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文档简介
钓鱼的启示教学设计【教材分析】钓鱼的启示作者用抒情的笔触,讲述了一个钓鱼的故事,用烘托的手法,刻画了一个严格自觉遵守规则的好爸爸形象,使学生懂得,自觉是一个好公民应有的素养。作者对詹姆斯的心理变化写得特别细腻,教学中应着重感受他愉悦矛盾悲哀自豪的思想感情,从而体会到遵守规则的必要性。【学校及学生状况分析】我们学校地处农村,学生缺乏阅读材料,对于一些规则尤其是生态保护方面的规则了解甚少。因此,前需要搜集有关资料,丰富学生的认识,同时引导学生观察生活,从生活中发现一些真实的反面资料。通过将近四年的培养,学生已经具备了自能读书、擅长批注、乐于交流的能力。【教学目标】、认识文中出现的生字,联系上下文理解出现的生词;、通过各种形式的读,充分感知、体验和表达,感受詹姆斯在服从中透出的悲哀,反思他的行为,懂得遵守规则的必要性;、引导学生设身处地体会感悟的同时将学文与导行相结合,使学生懂得如何结合实际,遵守规则。【教学重点、难点】抓住重点词句,体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化;联系上下文内容,体会从钓鱼中受到的启示。【教学过程】一、前交流资料,导入新师:同学们前搜集了哪些有关规则的资料?下面请同学们在小组内交流。(生交流搜集的资料。师补充有关名言和美国的一些生态规则。板书题:钓鱼的启示。)(“阅读,归根结底是阅读自我。”设身处地的阅读,会更多地涉及读者个人的生活体验。生活体验越丰富,理解就越丰富、越深刻。搜集、交流材料丰富了学生的已知经验,为阅读文本作好了铺垫。同时强化了学生搜集资料的意识。)二、自读文扫除障碍师:请同学们认真读文,认识文中生字词,逐步把文读正确、流利。(学生读文后指名文,检查自读情况。)三、回顾学习方法学生自学交流、师:上单元我们又学习了两种自学方法:第一种是解答自己提出问题的方法。生:看问题的上文;看问题的下文;从全文整体内容理解。师:第二种是做批注笔记,能使我们更深入的学习文。如何做批注笔记呢?生:画出自己喜欢的重点词句,记下不懂的问题,做简单的归纳概括,在文旁边或者页下写一两句自己的想法。、老师提出自学要求:再读文,在文中空白处做批注笔记。小组内交流体会。对于仍有困惑的问题小组代表记录到黑板上。、学生自学文,老师巡视,指导学生实践自学方法。、小组内交流读书体会,组代表将困惑记录到黑板上。(自学、做批注和小组内交流为学生提供了自由朗读交流的空间,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,获得思想启迪,享受审美乐趣。)四、交流体会,形成对话、各小组代表交流组内体会,其他成员可以补充。、教师根据学生交流情况,创设对话情景,抓住文重点引导学生深入体会:师:请同学们读页金钥匙的内容。怎样能使自己深入文,对文产生深刻的体会?(学生自读)生:把文中的人物想象成自己;把自己当成文中的人物。师:请同学们把文中的詹姆斯换成“我”,然后深入读文自然段。(学生练读文自然段。)指名学生读文。师:请同学们进行细致评价,如果觉得读得好,说说好在什么地方,如果有不足之处说说应该怎样读,为什么?(学生进行细致评价。)再指名读文,让学生在评价中设身处地体会,读出作者的情感。(在学生汇报的基础上,进行指导,体现了“以生为本”的教学思想;第一人称的阅读方法拉近了文本与学生的距离,使学生在想象中,身临其境,产生深切的体会。评价促读使学生的理解与读书浑然一体,锻炼了学生的阅读欣赏能力。)、展开辩论深化思想:鱼到底该不该放呢?请同学们敞开心扉,实话实说。(学生表达自己的观点:该放或不该放。)根据学生观点,将全班学生(或按座次)分为正反两方。正方:必须放鱼。反方:不必放鱼。展开辩论:辩论过程中,老师作好方向引导,如,激发学生从自己的已知经验河水的干涸,生物的灭迹等方面来体会遵守规则的重要性。(全班参与辩论,发挥了集体智慧,给更多学生表现的机会,体现关注全体学生发展的新理念。“话不说不清,理不辩不明。”在辩论中学生锻炼了语言表达能力,也增强了明辨是非的能力,使自己的认识上升到另一个层次。)总结辩论,升华思想:师:“只有按照正当的法规生活的人,才不同于动物。”遵守规则应成为每个人内心的一种意识,不受环境和人为因素的影响,只有这样我们的生活才会更美好。你从这篇文中受到什么启示?根据感受写出自己喜爱的规则名言。(学生书写名言并交流。根据交流情况,张贴学生写的名言。)(“语文不仅仅局限于教给学生某种语文知识,更重要的是通过凝聚作者灵感、激和思想的文字,潜移默化地影响学生的情感、思考及表达方式,并最终积淀成为他们的精神世界中最深层、最基本的东西价值观和人生观。”)五、积累拓展、小组内合作巩固生字生词。、做摘录笔记。【总评】“授之以鱼,不如
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