毕业论文-家庭进行幼小衔接的现状调查及分析--以上海市某幼儿园为例.doc

中华女子学院本科毕业论文（设计）中华女子学院本科毕业论文论家庭进行幼小衔接过程中幼儿心理及习惯养成的重要性作 者： 院 系： 儿童发展与教育学院 专 业： 学前教育 年 级： 2009级 学 号： 指导教师： 成 绩： 填表日期： 2013年4月22日 家庭进行幼小衔接的现状调查及分析 -以上海市某幼儿园为例学前教育 2009级3班指导老师 摘要 幼小衔接被越来越多的关注。随着人们对它的关注度越高，我们发现其中存在的越多的问题。幼小衔接是什么？幼小衔接接什么？幼小衔接和家庭有什么关系？家庭可以为幼小衔接做什么？家庭进行幼小衔接过程中存在的问题以及相应的解决方案等。孩子从幼儿园升入小学，他们所处的客观环境、学习内容、作息时间、自理要求、师生关系等都发生了较大的变化，因此从幼儿园生活过渡到小学生活是儿童成长过程中一个重大的转折点。作为家长应该事先认识到出现这些变化的必然性，并估计这些变化可能会给孩子带来的影响，有针对性地采取措施，使孩子顺利地适应小学生活。关键词：幼小衔接，家庭教育，教育观念，教育现状The Research and analysis of the current situation for the transition from preschool to primary school in familyTake a kindergarten in Shanghai as an examplePreschool Education 09-3 YufeiyanSupervisor JiaweiAbstract The transition from preschool to primary school has got been more and more attentions. As the higher peoples attention to it, we find that there are more problems. What is the transition from preschool to primary school? What is it pick up? What is the relationship between between infant and family? Family can do for it? Families between infant process existing problems and corresponding solutions. Children in the objective environment, learning content, schedules, self-care, and other major changes have taken place in the relations between teachers and students, thus children from kindergarten life transitions to the primary school life is a major turning point in the process of growth. As parents should recognize the inevitability of these change in advance, and estimate the effects of these changes may bring children, targeted to take measures to make the child successfully adapt to life in primary schoolKey words: transition from preschool to primary school, family education, education idea, education situation目录摘要I第一部分 研究综述1一 问题的提出1一 本研究中的概念界定11 国内相关概念界定12 国外相关概念界定1一 