关于初中英语词汇教学的几点建议

1 / 12 关于初中英语词汇教学的几点建议 关于初中英语词汇教学的几点建议 【内容摘要】在外语学习中，学生要掌握的一个最重要、最基本的方面就是词汇，词汇量的大小直接影响一个学生各项语言技能的发展。本文就当前初中英语词汇教学中存在的一些问题，提出四点关于如何正确、有效地进行初中英语词汇教学的建议。 【关键词】基本原则 ;词块教学 ;趣记单词 ;语境教学 引言 词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。英国语言学家威尔金斯在语言学与语言教学中说：“With outgrammarverylittlecanbeconveyed;withoutvocabularynothingcanbeconveyed.” 可见，作为语言建筑材料的词汇是非常重要的。有研究表明，一个人的词汇量越大，其阅读正确率就越高，其听力水平和写作水平也随之提高。而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。由此可见词汇的重要性。 然而在实际的词汇教学中，教师普遍存在这样的问题：首先，他们在教授词汇的时候主次不分，平均用力。这样大大增加了学生记忆单词的负担。其次，他们只注重了 语音、语法和句型的教学，对这些知识，反复讲解，反复操练，不厌其烦，2 / 12 只想让学生在考试时能取得高分，对于词汇教学却一点也不重视。他们认为词汇并不需要教学，只要教会学生去读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就完成词汇教学。教师对于词汇教学的观念、方法不正确和对词汇教学的不重视也导致了学生对词汇的轻视，不愿花功夫在词汇学习和积累上，只是考试前突击一下，抱着侥幸的心理应试，考完之后就忘得差不多了。这样一来，很多学生无论在单词拼读还是单词拼写方面都遇到了很大的困难；导致他们花在记忆单词的时间多但 遗忘快，而且连常用词汇的基本含义也掌握不好，换个场合和搭配就不懂了。在听说训练时，也常因为不认识单词而听不明白、说不好英语；阅读时遇到生词时就无计可施，不会运用词汇知识去猜测词义，有的甚至查了字典也弄不懂，既影响阅读速度，又影响理解；在做看图写话时，根据图片能理解故事的大意，但由于词汇知识的缺乏，手里拿着笔却抓破头皮也写不出一个词来。逐渐，学生对英语学习失去了信心，从而也失去了兴趣。 本文就如何正确、有效地进行初中英语词汇教学提出四点建议： 一、坚持两个基本原则 1、词汇教学要以考纲与课标的词汇为 本，而不是以教材的词汇为本 3 / 12 虽然新课标教材的各版本都是以课标为基准编写的，但是，教材多以话题为主线编写，因此会有很多与特定话题相关的词汇，虽然超出了课标的词汇范围，也还是出现在教材中了。也就说，教材中有些词汇不止是超出了考纲的要求，甚至超出了课标的词汇范围。例如：在Unit1Howdoyoustudyforatest?（九年级）这一单元的单词列表里，有三分之一左右单词是不太重要的；在八年级下册的 课 文 里 ， 也 出 现 了 一 些 超 纲 的 单 词 ， 如 ：consequence,pot-bellied,etiquette 等。 因 此，教材中凡是超过课标的词汇我们就不用太考虑。而且要明确告诉学生，不要过于注意这些词。记住，我们的目标是中考，我们的目标不是完成某套教材中的词汇教学，这是完全不同的两件事情。 在九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲中， “ 对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；能掌握 800 个左右单词， 200 条左右习惯用语及固定搭配，能够在笔头实际中运用。此外，还要求扩大400-500 个左右的认读词汇。 ” （中华人民共和国教育部，2001）从以上 可看出，学生学习三年英语，再加上小学三年，他们只需掌握 1500 左右单词，似乎也不算太高要求，再加上派生词、合成词和转化词，所剩下的基本词也就更少了。 4 / 12 所以，教师如果在词汇教学中能严格遵守词汇教学第一个原则的话，学生学习词汇的负担将会大大减小，同时词汇教学的效率则会大大提高。 2、词汇教学要分类进行，讲精讲透结构词和动词 我们可以试着分析一下学生在词汇方面出错的原因。有多少是因为这个词不认识，而把题目做错了；又有多少是因为这个词我没有掌握得很好，结果做错了。我们会发现，第二种情况占大多数。学生不 会做一道题或是做错题，很少是因为某一个单词不认识而卡住了。