关于农村初中语文阅读教学有效性的思考

1 / 6 关于农村初中语文阅读教学有效性的思考 得法于课内，得益于课外 关于农村初中语文阅读教学有效性的思考 语文新课标明确指出，要提高学生的语文素养，重点培养阅读能力。阅读，是学生认识和了解世界的重要渠道，同时也是陶冶个人情操，净化心灵的重要途径。丰富的阅读，能让学生积累丰厚的语言材料，拓宽视野，提高个人的语文素养，促进学生的发展。 一、阅读教学现状及问题分析 阅读，如果缺乏载体 书本，是无法实践和提高的。据了解，农村中学的学生手中除了课本以外，连作文书都不会多几本。而对于课外阅读学生更是 极为贫乏的，尤其是文学名著阅读严重不足，对一些科技读物也非常不重视，课外阅读量的严重不足直接影响课堂教学及其课外拓展的空间，致使很多课堂上的问题无法得以交流和进行更深层次的讨论，究其原因笔者认为其主要表现有：社会个别低俗文化现象误导着学生的阅读兴趣；课堂上依然是教师主宰，缺乏真正的学生和文本的对话，总认为农村的学生基础太差， “ 一言堂 ”的阅读教学模式仍旧挤占着学生的有效性阅读的空间；而在课外，没有可供选择的书籍来源，学生无书可读，即便能接触少量的书籍但也因缺乏必要的阅读指导而渐行渐远，兴趣2 / 6 早已出走，阅读教学之 境地已是四面楚歌。 二、对阅读教学的思考与探索 那么，在新课程的要求下，针对农村的实际，要加强学生的阅读实践，我们的阅读教学应该采取怎样行之有效的策略呢？笔者认为，要提高农村中学语文阅读教学有效性，充分体现 “ 得法于课内，得益于课外 ” 的基本规律，就必须解决好以下几方面问题： 1、善设教学目标，面向每个学生 学生是课堂的主体，是教学目标的直接受益人，教学目标的设定应该注重其有效性和可执行性，千万不能只照搬教参或教辅，尽说空话和套话，却完全忽略了学生的实际情况，也就无法真正做到因材施教，因学定教，学生的学 习效果就必将大打折扣。在教学七年级上册第五单元 两则中，笔者发现许多的教学参考书将陈太丘与友期这一课的情意目标定位为 “ 了解古代聪颖机智少年的故事，学习古人的智慧、诚实、守信，尊重他人的美德。 ” 这样的目标直接指向的是学习人物身上体现的美德，这与本单元的情意目标有了较大的出入，表述不完整。第五单元是一个以亲情为主的单元，那么单元里的课文的情意目标应该以这个为基础的展开，如风筝表述的是兄弟情、羚羊木雕表述的是友情和亲情，诗两首抒发了子女对母亲的爱，故此笔者将陈太丘与友期 的情意目标表述为 “ 感悟文中3 / 6 体现出来的浓浓父子情，并学习古人的智慧、诚实、守信，尊重他人的美德 ” ，这样就更符合单元的情意总体目标的一致性和连贯性，同时也确保了学生对单元课文情意目标学习和达成。只要我们认真的研究学情，以学生角度去裁定目标，美好情感的陶冶是人类的共性，让教学目标的实施始终以学生为主而不是为教而教，那么我们的教学目标才能更好的真正做到以学生为主，才能让学生融入我们的课堂。 2、善于指导预习，强化预习意识 农村的学生手上的学习资料并不多，很大程度上限制了学习的自主性，但这并不意味着学生就只能到 了课堂才能学习，教师应该教会学生预习，预习是学后生成的必要前提。有目的的预习能让学生带着问题来学习，并提高课堂教学效率和自主学习能力，激发课堂参与情绪，一般来说教师在指导学生预习的时候都会布置一些具体的任务，比如一些常规的预习内容：作者和时代背景、生字词、熟读课文等，这些内容的预习能较好的提高课堂效率，不仅能省去教师的喋喋不休，还能培养和激发学生的自主学习能力和合作、探究学习能力，不过分的依赖教师，其实学生真正的预习便是生成。 