高中地理教学质量的策略论文.doc

高中地理教学质量的策略论文 摘要：在高中地理教学中教师和学生是两个必不可少的要素教师是教学的实施者学生是教学的接受者以往衡量教学质量的重心往往放在教师这个要素上而忽略学生实际上衡量教学质量应该注重于学生本身因为学生对知识的接受程度才是决定教学质量的关键因素本文试从学生的视角出发探究提高高中地理教学质量的策略 关键词：高中地理；教学质量；策略 在以往的教学中无论是学校还是家长都把教学质量的提高寄希望于教师身上当然不可否认教师在教学中扮演着重要的角色然而随着素质教育理念逐渐在教学中渗透学生的主体地位得到关注很多人开始意识到教学质量能否提高与学生本身对知识的接受程度有着莫大的关联甚至从某种意义上讲教学质量的决定因素是学生而不是教师实际上从多年的教学实践来看教学质量的提高绝不仅仅依靠教师的教学更为关键的是学生的自主学习如果学生能对学习抱有积极的态度就会想方设法寻求进步如果每一个学生都能在学习中不断进步教学质量自然而然也就提高了 一、激发学生的学习兴趣 以往在教学中灌输的是应试教育理念一切教学都围绕着考试进行实际上体现出来的就是强制教学的效果学生在这种教学环境下显得那么的按部就班和毫无理由教学实践经验表明那些在某一学科上取得优异表现的学生往往对这门学科怀有兴趣正如“兴趣是最好的老师”所言学生学习是需要动力的以往学生学习的动力来自于教师在教学中的强制或者是考试成绩带来的压力我们认为这些促进学生学习的因素具有一定的被动性从长远角度看并不有利于学生学习相反兴趣所激发出来的学习动力是一种正面的、积极的在兴趣的引领下学生能够主动地求知和探索尤其对于高中地理这样的学科在兴趣的激发下学习是无比重要的因此在高中地理教学中教师首先要重视激发学生对高中地理的兴趣那么如何才能激发学生对学习地理的兴趣呢我们认为有三个必要措施必须采取第一教师转变观念教师要深刻把握素质教育的内涵切不可再以应试教育理念指导教学这一点尤为关键因为只有教师的理念转变过来才会在教学方法、教学模式等方面的选择上完全摆脱应试教育的阴影第二尊重学生的主体地位教师不能再把学生看作是知识的被动接受者采取以往的填鸭式教学方法学生对高中地理的接受程度决定着教学质量的高低因此在教学的过程中教师要尊重学生的主体地位第三采取多样化的教学方法单一的教学方法容易使得学生对地理感觉枯燥也不能涵盖所有的学生因而在教学中采取多样化的教学方法变得尤为重要 二、通过提问引导学生思考 提问是一种传统的教学方式这种方式的优势在于可以为学生留下思考空间激发学生进行思考然而在高中地理教学中存在两个问题第一个问题是教师很少在课堂上提问而是平铺直叙地进行授课从头讲到尾第二问题是虽然有一些教师也会进行提问不过问题只是为了检测学生的听课效果而不是让学生进行思考可见提问俨然不能发挥使学生思考的效用在高中地理教学中教师要深刻把握提问的作用创设一些有思考空间的问题这样才能引发学生思考吸引学生进行探究那么如何才能提出一些创造性的问题呢实际上从事高中地理教学的教师一般都有这个能力因为所谓创造性的问题有的时候只是在普通问题的基础上稍微提高那么一点而已举例而言教师在讲授地轴和黄道面夹角这部分知识时不要直接就问二者的夹角是多少这是很基础的应该在此基础上问如果二者的夹角变大或者变小会对太阳直射有什么影响这样的话这个问题就能够吸引学生去思考思考的过程也是对高中地理知识进行深化理解的过程问题是否具有创造性很大程度上取决于这个问题能否引导学生发散思考发散性的问题能让学生打破以往的思维定势而从多个维度阐释自己的思考我们认为一个有着发散性答案的问题是有利于开展教学的因为这种问题能够促使更多的学生开动脑筋比如教师可以引导学生探究等温线与等压线之间的关系 三、提倡学生进行自主学习 如今的高中地理教学仍然摆脱不了教师不断授课的教学模式从对多名学生调查的情况来看很多学生认为他们在学习的过程中最需要的是自习时间因为自习对他们来说是一个消化知识、提升能力的阶段而实际中我们的教师并没有给学生自习的机会相反很多教师认为提高教学质量在于“教”而不是在于“学”我们很早就知道一个道理“授人以鱼不如授人以渔”因此在高中地理教学的过程中教师不能一味地给学生送“鱼”而更应该教会学生“渔”只有这样学生才能独立地去分析和解决问题此外教师应该给学生提供检验自己学习效果的机会即应该给予学生一定的自主学习空间这样学生才能清楚地认识到自己所学的“渔”是不是真的已经内化为自己能力总而言之提高高中地理教学质量要将学生的“学”摆在教师的“教”之前教师提倡学生自主进行自主学习实际上是培养学生的探究能力高中地理课程涵盖的知识是丰富的既包括自然环境还包括人文环境既涉及星空也涉及大地以此仅仅依靠教师在课堂上传授地理知识对于学习地理是远远不够的因此教师必须向学生传授学习地理知识的方法这样学生才有可能在课余时间对地理进行摸索和探究比如教师在讲授生态