更多的是因为那些认识的、似是而非的、模模糊糊的词，把他们卡住了。或是不了解词的某个用法特点，或是不了解词组与搭配，或是与另一个相近的词搞混了。就初中英语学习而言，不论是完形填空也好，单选题或是改错也好，包括书面表达，学生的核心问题不是词汇量不够大，而是他对最基本的、常用、常考的词汇不够熟。所以，词汇是生来就不平等的。在词汇教学中，不能对所有的词汇都一视同仁，一概而论。 英语的单词有两大类：一类叫 structuralwords，或叫functionalwords；一类叫 lexicalwords。 Structuralwords，或 functionalwords 是难点中的难点。这个难点呢，就应该把它当作一个，过去所讲的阶级斗争一样，要年年讲，月月讲，天天讲，堂堂讲，不停地去做，不停地去讲。而结构词是构成英语句子结构的核心。这些词用不好，整个句子的结5 / 12 构就很难搞对。我们在教学中，对结构词要反复的去滚动，反复地去学习。在实词，或是 lexicalwords 中，最重要是动词 verbs。动词是英语句子的核心与基础。现在很多初三的学生还不知道什么叫及物动词。他们能在 take 后面不加任何东西。 Iwilltake.就完了。或者呢，他不知道不及物动词后面不可能直接跟一个名词。这些动词基本的概念以及最基本动词的常见用法、词组、搭配，我们在词汇教学中一定要帮助学生反复地梳理，当然也不要指望他们会一次性掌握。 二、坚持词块教学 我们前面才提到：学生不会做一道题或是做错题，很少是因为某一个单词不认识而卡住了。更多的是因为那些认识的、似是而非的、模模糊糊的词，把他们卡住了。或是不了解词的某个用法特点，或是不了解词组与搭配，或是与另一个相近的词搞混了。那么我们如何解决这个问题呢 ？无容置疑，行之有效的方法就是通过词块教学。 何为词块？词块 (lexicalchunks)即指词的搭配组合。词块包括习语、词语搭配、短语等等。词块不仅指 “intheend”这样的连续性短语结构；也包括不连续的句子框架，如“notonly.butalso” ，还包括一些完整的句子，如“Howdoyoudo?” 。词块可以是两个或两个以上的词组合在一起 ,它的组成成分可以是 :形容词、名词 :alargenumber,名6 / 12 词、名词 :pocketmoney,动词名词 :paythebill,副词、形容词 :seriouslyinjured, 动 词 、 形 容 词 、 名词 :learnaforeignlanguage,动词、副词 :livetogether,副词 、 动 词 :halfunderstand, 动 词 、 介 词 、 名词 :speakintothetelephone 等。有的还可以更长 ,有的甚至是句子 ,如 :Howdoyoudo?在 Lewis 看来 ,词块按照其组成成分之 间 关 系 密 切 的 程 度 可 分 为 固 定 搭 配 , 如：rancidbutter,curryfavor, 半 固 定 搭 配 , 如：holdameeting,rideahorse 和 松 散 搭 配 , 如：whitewine,redwine，这些词块有完整的意义，可以直接运用于口笔头交际。 如何实现词块教学呢？下列四种关于词块教学的方法供家大参考： (1)让学生划出阅读文中的词块。这样既可增强词块意识又可熟悉常用词块。 (2)教师在教授完书本中的 3a 或3b 后 ,可将某些关键词块隐去 ,让学生根据上下文将其补全 ,这样既巩固了语言知识 ,又提高了语言应用能力。 (3)给出一组词或词组 ,让学生挑出其中不能与某个常用词构成地道搭配的词 ,这样能够较好地帮助学生排除母语负迁移的影响。（ 4）根据不同的 3a,3b 的特点，结合表格或结构图，让学生根据表格或结构图块进行口头复述。这样既能帮助学生整理思路，也能帮助他们正确使用词块。 关于第四种训练方法，请看下面的任务设计： 7 / 12 Unit1Howdoyoustudyforatest?3a（九年级） WaysoflearningEnglish nameNotsuccessfulokSuccessful LillianListudyinggrammar memorizingthewordsofpopsongs readingEnglishmagazines Weiming/watchingEnglishmovies studyinggrammar Liuchanghavingconversationswithfriends /joiningtheEnglishclub oralpractice: 开头 :_. Lillianthinks_. Weimingthinks_. Liuchangthinks_. 