相关研究现状2（一）幼小衔接的内容2（二）幼小衔接的意义及家庭进行幼小衔接教育的意义4（三）家庭进行幼小衔接教育的研究现状和分析5(四)对优化促进儿童入学准备的家庭环境的建议8第二部分 研究设计11一 研究目的11三 研究方法11四 研究设计11第三部分 研究结果与分析13一 幼小衔接基本情况调查问卷结果统计13二 幼小衔接之小学一年级学生家长调查问卷16三 大班幼儿一日活动观察记录分析20第四部分 结论与建议23一 结论23（一）大班幼儿家长对幼小衔接的态度23（二） 小学一年级学生家长回望幼小衔接23二 建议24（一） 树立家长对幼小衔接的正确认识25（二） 树立科学的教育观念25（三） 有意识的培养孩子的抗挫折能力26 （四） 针对几大问题的建议26（五） 家园共育27参考文献28IV第一部分 研究综述一 问题的提出 目前，随着幼小衔接越来越受到各方重视，在不断完善的同时也存在很多新的问题。幼儿园教育指导纲要(试用)明确指出:“幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。”上海市幼儿园幼小衔接活动指导意见指出:“当我们把家长作为一个重要的教育资源时,教师会了解到幼小衔接中园方无法了解到的一些情况与想法,便于掌握幼儿、家长最实际的想法与需要。同时,社会、家长也会在角色意识、教育观念、教育策略等方面产生变化。幼儿将成为家园协同教育的真正受益者。”让幼儿成为最后的受益者即是家园的共同目标。然而,实践中许多幼儿家长尚未建立起正确的儿童教育观念。错误的教育观念及价值取向会极大地影响家长的幼小衔接教育行为。近年来，随着家长素质的不断提高，家长们对于幼小衔接的观念认识也不再局限于从前的认识，他们开始逐渐意识到自己在孩子幼小衔接的过程中也有着非常重要的作用。那么,家长对幼小衔接的态度究竟是怎样的呢?本研究从了解大班幼儿家长当前的教育态度、教育期望、预备实施或已经实施的教育行为等着手,探究目前幼小衔接工作中存在的问题和探讨解决方案,以期为幼儿园教师进一步有效地引导家长配合做好幼小衔接工作提供参考。一 本研究中的概念界定 国内相关概念界定幼小衔接是指幼儿园和小学根据儿童身心发展的阶段性和连续性规律及儿童终身发展的需要，做好幼儿园教育与小学教育两个阶段的衔接工作。幼小衔接使儿童能够更快地适应新生活，减少因两种教育的差异给儿童身心发展带来的负面影响，为其终身发展打好基础。幼儿园教育指导纲要（试行）中提出，幼小衔接是幼儿园教育的终结阶段，是小学教育的开始阶段，它起着承上启下的作用。一 相关研究现状 （一）幼小衔接的内容幼小衔接“接什么”？相关理论有关研究者（La Paro，Kraft- Sayre，& Pianta，2003）总结了关于幼小衔接的四种理论模型， 2其中模式四考虑到社会背景之间相互作用对学校适应的影响，阐述了背景之间的联系，考虑了儿童因素与背景之间双向的作用。包括了直接影响和间接影响儿童入学适应的因素，还考察了儿童与儿童社会网络的交互作用。基于间接影响模式的研究考察了学校、儿童保育、同伴、家庭和社区的影响以及他们的共同作用，明确了环境在对儿童产生影响的同时也受到儿童特征的反作用。2就儿童的发展而言，需要衔接的有儿童自身、学校、教师、家庭、社区因素等这些交互的因素。基于社会文化视角下的幼小衔接研究认为，要加强儿童的幼小衔接，促进儿童更好地入学过渡，不能仅仅着眼于提高儿童的“入学准备”，而应该在家庭、学校、托幼机构、社区等多方面做好“准备”。做好幼小衔接，不仅仅是给即将进入小学的儿童插上“翅膀”，使他们能够达到小学的要求；“学校准备就绪”启示我们，更重要的是要填平托幼机构和小学之间的鸿沟，让学校为每一个儿童顺利适应小学做好准备。良好的幼小衔接还要求加强多种因素之间的联系与合作。2结合我国现实国情，幼儿园教育指导纲要（实行）和幼儿园工作规程都提出，儿童是“主动地学习”者。谢晓华认为，家园应该重视儿童的非智力因素共同做好幼小衔接工作。 谢晓华重视幼儿非智力因素培养做好幼小衔接工作中国教育资讯报2002.10.24（012）版所谓儿童的非智力因素包括：幼儿学习的目的性和任务意识、培养幼儿的独立性、坚持性和自制力，并且增强幼儿的自信心。姚政玉认为，幼小衔接从幼儿的适应性准备（如孩子遵守时间的训练、独立性的训练和规则意识训练）；学习准备（语言、空间知觉能力、拼音、数学能力以及早期阅读等）方面进行准备。 姚政玉根据儿童特点做好幼小衔接报纸铁岭日报.2006.