教师魅力对初中生数学学习动机影响.doc

浅谈教师魅力对初中生数学学习动机的影响摘要：本文中笔者通过文献分析法整理分析了相关动机理论和教师人格魅力理论，并结合自身的多年教学经验总结，归纳出了几点争对教师人格魅力激发学生学习（特别是学生学习的动机）策略：（1）高尚师德可熏陶学生，激发其学习动机；（2）专业知识的深厚博学可引领学生，激发其学习动机；（3）非同寻常的才华可折服学生，激发其学习动机。随后，本人对所执教的两个班级进行实验研究。一个班有意识的运用教师人格魅力激发学生数学学习动机。另一个作为对照班。后期得出如下结论：教师的人格魅力可显著的影响初中学生数学学习动机，从而提高其学习的效率。关键词：教师魅力；数学学习动机；策略；效率教师人格魅力包括：教师的学识、能力、性情、品德修养等，它是吸引学生学习的主要力量源泉。教师人格魅力影响力曾受到很多教育家对充分肯定和重视。调查研究发现：对某位教师的喜欢程度，将决定着该教师所任教学科能否引起学生的兴趣，在随后的学习中能否取得好的成绩。教师的人格魅力特别是对学生学习数学的动机具有很大的影响。一、研究意义教育大计，教师为本。在全面推进素质教育的今天，提高教师队伍素质显得尤为重要。第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。也就是说，教师的行为对影响着学生的学习方式和学习态度，也意味着不仅要注重教师的专业素养提高，更要重视师德培养，提升教师的人格魅力。也就是说，教师人格魅力对学生的学习起着如下作用：（1）示范作用。尤其是初中的学生都有一种向师的模仿心理，对教师人格魅力的模仿和学习方式方法的模仿。（2）激励作用。人格魅力影响力大的教师俨然成为了学生心目中的精神父母，并时刻激励着学生克服困难，朝着自己的目标前进。（3）熏陶作用。优秀教师能通过自身的人格力量去积极影响和作用于学生。二、研究过程（一）调査问卷采用初中数学学习动机问卷调查表，该问卷调査表由封闭题型和开放题型两个部分构成，主要是了解学生喜欢的数学教师类型及授课风格以及调查影响学生学习动机主要因素。（二）实验设计实验的对象就是挑选了本人所代班级的两个班，一个对照班，一个是实验班。本实验的自变量是数学教师的人格魅力，具体在实验班实施数学教师的魅力展示及教学，对照班不实施。本实验的因变量是初中生在数学学习中的学习动机。通过进行实验来考察自变量对因变量的影响。另外本实验选的两个班均为同一年级，生源情况也基本无差异，采用的数学学习动机问卷调查表测试的内容也相同。1、实验准备过程。首先，对学生学习现状进行了解，从而确定试验模式。其次，用数学学习动机问卷对学生进行调査分析，对部分学生进行访谈，确定教学实验策略。2、实验实施设计。（1）收集资料，了解初中学生喜欢的数学教师类型有哪些。（2）数学教师针对学生提供的信息资料，查缺补漏，在实验班授课时调整自己的教学风格，同时注意塑造自己的人格魅力。在控制班保持自己原有的教学风格和教学态度。（4）学期期末再次测试两个班学生的数学学习动机水平。（5）对比两个班的动机水平数据，用实验结果证明教师的人格魅力对学生数学学习动机的影响。3、实验目的与假设。本次实验目的是探究用教师人格魅力的教学策略对初中学生的数学学习动机是否具有影响。本研究的假设：（1）数学教师是影响初中生数学学习动机的重要因素。（2）教师的人格魅力显著影响了初中生的数学学习动机。4、实验数据的收集与处理。本研究的实验数据以卷调问查、学生访谈、面谈、课堂观察、考试测验等方式进行收集。实验数据的收集与处理主要由本人将数据录入SPSS15.0软件中，再将它们转换成文字与数据，5、前测阶段。学期初始，分发学习动机问卷调査表，分别测量出实验班和对照班学生的学习动机平均水平。6、实验阶段。让学生填写问卷调査表，写出自己最喜欢的教师类型和教师授课风格。教师收集学生的问卷调查表并整理出调查的结果。在实验班授课时教师依据学生提议和喜好调整自己的教学风格并塑造自己的人格魅力。对照班跟往常一样。7、后测阶段。学期期末分发学习动机测量表，分别测量出实验班和对照班的学习动机平均水平。三、结论结果分析对比实验班和对照班在实验前后学习动机水平的变化情况，从而得出结论，教师人格魅力对学生学习动机具有影响。通过数学学习动机问卷调查了解学生的学习动机主要受哪些因素的影响；第二是通过问卷的开放题型了解学生喜欢的数学教师类型及授课风格；第三是通过学生的前后学习动机水平变化来说明教师的人格魅力对学生学习动机产生影响。数学学习动机的问卷采用选择题和问答题相结合的形式，主要目的是调査学生的学习动机主要受哪些因素影响以及学生喜欢的数学教师类型和授课风格，并通过学生前后学习动机变化来说明教师人格魅力对学生的学习动机产生影响。本次实验参与班级为两个班，人数共94人，每位学生发放问卷3张，收回有效答卷93份（每份3张，共279张）。数学教师的人格魅力对学生学习及教学效果有显著地影响，学生对数学教师的态度与学生对数学学习态度紧密相关。虽然我国一直重视传统的数学教育，但从总体上看，付出并不等于回报；学生的数学学习效率并不理想，并且普遍存在低效率。由于数学学科具有一定的特殊性，这就对数学教师的要求相应更高，一个优秀的有人格魅力的数学教师，除了具备深厚的专业知识，还必须具备良好的师德、创新教学的能力及人文素养