3、精于问题设计，让提问更有效 课堂提问是阅读教学的重要手段之一，提问的好坏 直接影响着课堂的教与学的效果，恰当、有效的课堂提问能很好的激起学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。教师要在掌握学情4 / 6 的前提下根据不同学生的认知层次设计问题，对学生进行有效而及时的引导。例如在教学七年级上册月亮的足迹一文中，先让学生默读然后教师引导： “ 阿波罗号 ” 登月计划的成功，让人类千年的梦想成为了现实，这是人类科学迈出的意义重大的一步。之后提问：请同学们想象一下，月球上有什么？那会是一个什么样的世界呢？科学家为什么要收集月球上的土壤和岩石呢？展开你的想象，登月的宇航员那时那刻会有什么感觉？如果是你驾驶着宇宙飞船登月，你有什么感受？你会做些什么呢？针对这些问题教师可引导学生发挥想象，并鼓励畅所欲言，允许学生有不同的见解和幻想。这些看似很繁杂的问题实际是一环扣一环，而且知识与趣味相结合，难易有度，让有些枯燥的说明文学习变得生动起来，学生的发言和想象让课堂气氛非常的活跃。让提问更有效好比在平静的湖水中轻轻一点，那持续不断的涟漪会让你发现学生的点滴闪光的智慧；切忌以教代学，填鸭式 的提问只会让湖水更死寂。 4、真正 “ 以学为本 ” ，实施探究教学 新课程背景下的初中语文阅读教学积极倡导自主、合作、探究的学习方式。让学生发挥主体作用，根据自己的实际情况，制定学习计划，选择学习方式，进行探究性学习，而身为教师的我们更应该倡导实施自主探究的教学，不断提高阅读教学的有效性。 5 / 6 例如上教七年级下册安塞腰鼓一课时，这是一篇充满图画美、音乐美、语言美的美文，笔者积极探索美读激趣法，通过配乐朗读，教师示范美读，学生体验美读等，极大的激发了学生美读的兴趣，就连平时语言表达不好的一些学生都陶醉于其中， 读书声朗朗不绝，学生争相发言，美感无穷。 又如在教学八年级上册三峡一课中，笔者就让学生课前去查找有关三峡的一些资料，例如风土人情、地理位置、神话传说、诗词、三峡水电站等等。随着国家的农村现代远程教育工程的开展，不少的农村学校都有了一些基本的现代化教学设备，都有了多媒体教室和电脑室，并且都联网，学生在没有图书馆的情况下可以利用互联网去查找相关的资料，在培养了学生自主、合作、探究的学习方式的同时，也很好的激发了学生对三峡的兴趣，其中还有几个学生利用信息技术课堂的学到的知识和技能制作了一个简单的 PPT 课件， 在课堂上向全班同学展示了他们收集到的丰富的三峡资料和风光图片，令全班同学赞不绝口，课后学生纷纷询问接下来还有没有类似的课文，自己也要去实践一番。 通过自主探究的教学，不仅能很好的调动学生学习的主动性、积极性和创造性，学生的知识、能力、情趣、合作意识等语文素养方面都得到提高，尤其是主动运用多学科能力参与学习，其创新的结果显示着学生的自主、合作、探究的学习方式的正改变着我们的课堂阅读教学，真正的体现了 “ 以6 / 6 学为本 ” 的原则，将课堂还给学生，这正是有效的阅读教学最大体现！ 5、加强课外指导，鼓励课堂外延 很多的 农村学生手中除了课本就是作业本，课堂外的知识接触得很少，而加强课外阅读不仅能开阔学生视野，更能为课堂的延伸提供必要的储备和意外收获。教师应该给学生充分的课外阅读的时间，然后对课外阅读进行必要的指导和监督，使学生不至于盲目的阅读，打击其阅读的积极性。对于没有条件建图书馆的学校，班级要自己想办法创建班级图书角，并努力争取家长对学生阅读课外书的支持，指导学生多看一些有益、积极的书籍，做好读书笔记，通过课前演