中外幼儿园学具产业发展差异的启示.doc

中外幼儿园学具产业发展差异的启示“游戏是儿童的工作，玩具是儿童的天使。”“要关注儿童成长，必须关注儿童的游戏；要关注儿童的游戏，必须重视儿童使用的玩具”。【1】“玩具教育活动符合幼儿学习特点。”“玩具教育活动为幼儿操作性学习活动提供了可能”。【2】皮亚杰认为：“智慧的发展是环境的因素和先天的遗传构造两者之间互动而来的。”游戏是儿童的天性，玩具是游戏的物质前提，幼儿要玩耍必然离不开玩具。【3】“感知觉和语言的训练，可以通过我的教学用具来体现”。【4】 从这些言论就可以说明，古今中外的专家都同意，玩具是幼儿学习的重要工具。而在欧美，一般的玩具已经不能够满足幼儿园的需要，它们需要更专业的学具。因此在过去七十年，专门为幼儿园设计和生产学具的企业快速成长，已经成为独立于玩具的产业。反观中国，虽然是全球玩具主要加工基地，也是拥有最多幼儿园的国家之一，但是相比欧美，幼儿园学具产业不成气候。 英国著名生物学家达尔文研究论证了制造工具是人类特有的活动。人和动物主要的本质区别是动物只能依靠自身的器官，本能地从自然界取得现成的东西来生存，而人能够制造工具，从事生产劳动。某种程度上讲，工具是人的双手把人的思维成果“物化”，可以说，工具装备反映出一个行业的综合科技实力和生产力水平，行业人才的思维与创造水平。例如部队的军事实力和武器发展的关系；工厂的工业生产力和机器制造力的关系。所以教师与学具实际上是一体的，学具只是代表了教师智能的“物化”。欧美幼儿园学具产业和课程发展的关系（一）欧洲学具产业的发展过程。 著名幼儿教育家蒙特梭利女士曾经尝试在现有的玩具找合适的学具，但没找到，只好于1920年，找荷兰一所规模很小的木工厂为她生产她自己设计的第一批学具。她要求采用质量最好的原木材，而且加工要求非常严格。木工厂的负责人很配合，一一满足她的要求，生产的也就是第一批蒙氏教具，【5】直到今天，这所木工厂Nienhuis Montessori还在生产蒙氏教具，产品的基本设计没有多大的改变，只是加工的工艺更严格，生产的产品质量更高。现在这所公司每年生产几万套蒙氏教具，销售遍及全球一百多国。而且在蒙氏后人指导下，每年不断增加延伸产品，它的年产值已经是以亿元计算。除了“蒙特梭利”，在德国的福禄贝尔和意大利的瑞吉欧课程模式也体现了类似的发展模式。（二）美国学具产业的发展过程。 1954年，美国一位女士创办了一家叫Lakeshore Learning Material的公司，专门销售产品给幼儿园。刚开始时，她只生产、设计幼儿园需要的美术材料，但是随着美国政府在1965年推行第一个学前教育计划，幼儿园需要大量专用的学具，【6】于是它快速发展。今天，它已经是一家跨国的幼儿园学具供应企业，年产值达到几十亿。它常备产品有六千多种之多，每年更新百分之十。仓库占地几万平方，采用最先进的自动化管理，员工只要把一个贴了条纹码的纸箱放到运输带，运输带就会把纸箱送到货物的位置，然后机械手就会把需要的货物放到纸箱里，接着再到下一个位置。完成后，纸箱就会直接从十条滑道其中一条滑到在等待的集装箱，然后就送去给客户，效率之高是要目睹才明白。类似的企业在美国有好几百家。从欧美学具产业的发展过程，可以看到教育和商业合作的成果，也代表了商业运作对教育发展的价值。没有商业运作支持，教育发展就未必能够发展得这样顺利。反过来，教育的需求也促进了产业的发展，这是欧美资本社会的情况。但在我国，幼儿园学具产业并没有发展起来，这是否反映了我国幼儿园教育并没有象欧美对学具一样的需求？