学习共同体的建构(2篇)

1 / 11 学习共同体的建构 (2 篇 ) 新课标指出： “ 数学教学要从学生的生活经验和已有的知识出发，以学生从体验的和容易理解的现实问题为素材，并注意与学生已经了解和学生过的教学知识相联系，让学生在熟悉的事物和具体情境中，通过自主活动理解教学知识，建构数学知识结构。 ” 情境认知理论的研究表明，学习是情境的认知，知识的学习离不开运用知识的情境。教学过程是师生共同学习、共同成长的过程。教师的学习是与其工作相融合的，是基于改进自己教学的学习，是针对自己教学问题的学习，是着眼于学生发展的学习 ;学生的学习是以其原有的知识经验 为基础的，是基于问题的学习，基于创造的学习，基于合作的学习。因此，师生应共创教学情境，在具体的教学情境中，使主要以 “ 文本 ” 的形式表现的 “ 社会精神文化世界 ” 与学生个体的 “ 经验世界 ” 实现 “ 对话 ”; 使意义之溪在师生的心灵之间流淌。师生在共同参与的 “ 真实 ” 情境中，相互影响，相互促进，做到 “ 我 ” 中有 “ 你 ” 、“ 你 ” 中有 “ 我 ” ，真正实现师生的共同成长。 在搭配中的学问这一课例研讨中，我们设计了一个完整的情景串，以小丸子请大家参加生日聚会为线索，巧妙地设计了搭配衣服、数字搭配、吃早餐等情景，以学生喜爱的生活情 境贯穿课堂，充分地调动了学生的积极性，激发了学习兴趣。为共同体的学习构建了生活化的学习情境。 2 / 11 新课标指出： “ 数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。 ” 我们的 “ 美丽课堂 ” ，倡导民主、宽松、包容的师生、生生对话关系，尊重每一位学生做为人的尊严和价值，教师善于引领，学生敢于尝试，有充分的思维空间、充足的活动时间，敞开心扉，自由地做思维体操。 传统的教学是忽视 “ 人 ” 的教学，学生被视为接受知识 的容器，而新观念则把人看作具有独特竞争力的知识结点。意味着教学从知识的传接走向知识的构建，对学生来说学习不再是被动的接受而是发生在师生共同体的知识的生成。师生共同体意味着师生关系的人性化。只有构建民主、平等的师生关系，师生学习共同体才能得以构建。 在师生学习共同体中，教师的角色是什么 ?我们认为教师首先是一个设计引导者，力求创设出能够引起学生主动构建知识的情境，引导学生去探索 ;其次，教师是参与合作者，在课堂教学中与学生一同探讨问题，成为他们的合作伙伴，促使自己更好地理解学生及他们的学习过程 ;最后，教师是倾听欣赏者，倾听学生的不同发言，鼓励他们之间争论对话，努力使教师与学生形成学习共同体。 在搭配中的学问教学中，我们坚持 “ 以生为本 ”的原则，给学生充分的时间和空间独立思考、自主操作探究3 / 11 搭配方法，同时教师走进学生中巡视辅导，关注学情，拉近师生距离。在汇报展示搭配方法时，充分尊重学生，给学生平等表现的机会，倾听学生的想法，给以学生欣赏鼓励的目光和微笑。对学生展示的搭配方法，给以针对性的评价，欣赏学生智慧的结晶，让学生获得成功的体验，激励了学习的信心。 师生学习共同体的良性发展，教师的作 用十分关键，对于教师来说，要树立终身学习的观念，要给学生一滴水，自己首先要有一桶水。如果教师不求上进，满足于自己的已有知识，就难于完成历史赋予的重任。其次还要为学生主动参与教学提供广泛的可能性。在课堂教学中要给学生留足思维的空间，要由关注教材、关注教案转向关注学生、倾听学生和发现学生，教师要成为教学过程中生成信息的 “ 重组者 ” 。 在课例研究搭配中的学问中，汇报展示的过程是师生互动交往的过程。教师和学生一起经历了从无序的摆到有序的摆的过程，学生逐步掌握了按顺序摆的方法，获得基本的数学活动经验，同时 培养学生语言表达能力、动手操作能力。在 “ 记录 6 种搭配 ” 的活动中，考虑到学生的个体差异和存在困难，我们采用了教师启发、小组合作学习的方式让学生经历独立思考、相互交流、相互启发的过程。通过竞赛的方式到讲台展示作品，调动学生积极性的同时促进全班4 / 11 分享交流。通过学生智慧的碰撞，探索出用连线的方法记录搭配。教师顺势引导学生通过观察连线，探索其中隐藏的乘法知识，让学生感受到搭配中学问的丰富有趣。在整个磨课的过程中，学生生成的资源是不一样的，作为教师要抓住学生有价值的生成，把这种生成变成可利用的教学资源，真正成为教学过程中 生成信息的 “ 重组者 ” 。 