Unit4Atthezoo第一课时教学设计方案和点评.doc

Unit 4 At the zoo第一课时教学设计方案及点评教学设计：刘薇1 点评：张程程2 袁华莉2 （1.深圳市南山区向南小学518052 2. 北京师范大学现代教育技术研究所 100875）教学内容：本单元教学内容：第一课时： Animals 第二课时： Animals in different places 第三课时： At the zoo （自主听读：On the farm、 In the house）第四课时： Revision拓展知识点：单词：tiger, bear, frog, rabbit, cat, dog, duck, pig, cow, sheep, bamboo, leaves, meat, grass句型：What can you see? I can see .本课时课时的教学内容：这是本单元的第一课时，是单词的新授课，本节课主要任务是学习常见动物的新单词： elephant, panda, lion, giraffe, monkey以及拓展一些动物及其所喜爱食物的新单词：tiger, bear, frog, rabbit, cat, dog, duck, pig, cow, sheep, bamboo, leaves, meat, grass；教学目标：知识与技能：熟练掌握elephant, panda, lion, giraffe, monkey这些动物单词；简单了解tiger, bear, frog, rabbit, duck, cow, sheep 等表示动物的词；简单了解bamboo, leaves, meat, grass等表示动物喜爱食物的词；能运用新学词汇进行PPT talking;过程与方法：通过拓展听读，能运用拓展句型进行情境对话表演；情感、态度、价值观：通过欣赏各种动物的美图，增强学生环保意识。学情分析：已掌握了有关颜色的词汇， 如white, red, black, green, orange, yellow, pink, purple, grey;能用句型：Whats this? / what can you see? / What color is ?进行俩俩问答；学生基本掌握上网自主听读的能力。设计理念：本课以北师大何克抗教授的小学英语教育跨越式发展创新实验的理论基础-语觉论为指导思想，抓住儿童语言能力发展的关键期，以语言交际为中心，借助现代信息技术，努力为学生创设真实的英语学习环境，提供丰富的网络资源，以“听、说”为突破口，开展看图说话，自主听读，协作表演等多种活动，让学生在颇为真实的语言情境中进行语言交际，培养学生的听、说技能，提高语言的综合运用能力。资源准备：本班网络教室教材配套光盘；跨越式拓展听读资源平台；支持说话的PPT。教学过程：Step 1 Warm up and Revision1. Sing a song.2. Free talk.教师用PPT呈现图片及表达的Tips（见图1），并进行师生对话示范；学生观察图片，进行俩俩对话。其对话内容如下：A：What can you see?B:I can see a A:What color is it?B:Its Its It can 图1 Free Talk 的PPT设计意图：本环节教师创设情境，让学生通过俩俩交际，复习有关颜色和动物的单词，以及 “What can you see? what color is it?”句型，为综合环节的运用做铺垫。Step 2 Learn the new words of the animals 1. 动物猜谜、新授课本单词。教师用“It hasIt can”等句型呈现动物特征（见图2）、个别提问，学生根据描述猜动物名称。教师板书并带读单词。本环节新授单词有：“elephant, panda, lion, giraffe, monkey等。图2根据特征猜动物活动所呈现PPT2. 利用网络资源拓学新词句。学生利用3-5分钟左右时间跟着电脑老师自主听读跨越式平台中的词汇资源，教师进行个别化指导。每一个词汇都包括声音、图片和句型，如下图所示：图3学生自主听读的词汇资源3. 词汇检测与巩固（1） 动物词汇归类( T: We know many animals. Some are very nice friends to us, but some are dangerous. Please talk about it in groups and tell me who can be our friends, and who are dangerous.)教师用以下句型进行提问、回答，以便进一步巩固词汇。Who can be our friends? / Who are dangerous?Is it dangerous? Yes, it is. / No, its safe.Do you like it? Yes, I do. / No, its dangerous. I dont like it. 学生回答问题的同时，老师将准备好的动物卡片贴在黑板上。Friends: Dangerous: ( 贴可亲近动物的图片 ) ( 贴危险动物的图片 )（2）情景交际与表达T：Do you know these animals? Whats this?.”.l 教师示范：教师利用重点句型“This is a .Its It can .”和动物单词进行动物描述的示范。l 师生示范：教师与个别学生利用重点句型“This is a .Its It can .”和动物单词进行动物的问答描述示范，l 俩俩对话：教师提供图片和Tips（见图4），组织学生利用重点句型“This is a .Its It can .”和一些动物单词进行俩俩对话，对话内容如下：This is a .Its (color).Its (big/tall/).It can .