而西方的这种商业的模式是否就是唯一的模式？幼儿学具产业和幼儿教育发展的关系 在欧美发达国家，类似刚才那些公司是很多的，它们不断设计出不同的工具给师使用，而且都有一个共同点，就是愿意花很多时间去研究幼儿园的教师需要怎样的工具，它们聘请了大量的专业人才，和幼儿园教师沟通、和教育部门沟通，然后在此基础设计对教师有实用价值的教学工具。这些学具对教育发展带来以下的好处：（一）能够让教师专注教育本身，把更多时间放在孩子身上。幼儿园教育指导纲要（试行）（以下简称纲要）指出“教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方法应答，形成合作探究的师生互动。”制作学具需要收集资料参考设计，然后要找合适材料，最后还要动手制作。这些都需要大量时间，利用市场上合适的学具，能够节省教师这些时间，更专注于孩子身上。这一点对我国大班额的特点更为有意义。（二）建立幼儿园知识管理体制。“幼儿园没有充分认识知识共享的作用，忽略了对知识共享机制的建立。”【8】外国的学具都是经过专家和一线教师经过反复研究的成果，教师在运用这些学具的过程，也学习了这些创造的智慧。同时它们能够作为一个标准化的载体，通过这些载体承载使用的方法和变化，这些是教师应用的智慧。教师就能够通过这类的学具得到了自身智慧的沉淀、积累，同时达到师师共享。也就成为幼儿园的知识管理系统。（三）能够促进教师间接指导的能力。纲要指出“教师直接指导和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”，但是“间接指导”和“自主”很容易变成“放羊”，采用合适的学具就可以帮助老师解决这个问题。就像蒙氏教具，福禄贝尔的恩物和瑞吉欧课程的美工操作桌，孩子在操作学具过程就得到有价值的经验，于是“间接指导”和“自主”的教育要求就相对容易完成。（四）教学的导向并且开拓教师的思维。在应用一个教具时候，教具的结构会导向教育的发展。例如纲要里的要求“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理”。很多美国幼儿园老师使用“噪音控制器”去完成这个目标，这个“噪音控制器”就像一个小交通灯一样有红、黄、绿三个灯，只要预先设计好噪音的控制指数，假如孩子在教室里的噪音超出了预设的控制指数，它就会从绿灯跳到黄灯，假如噪音很大，红灯就会亮起，并且会响起警报。【7】这样的学具能够帮助教师控制教室的噪音,而且是采用了一个间接指导方法。避免了教师和孩子之间的直接摩擦，通过这种工具能够容易引导幼儿学习自我管理。（五）能够让课程快速复制发展。“蒙特梭利”课程进入我国不到十年，发展迅速，占领了很大的比例。陳鹤琴、张雪门的课程，虽然更适合我国的情况，而且在国内应用的时间更长，但是现在知道“蒙特梭利”的人可能比认识他们的还要多。相信是因为“蒙特梭利”的学具提供了操作性强的教学条件，老师相对容易操作，通过这些学具，父母也相对容易理解背后的理念。 从以上可以看到学具是教育智慧的物化，就象军工业能够放大战士的战斗力，学具也能够放大教师的教育能力。同時和军工业在某一程度能反映该地区军事能力一樣，学具产业的发展，在某一程度也反映了该地区幼儿园教育的发展。我国幼儿园学具产业落后的反思 既然学具产业对幼儿园的发展是起到很大的促进作用，我国是全球拥有最多幼儿园的国家之一，有接近十多万所幼儿园，而美国只有几万所幼儿园，但为怎么相比美国，我国幼儿园学具产业发展还是停留在一个相当落后的局面？