中小学音乐欣赏教学基本课型教学行为操作.doc

中小学音乐欣赏教学基本课型教学行为操作设 计 说 明中小学音乐基本课型教学行为操作设计的研究与实施课题组 二七年第二稿中小学音乐欣赏教学基本课型教学行为操作设计明中小学音乐基本课型教学行为操作设计的研究与实施课题组新课程理念强调的是学生的学习方式的改变，以探究为特征的学习活动，有利于学生学习能力和学习方法的掌握，有利于培养学生自主学习的积极性和科学的探究精神。教学中，教师应努力为学生创设主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生的音乐潜能都得到充分的发展。音乐欣赏课型教学行为设计的研究正是在这一理念的支撑下设计的。一、教学流程与设计理念 教学环节教学环节（教学结构或教学流程），体现了教学内容出现的先后顺序和如何组织教学。我们设计了如下的教学环节： 情景体验，明确任务 聆听欣赏，感受体验 3 积极探讨，深化理解 4 深入感悟，拓展延伸 设计原则： 整体化原则四个环节是一个完整的学生感受体验，领悟掌握音乐欣赏技巧的完整过程。 科学性原则教学内容出现的先后顺序，必须符合学生发现问题、分析问题、解决问题、归纳总结问题的认知过程（明确任务 感受体验 深化理解 拓展延伸）。 主体性原则教学环节的设计是以学生为主体的，体现是站在学生的角度上说问题。两句话：第一句 我做什么事情（情景体验、聆听欣赏、积极探讨、深入感悟）？第二句 我完成什么任务（明确任务、感受体验、深化理解、拓展延伸） 具体说明：首先由教师充满激情地为学生创设一个生动的学习情境，明确学习目标，从而激发学生的学习积极性，唤起学生的审美渴望。然后在教师的组织引导下，聆听音乐，在学生充分聆听音乐作品的基础上，引发学生的探究意识。在教师的点拨指导下，学生通过音乐作品的创作手法、音乐的表现要素、作曲家的创作背景等方面，深入体会理解，在充分的音乐体验中获得音乐知识，提高分析理解的能力。为进一步 运用以有的知识解决问题、验证结论，拓展学生的艺术视野，教师为学生提供多种风格不同的音乐作品，使学生在对比、感受中，调动已有审美经验、生活经验、知识存贮、表现手段等鉴赏音乐，表现音乐、创作音乐。并做出自己的主观评价。然后，教师再为学生设计多种参与活动，让学生们在相互的合作中共同创造、尽情表现对乐曲的理解。最后将本课的知识点加以延伸拓展，深化巩固。 设计原理： 建构主义学习理论提倡的学习方法是在教师指导下的、以学生为中心的学习这一点对于教学设计有至关重要的指导意义。其教学模式可概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和探究精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。因此，在设计教学流程时，每个环节都从学生的角度出发，如第一个环节“情景体验、明确任务是从学生的角度出发，教师作为组织者，通过各种方法、手段为学生创设一个学习环境，唤起学生的审美渴望。 音乐课程标准中倡导要转变学生的学习方式在多样化的学习方式中，倡导学生主动参与、交流合作、探究发现等多种音乐学习活动，其本质是以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的发展为目的，提升学生的学习品质和精神。 尊重学生个性，重视学生的个体差异和个体经验 音乐是一种非语义的信息，音乐的这种自由性、模糊性和不确定性特征给人们对音乐的理解与表现提供了想象、联想的广阔空间。同一首作品，有多少听众就会有多少种不同的感受，因此，在音乐课上不谋求统一答案，尽量不结束真理，这无疑为学生发散性思维和探究能力的培养提供了良好的心理基础。二、操作设计的具体说明 情景体验，明确任务 学生的学习行为设计：“学生学习行为的设计”实际就是对教学目标的设计。 其目的是： 唤起学生审美渴望； 明确学习任务，很快进入到愉悦的学习状态。建构主义学习理论认为“情境”是学习环境中的四大要素之一，学习环境中的情境必须有利于学习对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。 教师的教学行为设计：对教师教学行为的设计实际上是对教师教学方法手段（含媒体开发和运用）的设计，设计原则是“以学定教”，教师所采取的一切方法和手段都是为学生的学服务的。 根据教学内容与目标，创设教学情境，以饱满的热情，真挚的情感，引导学生进入教学情境中。 组织学生通过讨论、思考，自主提出本课的学习任务，唤起学生的审美渴望。教师可通过语言描绘、实物演示、音乐渲染、多媒体等各种手段为学生创设学习情境，唤起学生的参与愿望，使学生明确学习任务，并马上投入到愉悦的学习中去。2 聆听欣赏，感受体验 学生的学习行为设计： 认真聆听音乐，初步感受理解音乐所表达的情感。（2）主动大胆提出自己的见解与要求。了解音乐作品（从背景、乐曲产生的社会环境、作曲家的生活经艺术风格） 积极主动参与探究，充分交流音乐体验过程中获得情感，初步理解音乐知识与必须技巧。 教师的操作行为设计： 为学生提供具体的欣赏作品，引导学生感受音乐。 整合学生的意见，鼓励学生表达见解。 简介音乐作品必须遵循“以听为中心”的原则，要以音乐为本，从音响出发，以听赏为主。在学生的体验过程中，教师应予以充分的肯定，以保护和鼓励学生在音乐体验中的独立见解，不要谋求统一答案，不能结束真理，要允许学生有自己的见解，教师不能做过多的限制和干涉。正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这是由音乐的自由性、模糊性和不确定性特征所决定的。3 积极探讨，深化理解 学生的学习行为设计： 深入理解音乐表现要素对音乐所起的作用。 熟悉并记忆音乐主题。 用自己喜欢的方式表现音乐作品。这是有感性到理性的一个飞跃，充分理解音乐要素在音乐中的作用。 教师的操作行为设计： 设计多种活动形式，点拨启发学生理解音乐作品。 指导学生对音乐主题进行哼唱、演奏和其它形式的音乐活动。在此环节中，教师一定要注意以欣赏音乐为主。教师要引导学生充分挖掘作品所蕴涵的音乐美，并揭示音乐要素在音乐中的表现作用，让学生亲身感受到音乐中最激动人心和极具表现力的部分，使学生感受到音乐的魅力。教师的讲解、提示，力求简明、生动，富有启发性。4 。深入感悟，拓展延伸 学生的学习行为设计： 充分聆听相关音乐作品，在对比中加深对音乐作品风格及表现要素的掌握。 调动已有经验，更深入地理解作品，自主寻找与之相适应的姊妹艺术进行延伸与拓展积累深化。将其他艺术表现形式有效地渗透和运用到音乐教学中，认识音乐与姊妹艺术的联系，感知不同艺术门类的主要表现手段和艺术形式特征，提高音乐审美能力，陶冶高尚情操。 教师的操作行为设计： 为学生提供高质量的相关音乐作品，拓宽学生的音乐视野。 参与学生的表现与创作，及时启发