结尾 :_. 范文： 开头 :LillianLi,WeimingandLiuchanghavedifferentwaysoflearningEnglish. ?sh. 结尾 :HowdoyoulearnEnglish? 8 / 12 三、坚持趣记单词 在我们的教学中不难发现这样的现象：初一的学生觉得初一的英语学习比不上小学的英语学习那么有趣；初三的学生觉得初三的英语学习 比不上初一、二的英语学习那么有趣。这说明我们在初中英语教学是否忽略了些什么呢？的确。爱因斯坦也说过， “ 兴趣和爱好是最好的教师。 ” 尤其在词汇教学的过程中，教师不能忽略词汇学习的趣味性。 1、在游戏中记忆 在 Healthandfood 的话题复习中，在讲到可数名词和不可数名词时，我就以游戏的方式帮助学生掌握他们。游戏的名字叫： catchthethief，规则是： Forthecountablenouns(可数名词 )“pear”“apple”etc.,whentheywanttochangethemselvesintopluralform( 复数形式 ),theymuststeal“s”or“es”.“bam”( 不 可 数 名词 ),pleasesay“hi”tothem. 随着幻灯片上的图片替换，学生们变得兴奋不已，一下子变成了一个个爱憎分明警察。实践表明学生学习的效果也很好。 2、在生活中记忆 在我们日常生活中，很多中文的日常用语都有英文的影子。例如：乘电梯（搭 lift），高档次（高 class），乘的士（打taxi） ,没心情（没 mood） ,质量差 (好 cheap)，等等。 9 / 12 我们在九年级 unit12 刚学到的 full。我吃饱了。“Iamfull.”/“Ihavehadenough.” 其 中 ，“Ihavehadenough.” 的意思还可以是：我受够了。所以，在使用这个句子的时候要注意它的语气。在学习九年级unit11 单元时，我们接触到 “France” 等一些关于国家的单词。在拓展了相关的 “ 国家的人 ”/“ 的语言 ” 等单词后，我在黑板上写下 “Frenchfries” ，同学们都能说出 “ 薯条 ” 。但当我在黑板上写下 “aFrenchleave” 的时候，他们就无从猜测了。当他们知道它的意思是 “ 不辞而别 ” 的时候，他们感到兴奋不已。 那节课刚好是早上第四节课，行完下课礼后，我跟同学们说： “catchyoulater! （再见！） ”他们又是一阵惊讶。 3、在歌曲中记忆 听歌曲、学歌曲是学生十分喜爱的一个活动。因此，通过这一活动来学习记忆单词能引起学生的学习兴趣，也能取得好的学习效果。例如：在学习 unit5Ifyougototheparty,youllhaveagreattime!（八年级下册）的时候，我给同学们播放了歌曲 IfILetyouGo 。 里 面 反 复 出 现 的 句 子 ：“ButifIletyougo ， Iwillneverknow. ” 给同学们留下了很深刻的印象。在 unit6IlikemusicthatIcandanceto.（九年级）的 3a 里出现了 “whatever” 这个单词。为了加深学生对这个词以及相关词的印象，我让同学们学习了10 / 12 RightHereWaiting 这首歌曲。 Whereveryougo 无论你去到何方 Whateveryoudo 无论你在做何事 Iwillberightherewaitingherewaitingforyou 我都将在这里等你 Whateverittakesorhowmyheartbreaks 无论要付出什么或者我的心怎样破碎 Iwillberightherewaitingforyou 我都将在这里等你 学 生 在 反 复 唱 这 些 歌 词 的 过 程 中 就 已 经 掌 握 了“wherever” 和 “whatever” 的意思和用法，无需老师多费唇舌。 四、坚持语境教学 刘鹰老师在千万不要背单词中提到： “ 永远不要脱离开具体的上下文，永远不要脱离开真实的语境，永远不要脱离开一个句子或者一个地道的表达方式去单独、孤立地记忆英语单词及其对应的某一个汉语词义。 ” 可见在语境中学习词汇有多么重要。 11 / 12 例如： man，意思是 “ 人 ” 。但在实际运用中，它可指整个人类，包括男女老幼，红黄白黑各人种、贫富贵贱各阶层；也可指成年男人，还可能与 “ 妻子 ” 相对，指丈夫；有时也可指官兵。 A manwillconquernat