这不是我国的老师没有创意，在教育部多次组织的“自制玩具比赛”活动中，我们也见到有很好的创意作品。原因可以从政府以经济学思维改革幼儿园，东西方在人力资本思维本质的差异和家长对游戏中学习理解不足，这三方面分析： （一）政府以经济学思维改革幼儿园：“以市场逻辑代替教育逻辑有人甚至用创造性破坏来形容当下的幼儿园改制。”【9】把幼儿园社会化是我国现在很多地方的政策，根据调查，大概百分之六十以上是社会力量办学，所以和欧美国家相比，我国幼儿园投资的目的是迎合市场，宁愿更多投放在门面的装饰。华东师范大学学前系教授李季湄就曾经说过：“我国幼儿园的投资都是用来贴门面的！”到不同的大城市看看，就看到我国幼儿园的投资一点都不会比欧美先进国家的幼儿园少，不过投资都是贴在门面上的东西。就像瓷片、地材、橡胶地等。所以这类产品发展迅速，例如，我国很多幼儿园为了显示高档，把好好的草地铺了塑胶地垫，塑胶地垫产业发展在过去十年已经赶英超美。【10】但是这些塑胶地垫在欧美先进国家是不允许在幼儿园铺装的，因为会散发出有的气味，孩子个子矮小，在户外活动就会吸进体内，而且他们肝的排毒功能还没有成熟，所以对他们造成一个长远的隐形毒害。【11】可是我国很多幼儿园为了市场需要，对这些能看到的装饰非常舍得投资，反过来用在学习上的学具，因为家长看不到，也不懂，大多是到批发市场，用低廉的价格买一些不知产地，质量没有保证的廉价的玩具给孩子，一大堆这样的材料就当做学习的学具，就是我国幼儿教育界投放教玩具的普遍现象。为什么当教育市场化就出问题？因为当你市场化，就肯定倾向于迎合市场。不过教育服务是应该让客户花钱来学习、来改变。教育不是给客户牵着走，所以教育是很难市场化，市场化的后果就是迎合客户牺牲专业。 除了迎合市场外，盲目追求经济效益是另一个问题。“深圳公办园转企所造成的事实是，22家公办园在转企后迅速分化，除极个别幼儿园还遵循教育性的办学原则外，绝大部分幼儿园都通过各种方式，如增加班额、扩大班级规模、节约培训开支等方式来开源节流。学前教育中以幼儿的身心发展为中心，为幼儿提供适宜课程的观念在改制园中已严重错位。幼儿园无法完全以幼儿为中心来开展适宜的教育活动。同时，优秀教师流失现象非常严重，为了补充师资，幼儿园只好大量招用临时工。”【12】因为有市场推动，所以我国幼儿教材及兴趣班课程的产业发展蓬勃，差不多所有幼儿园都在用教材及兴趣班课程。在欧美先进国家幼儿园是很少使用教材的。而中国幼儿园里的教材是千奇百怪，从学科到思维，到礼仪，到理财什么都有。 更可悲的现象是幼儿园本身不去提高教学，培训老师，而是引进不同机构的课程进行不同课程学习的模式，很多幼儿园就像一间商场一样，把硬件装修漂亮然后外包。数学班就跟某某机构合作，英语班就跟某某合作，思维班就跟某某机构合作，幼儿园只是一个空架子，里面是没有任何内涵。这就是我们中国幼儿园开源的情况。而为了节省成本，方法是采用标准课程，然后就不断更换老师。也就是最近几年，这种商业机构如雨后春笋的原因，但是这些都是在摧毁我们幼儿园教育的未来！欧美幼儿园大部分都是公立的或者得到资助，这种体制很清楚就是教育机构，跟经济没有挂钩，所以可以坚持专业，它们知道对孩子有价值的，就是为他们提供大量的学具及材料，于是就推动了学具产业发展，而我国则因为市场化，于是推动了建材业、教材业、兴趣班的发展。 （二）东西方在人力资本思维本质的差异：在历史上，我国一直是强国之一，直到英国工业革命，它的出现让欧洲国家追过了中国。