卓越课堂倡导在教学中建立师生学习共同体，充分发挥教师主导和学生主体作用，形成师生积极参与、交流互动、共同学习的过程，共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。真正的 “ 学习共同体 ” 具有以下基本特征：人与人之间的关系是民主、平等的，不存在服从与被服从、支配与被支配的等级关系 ;每个人既是学习者，又是潜在的教师， “ 有知 ” 与 “ 无知 ” 、 “ 师 ” 与 “ 生 ” 没有绝然的分界线 ;学习者之间是合作的、互惠的、相互促进的关系，而不是对抗的或相互隔离的关系。从某种意义上讲，教学主体之间的对话合作在本质上 是一种教学主体之间共享知识、共享经验、共享智慧、共享生活意义和生命价值的过程。 美丽愿景也就是师生的共同愿景，是师生学习共同体中所有成员都认可和追求的景象，即共同的奋斗目标。要想构建师生共同体的共同愿景，首先，要培养自我超越的学习者。对每节课的教学过程，教师和每位学生都要明确自己内心的真实愿望，我应该怎么做 ?我应有哪些收获 ?有了清晰的5 / 11 愿景才有可能振奋精神不断促进自己的成长和不断超越自我。其次，要培养主动的学习者。共同的愿景要建立在师生全员参与并沟通探讨的基础上，是师生真心向往并愿意为之奋斗的目标， 共同体要有具体目标、近期目标和长远目标，使共同体成员既能看到前途的美好，又能看到实现的可能性。 在本次主题教研的课例研究中，我们从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行教学实践活动的机会，充分挖掘让学生动手实践的素材，使学生对知识形成感到亲切、自然，进而把学习变为自己的需要，产生学习的内驱力，调动了学生的学习兴趣，让学生不再只是被添加的容器，而是可点燃的火把。搭配上衣和下装、记录搭配，是本节课的两个重要操作活动，活动中学生是积极学习的参与者，更是课堂学习的主人。教师融入学生中，成为 他们的组织者、引导者、合作者、欣赏者、鼓励者，真正实现了教学相长。 综上所述，师生学习共同体的构建是师生共同成长的需要，师生学习共同体的构建是对传统教学模式的反思与超越，师生学习共同体是一种理念，更是一种行为。师生学习共同体的构建对推动现代学校教育教学改革，进一步促进师生关系转型，还原课堂教学过程之本真及增强课堂教学实效性都具有极其重要的现实意义。 6 / 11 范文 (二 ) 学习共同体是 XX 中学 “ 三 三 五 ” 问题导学模式的合作策略。它由学生及教师、家长、辅导者构成、以共同完成 一定学习任务为载体的群体，目标是促进成员全面成长，学习、分享各种教育资源。学习共同体在学习过程中通过对话和交流，分享彼此的情感、体验和观念，将学生从 “ 客体 ” 生活状态转化为 “ 主体 ” 生活状态，具有强烈的认同感与归属感，能形成平等、互助、对话式的学习关系，充分发挥其集体智慧和群体动力作用。 学习共同体自然形成以学生为本的新型课堂模式。教师和学生立足于生活世界，并以课堂活动为载体共同参与学科知识探究活动。 1. 学习系统具有开放性。知识形成的过程与方法成为课堂活动的重要目标，学生通过自己阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程去获得知识。教师更关注学生的情感生活与情感体验，关注其道德生活与人格养成，通过师生的共同努力，课堂活动可成为高尚的道德生活，学生能从中获得丰富的人生体验。 . 学习系统内部和谐共生。课堂是师生 “ 活动与情感 ” 交织共生的生活世界，它在发展学生智慧、能力的同时又不断丰富和完善学生情感世界。在学习共同体内，教师教7 / 11 的目标和学生学的目标是每个成员都认同的共同愿景。大家追求 个人愿景，也为达成班级 (小组 )愿景而努力，促使成员的行为和谐统一。 . 成员的行为具有主体性。在课堂活动中，教师通过有效导学策略，唤醒、培养、强化学生的自主意识、主动观念和探究精神，启发、点拨、引领他们从被动接受式学习中走出来，敢于担当认识客观世界和知识领域的主人。他们经常处于渴望探究的情感冲动之中，从而积极探索、勇于实践，生动活泼地成长和发展。 1. 构建小组学习共同体。小组人数以 6 人为宜，组员按 AA、 BB、 CC 分层结成对子，兼顾成绩、性别、个性等差异因素，形成组与组之间相对公平的竞争格 局。