三年级语文我喜欢小动物教学设计.docx

三年级语文我喜欢小动物教学设计我喜欢小动物关于教学设计教学目标、能在阅读过程中独立认识“鳄、蠢、鲫、旱、缸、鳖、哼、鞭、颈”9个生字，重点指导“鳖”的笔顺。能用联系上下文、查字典等方法理解并积累“逗弄、干涸、不胜其烦、平安无事”等词语。2、正确流利地朗读文，尝试读出逗弄过山鲫和“玩”鳖时心情变化的语气。了解第2节与后4节的关系，读懂第3、4节中句子与句子之间的联系。学习把句子写具体。3、体会作者亲近动物、喜欢动物的感情，说说自己亲近动物的感受。教学重点正确流利地朗读文，用联系上下文、查字典等方法理解并积累词语。教学难点熟读文，了解第2节与后4节的关系，读懂第3、4节中句子与句子之间的联系。教学过程一、了解作者，揭示题、板书：秦牧2、你能用简洁的语言说说你了解的秦牧吗？师：我们可以从文注释，用上网查询等方式了解作者以及你想了解的相关内容。3、揭题，齐读板书：21我喜欢小动物说明：由于题的注释学生已经接触过，所以教师重在引导学生回顾；前学生已通过各种渠道如书籍、报刊、上网等形式去了解作家、作品，因此内教师还可以让学生以简洁的语言交流外收集到的信息，可以拓宽学生的知识面。二、初读文，整体感知、学生自由读文。要求：读准字音，读通句子，知道秦牧小时侯究竟养过哪些小动物？2、交流并学习生字；鳄、鲫、鳖。（1）读准字音；（2）比较字形，归类识字，三个生字都和鱼有关，指导书空“鳖”，看图片认识“鳄、过山鲫、鳖”。（3）区分：鳄愕。3、分节读文，随机正音。三、研读重点，指导朗读。、师：年幼时的秦牧是一个非常喜欢小动物的孩子。他与小动物们朝夕相处，将它们当作玩伴。出示：在逗弄小动物的当中，我做过一些有趣的事，也做过一些蠢事。指名读，齐读。板书：逗弄趣蠢2、自由读文，思考填空。文的第_节写作者做过的趣事，这趣事是_。文的第_节写作者做过的蠢事，这蠢事是_。说明：这是在帮助学生理清文脉络，了解主要内容，同时教给学生如何抓住重点词语来概括说清一事的方法。3、教师小结；文的第3-6节就是围绕第2节展开的。4、师：从哪些句子中体会出“趣”字，用“”划出，哪些地方又体会出“蠢”字？用“”划出。四人小组交流，试着把有关语句读好。说明；学生自读文，自主体会作者小时侯逗弄小动物的“趣”和“蠢”。四人小组的讨论学习，更有助于让每个学生有机会交流。、交流：写趣的句子：每次洗澡的时候，总是把他们捞出来，放在地面，看他们跃动，数着：“一、二、三、四！”想象着它们是在进行比赛。过了好一会儿才把它们放回鱼缸。）指名读，并说说哪些词语能让你感受作者逗弄过山鲫的乐趣（“每次总是”“看”“想象”“过了好一会儿”）。2）朗读体会。3）师：你能想象他们在举行什么比赛吗？试着说说当时的情景吧。4）引读：每次洗澡的时候，总是把他们（捞出来），放在地面，（看他们跃动），数着（女同学数）：“一、二、三、四！”让鱼儿跳得更高些！（男同学数：）“一、二、三、四！”让鱼儿跳得更远些！（女同学数：）“一、二、三、四！”写蠢的句子：出示1：我伸出一只手指去逗他，当他把脖子伸出来的时候，我迅速移把手移开。经过多次逗弄，我都平安无事，胆子越发大了。）引读：我第一次伸出手指去逗它，它第二次伸出手指去逗它，它第三次伸出手指去逗它，它（结合文理解“多次逗弄”“平安无事”）2）自由读，体会作者开心得意的心情。3）指名读，齐读。出示2：最后一次，当我把手指伸到十分接近鳖的吻端的时候，它突然迅速伸颈一咬，唉，一下子就给咬住了。）指名读，交流感受从“十分接近”体现了我的“蠢”，“突然”“迅速”“一下子”说明这只鳖咬的速度很快，“我”终于领教了鳖咬的痛楚。2）齐读。出示3：鳖咬的痛楚，是很难形容的。但我强忍着，不敢哭喊，生怕给大人们知道。我举起手来，企图甩脱它。但鳖悬在半空中，仍然不肯松口，我只好拼命用力甩，过了好一阵子，才把它甩脱，手指已经变得血淋淋了。）自由读，理解“痛楚”，并说说你体会到了小作者怎样的心情？（紧张、害怕、出乎意料、后悔）2）比赛读，点评。说明：本单元的训练重点是继续学习理解词句，学生在以上的交流教学环节有通过找近义词、联系上下文等方法来帮助学生理解词语，从而走进作者的情感，真切感受作者对小动物的喜爱之情。四、品词析句，积累词语。、再读文，找到你欣赏的词句，用“”划出，说说理由。预设：“听说天旱的时候，它能够从于涸的地方，不断跃动，找到有水的地方，再度生活下去。”)结合查字典理解“涸”就是水干的意思，用上“干涸”这个词语使更有了文采。2)体会过山鲫的生命力很强。（从“干涸的地方”到“有水的地方”，也许有很长的距离，但它不会很快死亡，而是靠“不断跃动”找到生的希望）3）说话训练：这种鱼生命力很强，_。2、集体交流。3、读好自己喜欢的一句话。（方式：个别读、小组比赛读）说明：让学生寻找自己欣赏的词句，既是对文内容的再次熟悉，又是学生进一步对某些好词佳句的品味，有利于学生积累语言，更好的内化为自己的语言。也是为把句子写具体作准