据英国资本主义发展阶段一书统计，西方16个发达国家的生产总值从1820年到1980年间增长了60倍之多。而工业革命其中一种思维革命就是重视人力资本，分工细化。日本和西德二战被炸平以后，为什么能在极短时间内恢复？“美国经济学家、诺贝尔奖得主Gary Becker解释这主要是人力资本在起作用，因为战争摧毁的主要是物质资本，人力资本则是基本保留下来的。这些丰富的人力资本在战后合适的政策和有利机遇等条件下，很快就重新绘出更美更新的图画，使日本和西德很快地厕身于主要工业强国的行列。如果人力资本摧残到一定程度，如教育失败等，物质资本尽管十分丰裕，动态演化的结果也会趋于低收入均衡。”【13】欧美的思维就是建基在这种重视人力本的基础之上，所以在计算成本时，人力资本是主要考虑的元素，如何放大人力资本也成为一种思维的习惯。 其中一种放大人力资本的元素是分工合作。“前三十年能以工业化初期的形态取得优势，内在力得以释放，每个人在劳动过程中相对都是简单劳动。比如打工者今天可以盖大楼，明天可以刷油漆，大后天可以去送外卖。而在下一个三十年，这种日子就要结束了。随着劳动分工的细化，第三甚至第四产业蓬勃兴起，低级劳动向高级劳动发展的那一天，每一个人都需要思考如何不断优化自己的劳动、自己的专业，以迎接下一个、再下一个更高分工度的社会。”【14】 分工是促成人力资本成为专业的关键原素，分工能提高使命感，在专业范围内追求完美，在艺术范围追求艺术完美、在学术围追求学术完美，只要具备使命感，工匠也能成为大师。就象米开朗基罗开始也是匠，最后凭着这种精神而成了大宗师。 所以在欧美的观念里，幼儿教师是重要的人力资本，是专业的工作，老师应该花更多的时间专注在她们自己的专业，她们的专业是和孩子沟通，和孩子交流，为孩子提供他们需要的学习环境，并在此过程中促进自身教学水平的成长，其它和幼师专业没有直接关系的工作应该分工给其它专业，例如生产制作学具就应该是另外一个专业行业。这等于医生一样，医生的价值不在制药，不在生产医疗设备，他的专业是在判断这个病人需要怎样的治疗，然后对症下药。专业就是做好分内事，做好核心价值的事。 我国从来没有把幼儿园教师看成专业，就像第五届全国高等师范院校学前教育专业学术研讨会代表们说的：“幼师学生到民办幼儿园就业后，出现职业倦怠的现象比较严重，专业成长没有动力，专业道德缺失比较严重；在践中，有的幼儿教师不仅掌握的知识是错误的、陈旧的，也缺乏一种判断知识适宜性的能力。”【15】可见在我国民办幼儿园从来没有把幼儿教师看作专业，也从来没有重视这个人力资本，导致幼儿教师身兼多种职务，包括没必要的大量自制学具，这样的后果是老师没有充足的时间专注专业发展。 另外我国在传统上是重视仕官，轻视商人、工匠，工商是知识分子所不屑的行业，所以我国大部分高学历的人都是往仕途发展。从商的，包括生产玩具的都是文化水平低下的人，所以也没有能力配合教育需要给予支援。欧美则相反，从事工商业的许多都是高学历的，所以能够为幼儿园老师提供很好的支援服务。这样的循环弊端是老师的专业没法真正获得提高，最后受害的还是我国的下一代。 （三）中西方家长对幼儿教育观念差异：勤有功，戏无益，是我国传统思想，而且绝大部分家长都不了解幼儿教育的意义，所以很多家长都以为学习二手知识就是教育，上学就应该有教材，有作业。于是当她们选择幼儿园时就更多关注传递二手知识的教材，而并非学习一手经验的游戏，自然不会关注幼儿园的材料是有