比较： 、已经快到学校了，犯不着又跑一趟冤枉路！再说，还下着雨！ 、天下着雨，已经快到学校了，犯不着又跑一趟冤枉路。 通过比较让学生发现：课文原句先说一个理由和看法，而将想强调的另一个理由 “ 还下着雨 ” 后置，并以 “ 再说 ” 带出，这就增强了说话的语势，使句子具有无可辩驳的意味。 然后以 “ 还有什么原因让小玲认为妈妈跑了冤枉路？ ” 为4 / 5 中心问题，让学生返顾节，引出 “ 妈妈患过肾炎、体质虚弱 ” ，以加快阅读节奏，加大阅读容量。至此，围绕 “ 冤枉 ” 的第一个教学片断宣告结束。 第二个片断则与前一片断相对而言：以 “ 妈妈也认为走了冤枉路吗？从何处可以看出。 ” 引出第二个句式： “ 答应了的事，妈妈不能失信。再说，许小燕没有蓝制服，怎么参加演出呢？ ” 让学生举一反三，说出妈妈所持的不冤枉的理由：保证演出和不失信。接着以中心问题 “ 在妈妈心中，还有哪些事也不冤枉？ ” 涵照节，提练 “ 来不及换衣、冒雨小跑 ” 两个细节。这样，就能大大减少问题设计，把大量花在提问上的时间还给学生。 、 “ 终点 ” 的延伸。设计合理的训练让学生自去己总结归纳或布置由课内向课外延伸的练习，无疑会大大提高课堂教学的训练容量。为此，在梳理了全文后，可出这样一道练习： 在妈妈心中，只要 _ ， 即使_也不冤枉。 让学生根据板书填上：能保证演出走再多的路 能对学生不失信再累一点 学生上课不被耽误不换湿衣、冒雨小跑 这道题一举数得，既是练的加深，又是文的总结，更是课的延