多媒体在高中物理教学中的应用

1 / 6 多媒体在高中物理教学中的应用 小编语：与传统教学相比，多媒体辅助教学的应用具有明显的优势，对于这一点，广大教育界人士是比较认可的。以下是关于多媒体在高中物理教学中的应用，仅供参考！ 多媒体在高中物理教学中的应用 多媒体辅助教学，在一定程度上调动了学生的积极性，使学生在轻松愉快的环境中掌握所学知识。但很多老师不能有效、合理地利用这一法宝，过分追求声像效果，且课件容量大、演示快，学生往往跟不上节奏，容易失去学习兴趣。所以课件内容的设计上应注意适量、合理，课件运用时要注意速度适 中，及时听取学生的反馈意见，否则就会事倍功半。 另外，在课件的字体和颜色的设计上，有人做过研究，经过实验发现：在字体的选择上采用宋体、黑体看得比较清楚、舒适，常规和加粗可以增加字体的清晰度，也就是说字体要选择平和、清秀和醒目的。文字和背景的颜色搭配要合理：一般文字颜色以亮色为主，背景颜色以暗色为主。 如果在暗室中进行演示，使用深色背景再配上白或浅色文字可取得不错的效果；但如果计划将灯打开，白色背景配上深色文字处理会得到更好的效果；在灯光明亮的房间内，用深色背景配浅色文字效果不佳，但浅 色背景配深色文字会更好地维持视觉效果。在制作课件时，希望老师们能够2 / 6 尽量采用以上的原则，使得幻灯片醒目、易读，学生看得清楚、舒适，长时间看了也不觉得累。 教师如果用多媒体课件中的内容代替板书内容，这样做虽然能节省不少的时间，但是，出现在屏幕上的内容一晃而过，给学生留下的印象不会太深，不利于学生对整节课内容的掌握。如果在使用多媒体教学时，注意授课内容的系统化、条理化，让其有顺序地出现在同一个画面上或在黑板上手书板书，给学生一节课的知识框架的整体感，也能弥补这种 “ 一晃而过 ” 的不足。 苏霍姆 林斯基曾说： “ 如果教师不想办法使学生产生情绪高涨和智力振奋的状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不懂感情的脑力劳动带来疲劳。 ” 因此，教师要运用多媒体创设切合实际且赏心悦目的情境来激发学生的学习兴趣，诱发他们的学习动机，必将能有效地引起学生强烈的求知欲，从而收到意想不到的效果。 例如，在讲解速度 描述物体运动的快慢一节内容时，老师就播放一段 “ 牙买加短跑名将博尔特再次打破男子 100米世界纪录！ ” 的视频。激情澎湃的运动场景，很容易吸引学生的注意力，这时教师再导入新课， 会收到事半功倍的效果。 又比如，在讲解瞬时速度时，教师首先播放摩托车3 / 6 行驶中速度表指针转动情况的视频，一下子就能吸引学生的眼球，学生在观察过程中可以更好地学习理解瞬时速度的定义。 在讲解机械振动的传播时，利用视频和音响播放大海汹涌的波涛声，海浪澎湃的景象，让学生有了水波的基本感受，然后开展新课教学，学生处在热烈积极的学习氛围中，会产生强烈的学习欲望。这样创设导入新课的情境，给学生一种新鲜感，让学生亲身体验到物理问题就发生在身边，充分调动了他们学习的主动性，许多问题随之轻而易举地被解决。 在物理教学中，有些内容涉及到一些宏观或微观的自然现象和高科技的现代物理知识，无法用演示实验来展示。这些知识点单靠老师平淡无奇地讲述，学生必定会产生主观性和片面性，知识就难以掌握。此时若利用多媒体展示这些宏观或微观的现象，效果就大不一样。 例如： “ 多普勒效应 ” 一节教学，用多媒体播放了一列火车从远处驶来，又远离观察者这一过程中的鸣号声，学生先被这一情景吸引，然后老师引导注意听火车在这一过程中鸣号声除了响度有变化外，还有什么变化？