(04)27 05版刘颖丽在研究中写，幼小衔接首先衔接的是幼儿园一日生活内容安排。幼儿园阶段的一日生活安排重视幼儿身体健康和良好生活、自理习惯的培养， 而小学的一日安排则以“上课”为主，其他内容都为学生的学习服务。 朱家雄幼儿园课程M.上海:华东师范大学出版社.2003.（06）133-140 以半日生活安排为例，幼儿园一个上午两个活动（室内和室外），45分钟的吃饭时间，1小时45分钟的午睡时间，都是在幼儿园里完成，内容安排比较轻松，时间宽裕。而小学一个上午4节课，40分钟一节课后10分钟休息，中午返家或外出吃饭、午睡和返回教室的时间一共2小时左右， 高密度的学习、生活安排时间紧凑。另外， 还增加了迟到、早退、行为规范等方面的规章制度（如小学生守则、小学生行为规范等）。如果孩子刚进入小学感受到的是辛苦和恐惧自然不会喜欢上小学。 刘颖丽幼小衔接需要接什么G.教育导刊.2011.(04)所以提前让大班幼儿适当适应小学生的作息时间是幼小衔接众多任务中的一项。吴晓春认为，做好幼小衔接工作有几个关键：教师、幼儿的习惯、幼儿的心理以及幼儿的家长。 吴晓春浅析幼小衔接J.新视角.2008.(08)教育教学方式的衔接著名教育家陶行知先生说过：“生活即教育”。在幼儿园贯彻的是以游戏为主的学习方式，将教学渗透到游戏中。让幼儿在自主性操作的过程中发现问题、解决问题。 林永海 幼儿教育心理学M上海 商务印书馆2007p55-59而小学对课程的定义， 通常是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排， 注重将教学内容灌输给孩子，以上课的形式，教师讲述的方式进行教育。两种截然不同的教育教学方式，导致孩子在学习上产生了不适应。因此，“幼小衔接” 要考虑到这两种教育教学方式的过渡和衔接，避免孩子因不适应上课的教学方式而产生“厌学” 心理。综上所述，结合通过研究调查以及对小学一年级教师的访谈发现，在一年级课堂呈现出的主要问题是幼儿课堂规则意识的缺失、学习兴趣不稳定、注意力不集中、书写姿势不正确、缺乏学习的主动性等。 周香小学一年级课堂教学中幼小衔接的现状与分析J.当代教育论坛.2011.(3)针对这些较为普遍存在的问题，家园可以共同做好准备：1 基础知识的准备：动手操作能力，幼儿园与家庭教育中都可适当结合主题模仿小学要求让幼儿学习整理自己的书包、笔盒等学习用具；2 激发幼儿的学习兴趣：著名科学家说过：兴趣是最好的老师。对于学习者来说兴趣是所有学习活动的动力。对于幼儿来说更是如此。园方面可以通过组织不同形式的大带小活动让一年级小学生带大班幼儿学习游玩等，从而让大班幼儿消除对原本一无所知的小学生活的恐惧，提前感受不同于幼儿园的气氛，可以避免幼儿由于一下子进入陌生环境产生的抵触和陌生感。而家长也可以在潜移默化中激发孩子对小学的向往，比如用其他大孩子做例子让孩子产生适当的羡慕之情等。 李秀 陈宝华幼小衔接中家庭教育的现状及对策分析J. 福建论坛.社科教育版.20083 养成良好的秩序感和任务意识：目前对于幼小衔接的认识存在的较为普遍的一个误区就是认为幼小衔接是特指大班到小学这段时间的过渡衔接。 梁嘉浅议幼小衔接存在的问题J.幼儿教育.2002.(09)其实不然，很多基本技能和其他能力都是儿童发展过程中逐渐建立起来的。孩子从一出生开始便有各个阶段的敏感期。而幼儿秩序感的敏感期处在3-4岁之间。 李利蒙台梭利解读儿童敏感期M.北京:化学工业出版社，2011.01.01幼儿园和家庭需要共同建立幼儿的秩序感，幼儿应该懂得在什么时间做什么事情。同时，适当布置作业培养任务意识。加强前阅读、前书写的渗透，创设良好的阅读书写环境；加强数学方面的渗透，提高幼儿逻辑能力。（二）幼小衔接的意义及家庭进行幼小衔接教育的意义幼小衔接使儿童能够更快地适应新生活，减少因两种不同教育的差异给儿童身心发展带来的负面影响，为其终身发展打好基础。对即将离开幼儿园进入小学的幼儿来说，“幼小衔接”是他们人生第一个转折点，做好幼小衔接工作，不仅有利于入学前后幼儿的学习和发展，而且能为孩子的后继学习乃至终身学习与发展打下良好的基础。有专家指出：幼小衔接的意义在于缩短孩子从幼儿园到小学的过渡期，使孩子少走弯路，帮助孩子顺利完成幼儿园到小学的知识过渡，养成教育过渡以及心理过渡。” 程带娣带孩子走好人生第一个转折N.黄石日报2011.