图4学生俩俩交际的Tips设计意图：此环节创设情境,通过利用动物特点猜动物,避免了单词的孤立教学，让学生在语句和情境中整体感知。然后让学生利用跨越式平台自主学习新单词，这样可以帮助学生更有效地记忆单词。在学生自主学习单词之后，通过问答的形式，检测动物单词，加深记忆。提供key points，让学生在问答、运用的过程中去巩固新授单词，也是将新学的单词和新旧句型结合起来运用。Step 3 Dialogues1. 利用网络平台的丰富资源，自主拓展听读Dialogues.学生利用5分钟左右时间跟着电脑老师自主听读跨越式资源平台中的阅读材料dialogue1-4（如图5-8），复习重点词句”What is it? Its It can .”Do you like ? Yes,I do. No, I dont.” “What can you see? I can see .”等，教师进行个别化指导。Dialogue1图5学生自主听读的资源Dialogue1Dialogue2图6学生自主听读的资源Dialogue2Dialogue3图7学生自主听读的资源Dialogue3Dialogue4图8学生自主听读的资源Dialogue42. 创设情景，学生俩俩交际，综合表达。教师出示图片和Tips（见图9），创设情景（Pat和Mum在动物园里看动物）。l 师生示范：教师与个别学生运用本课句型和词汇进行情景表达示范。l 俩俩交际：学生模仿老师的示范，利用教师提供的情景图片和Tips，俩俩间进行问答交际。交际中用到的主要句型如下：Pat:Whats this, Mum?Mum:Its a . Its (color). Its (big / fat )Pat:What can do?Mum:It can Do you like,Pat?Pat:Yes./ No.图9学生综合听读的Tips设计意图：此环节创设交际情景,通过问答动物的特点,将新学的单词和一些旧句型结合起来综合运用。Step4 Homework.Please draw a picture of the animal that you like best. Then describe this animal.设计意图：此环节是家庭作业，希望学生能够通过画图，描述特征，来巩固前面学过的关于特征的句型。专家点评丰富的词汇量是进行英语交际的前提，在英语教学中，词汇教学十分重要。而词汇的学习又必须处于一定的语境中，不能脱离具体的语言环境。跨越式英语课堂词汇教学十分注重激发学生的兴趣，引导学生在语言情景中学习词汇、应用词汇和拓展词汇，其核心思想有：1.新单词的学习强调词不离句、句不离篇，在对话交际中学习单词，而不是就单词而教授单词；2.利用信息技术为单词学习提供丰富的复现语境，深化学生对词汇的认知和理解；3.基于同一主题进行适当的词汇拓展学习。本节课是一节典型的网络环境下英语单词新授课，以何克抗教授的语觉论为指导，充分利用网络教室中学生可以自主听读、网络学习资源丰富的优势，采用跨越式英语教学的“三说两听”模式，增大课堂听读输入量、设置丰富情境、组织学生进行俩俩对话等，不仅很好的落实了课标要求的词汇，而且还大大拓展了学生的词汇量，发展了学生在真实情境中运用词汇的能力。具体来讲，本节课在以下几方面值得借鉴：1.层次清晰，环节明确，重点突出教学要具有层次性，引导学生逐步完成课时任务，达成目标，并让不同层次的学生都有所积累、有所进步。本节课由复习、新授和综合运用三个大环节构成，环节明确、重点突出、且层层递进：复习环节，教师用学生已熟知的旧单词来进行句型“What can you see? what color is it?” 的复习，为综合环节中的应用做好准备；新授环节，教师先通过谜语等趣味活动带领学生学习本课课标新单词，然后指导学生利用跨越式平台资源自主学习其它单词，无论是教师带学还是学生自主学，都确保所学单词处于一定的句子语境中，且保证学习活动的趣味性；综合运用环节，为学生提供丰富的听读资源，并创设综合表达的情境，让学生在应用新单词进行交际和表达的过程中实现对词汇的深层次掌握。2. 以言语交际为中心、创设了真实的英语交际和应用情境英语教学强调在真实的语言情境中学习和应用语言，“以言语交际为中心”是跨越式英语教学的核心思想。本节课的活动设计始终围绕着听、说能力的训练展开，注重听说情景的设计。在三次的俩俩对话活动中，教师不仅给学生提供了充分的交际时间，而且还设置了真实的表达情境。例如，教师根据学生的年龄特点创造了游玩动物园这样一个真实情境，让学生利用所学词汇和句型进行交流表达，既能提高学生的学习兴趣，又为学生创设了语言运用的情境，促进了学生对所学知识在情境中的迁移运用。3.提供丰富的网络资源，增大听读输入量综合的语言输出能力必须以大量的语言输入为前提。跨越式资源平台提供了大量与课文主题相关、包含课本重点词汇和句型、且图文并茂的材料。本节课中教师充分发挥电脑老师的作用，让学生根据自己的兴趣和能力水平自主选择听读材料并听读。这样不仅调动了学生的积极性，提高了学生的兴趣，同时也增大了学生的英语输入量，为之后的俩俩交际和综合表达等环节做好了铺垫。本节课中，信息技术不仅提供了丰富的资源环境，而且还为学生的学习提供了自主空间。4.活动形式多样，充分利用网络课堂优势学生的学习兴趣对于英语课堂教学十分重要。好的活动不仅需要激发学生的兴趣，而且要让学生在活动的同时进行高效的学习。本节课中，教师设计了开展看图说话，猜动物、为动物归类、自主听读，协作表演等课堂活动，这些活动不仅形式多样，而且在内容和深度上层层递进，调动了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。5.注重语言综合运用能力的训练英语教学的最终目标不是掌握多少词汇，而是学生能够进行流利的表达。作为一节词汇新授课，本节课没有仅仅关注词汇目标的落实，而是通过创设一些情境表达任务，让学生在语言情景中学习、巩固和运用词汇的过程中进行语言综合表达能力的