同组的学生相对而坐，便于课堂交流、展示 ;组间保持一定间距，使相互讨论不受干扰，也方便教师个别指导。 . 强化小组日常管理。各组推选组长 1 名，负责课堂纪律管理、评价学科理事及组员的表现 ;设记录员 1 名，负责记载小组生成的问题、主要观点、合作学习成果和小组成员的激励性评价成绩 ;各学科设学科理事 1 名，负责收集各成员自学生成的问题并组织讨论，推荐组员展示小组合作学习成果，检查作业完成情况，组织帮扶学困生等。 . 共同商定营建组文化。创设组名，讨论组训，制作组标，确定小组的奋斗目标，修订、完善小组 合作学习公8 / 11 约并经小组成员一致同意，以增强学习共同体的凝聚力和向心力。 . 相互协商结对帮扶措施。民主协商，促使小组内学科优生与学困生结对帮扶，教师适时指导其帮扶过程，定期肯定评价帮扶效果，既鼓励学困生的进步，也鼓励热情帮扶他人的孩子，营造 “ 比学赶帮超 ” 的学习氛围。 . 有序组织课堂交流。教师抽查 “ 三 三 五 ” 问题导学案整合问题，各组成员先独立思考，相邻 3 人交换意见，再小组讨论 ;小组讨论的结果由学科长推荐组员举手请求发言、展示，尽量让每个人都有发言、为小组赢得荣誉的机会 ;教师合理调控，把 更多的机会留给那些性格内向的学生。 1. 具有明确的共同目标。小组的共同目标既符合学校及社会要求，又切合学生及教学实际，能激发学生的学习动因和求知欲望。 . 开放有序的组织机构。小组的建构应有利于开展课堂学习活动及目标达成，组员能主动适应开放型学习的环境变化，积极促进班集体的建设与管理。 . 严肃宽松的行为规范。民主商定共同的行为规范，学习公约应具体明确、可操作，可观察，可评价，能内化为组员的心理需要，执行的主体性水平较高。 . 促进共同体与个体同步发展。师生共同确认学习活9 / 11 动的目标、内容和方法，有利于提高人际交往与合作频率，以提高群体思维的广度、深度和课堂活动的质量。 . 团结和谐的人际关系。小组成员对共同活动的价值认识一致，具有强烈的认同、归属感，个人与团体以及师生关系、生生关系表现为责任依从关系、情谊关系的和谐统一。 构建学习共同体的途径 1. 积极转变学习观念：从用功学习转向 “ 认知学习 ” ，其转变有 3 个层次：由传统的 “ 坐学 ”( 死记硬背教科书内容 )转向以活动 (实践 )为媒介的认知学习 ;由传统的“ 个人刻苦用功 ” 转向 “ 与他人对话交流 ” 的共同学习 ;由“ 背 诵、积累 ” 式学习转向 “ 发表、共享 ” 式学习。即课堂活动是学生由个体学习转向共同学习、由个体认知转向共同认知的对话交流过程。 . 促进师生共同发展： (1)构建学习共同体，关注学生如何提高学习效率，促进 “ 三维目标 ” 的达成度，增强群体意识，发展自学能力与交往、协作、竞争等具有再生功能的学习能力。 (2)构建学习共同体，促使教师的教育观念和专业态度朝着合乎课改要求的方向转变，促成专业知识和能力水平提高。 . 建构学习支撑环境：即建构相互对话、沟通、交流的学习机制，促使学习者与学习者、学习者与助学者之间通过对话、交流、沟通等形式学习，利用评价肯定的方式强化10 / 11 其学习动机，通过相互启发、支持、帮助，认识和解决问题，促进全体成员共同进步。 . 开展多元化学习评价： (1)学生建构知识的正确性、建构过程的特点及建构的优势与障碍的评价。 (2)学生意义协商程度的评价：学习者和助学者在意义建构过程相互协商，达成一致的程度。 (3)学生不规范行为的评价：未按要求自主学习 ;参与小组活动不积极，甚至捣乱 ;影响小组团结和声誉等。 培养合作意识与交流技能 通过建构学习共同体，培养学生的合作意识与交流技能，通过 小组活动的合作交流，让每一个学生的潜质和优势都能在交互学习中发挥其重要作用。 1. 学会倾听：在小组讨论过程中，一个同学发言，其他人必须认真听，不能打断别人发言，要倾听别人发言的重点并对其发言快速做出判断，思考组织补充意见或独到见解，既养成专心听的习惯，也培养相互尊重的品质。 . 学会讨论：为提高讨论的质量，每个学生都必须在独立思考的基础上，请求汇报自学或独立思考的内容，其他成员认真倾听并补充不同的意见。也可将各自遇到的疑难提交成员讨论，对达成共识的知识归纳整理，对小组未能解决的问题提交组 间讨论交流。 . 学会表达：注意培