课堂里的火车声让学生聚精会神，不难发现火车的鸣号声的音调靠 近观察者时变高，远离观察者时变低，此时老师引导，这种现象叫 “ 多普勒效应 ” 。 4 / 6 由于多媒体音响的变化，学生看得明白，听得清楚，对 “ 多普勒效应 ” 印象深刻，自然知识就会牢记不忘了。 在物理实验教学中，有些仪器可见度小，有些演示实验速度过快，往往难以让所有的学生都清楚地观察到实验的现象，导致演示实验效果差。但是，多媒体的有效运用可以轻松解决上述问题。 例如，在学习螺旋测微器、游标卡尺、万用表等的原理、使用方法及读数时，由于这些仪器刻度比较小，教师很难做到一一辅导，即便是每个学生手中都有这些仪器，但面对教师的抽象的讲解，学生也难以有效地接收到知识。 这时，教师就可以将实验仪器拿到视频投影仪下进行演示、测量、读数、分析；利用实物投影仪的放大作用，能让全班同学详细、全面观察到教师的具体操作过程和读数方法，从而弥补了实验的不足，增强了实验演示效果。 多媒体教学作为现代教学媒体应用于课堂的产物，以其独特的优势，在课堂教学中发挥着越来越重要的 作用。作为高中物理教师，不仅教学思想观念要转变，而且在教学方法上也要适时、适量、适情地将多媒体教学手段运用到课堂上来，以提高教学的效果。 物理学是一门以实验为主的基础学科，包括力学、光学、热学、电磁学等。高中物理学作为基础学科，具有很强的抽象性和严密的逻辑性，因此，更需要科学的意境以突5 / 6 出物理学中各部分的形象性。但是一些物理实验是复杂的，或是具有一定危险性的，所以在课堂中教师无法将这些精妙的物理实验展示在学生面前。 随着科技的进步，多媒体进入课堂，教师可以将电场、磁场等周期性变化实验直 观地呈现在学生的面前，刺激了学生的视觉、听觉，使原本枯燥的物理知识生动起来、丰满起来。学生通过借助多媒体的实验教学能够加强对物理理论知识的理解，从而提升学习兴趣和课堂效率，同时也能促使其产生在课后学习物理的动力。 多媒体还具有便捷性和经济性。传统的教学中，一些实验因其经济的原因，以及实验前期准备的复杂性，以致往往只能进行一次，学生也只能有一次观察学习的机会，而物理现象往往是转瞬即逝的，这样学生很难捕捉到实验的全部重点。 而多媒体很好地解决了这个问题，它可以实现对实验的反复播放，并能随 时暂停，方便教师对细节的讲解，辅助学生对实验过程进行整体的、全方位的了解，从而实现对整个物理理论系统认知的教学目标。 在物理实验中，一些现象往往是稍纵即逝的，有的甚至是我们肉眼所不可见的。传统的教学模式中对这些物理现象只能进行口头上的描述，或书面上的介绍，而这些知识的抽象性，使得学生不能很好地理解，从而导致其对知识不6 / 6 能融会贯通，只是硬性的记忆，造成学习困难。 多媒体可以将这些微观的实验放大，通过视频播放的形式使学生能够清晰地观察到这些细微的变化，把握瞬间的实验现象，从而使抽象的知识生 动起来，真正做到理解性记忆。同时教师再对这些现象进行讲解，让学生的头脑中建立起物理性的逻辑思维。 多媒体不仅可以展示物理实验的丰富性，还可以展示物理实验的错误操作，以及这些错误操作所造成的后果。这样能对物理实验知识进行补充，提升学生的动手能力，引领学生构建正确的实验操作意识。 灵活的教学方式，能使学生对物理知识的掌握更加全面、系统，使原本枯燥的物理知识更加生动，在发挥了学生主动性的同时，也增强了学生的学习兴趣和热情，强化了学生对理论知识和实践应用的掌握，进而实现了物理