（02）007版 在儿童发展过程中, 家庭因素是影响其社会化程度的首要因素。而家庭教育是在家庭生活中发生的, 以亲子关系为中心、以培养社会所需要的人为目的的教育活动, 在影响儿童发展的家庭诸因素中, 占有极其重要的地位。 关颖 刘春芬父母教养方式与儿童社会性发展J.心理发展与教育.1994（04）（三）家庭进行幼小衔接教育的研究现状和分析 1 家庭教育与幼小衔接教育的关系许舒敏 许舒敏幼小衔接实效性研究基于家庭教育的视角硕士论文.2011.（05）认为，家庭环境是儿童成长的主要环境，家长是儿童的直接教养人，家长的教育观念、教育方式及教育实践都将直接影响儿童的幼小衔接状态。因此，基于家庭教育视角的幼小衔接研究具有重要意义。家庭教育是指在一定的家庭文化背景之下，由父母或者是其他年长者对幼儿施加的有助于他们知识和能力的掌握、社会化形成、人格健全的教育影响活动。 黄人颂 学前教育学 北京。人民教育出版社.1989家庭是幼儿生活的第一环境，也是初步进入社会生活的第一步。教育学家苏霍姆林斯基说：“儿童就像是一块大理石， 要想把这块大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家家庭、学校、儿童所在的集体、儿童本人、书籍和偶然出现的因素。”苏苏霍姆林斯基给教师的一百条建议M 周蕖 王义高等译天津：天津人民出版社，1981：128.家庭教育的目标是促进孩子的健康成长与发展， 并为其接受学校教育打好基础。基于家庭教育的目标来看，幼小衔接阶段的教育也应包含在家庭教育当中， 也就是说家庭教育的任务之一是要对子女进行幼小衔接教育。 王后玉 家庭教育在幼小衔接中的角色定位G.教育导刊.2012.(02)下半期但是幼小衔接中还存在多方面的问题。 2 家庭进行幼小衔接教育的研究现状及分析 （1）幼小衔接阶段幼儿面临的问题在李秀和陈宝华的调查研究中提到，通常刚从大班升上小学一年级的幼儿在学校会显现出更多的问题。刚由大班升上小学的孩子心理情绪必定会经历兴奋、紧张、焦虑三个时期,现阶段入学儿童个性强、自理能力较弱、情绪不稳定。而进入小学后,儿童所面对的环境将发生新的变化。儿童由事事依赖父母、教师逐渐过渡到事事独立完成；儿童所适应的以游戏为主的活动改变为以学习为主的活动,课后还要预习、复习功课或做作业；另外,学习以口头语言为主改变为以文字或符号写成的教科书等。由于小学的协调工作存在着现实困难,因此,新入学的儿童有着或多或少的学习压力、交往压力,甚至难以适应小学的学习节奏和方式,进而出现抗拒心理。10 （2）幼小衔接阶段幼儿家长面临的问题由于传统的教育观念与教养态度等多方面的偏差与不当，很多家长重视技能技巧的训练而忽视幼儿的全面发展；重视短期成效而忽视幼儿的终身发展；甚至有的家长出于急进心理而超前训练，将小学一年级的课本内容提前交给幼儿掌握。他们关注的是孩子在学校学会了写字、拼音、算术，从而忽视了生活良好习惯的养成，致使幼儿在入学后出现这样一种情况：入学初感觉学习很轻松，出现上课不专心、做作业不认真等现象，形成了不良的学习习惯。6梁嘉提出就目前幼小衔接中常见的问题之一就是家长认识的表面性和教育行为的盲目超前性。7根据东北师范大学儿童发展研究中心围绕入学准备课题开展的调查研究,发现目前中国儿童入学准备的家庭环境存在以下三方面问题: 孙蕾 吕正欣环境与儿童入学准备：国外儿童入学准备教育实践的生态化取向及其启示 2007年五期34卷总第203期第一,父母养育认知存在误区。由于缺乏科学的养育知识,一些家长进行的家庭教育活动对儿童的入学准备并不具有促进作用,甚至对儿童的发展具有负面影响；12把入学准备等同于学习上的准备，忽视了其他方面的内涵 朱玉幼小衔接中的常见问题分析少年儿童研究J.2011.(08)幼儿的学习活动的本质就是游戏是学习基本的形式；美国著名教育家杜威说过：“教育即生活”强调幼儿学习是在生活和交往中进行的，强调真实经验和主动参与。3不少家长把孩子认得汉字、会读写拼音、能做加减法等认为是为孩子进入小学做准备。很多家长着急幼儿园大班什么时候开设相关衔接小学教学内容的课程，甚至将孩子送到一些校外机构学习。但是家长们往往忽略了一些问题。孩子可能通过一段时间的机械学习能够达到这些学习要求，但不一定懂得其中的本质。幼儿园的教学方式与小学不同，很多知识是融在老师们精心设计的活动中的。幼儿园班级内开设社会区域活动。在这项活动中孩子们先到“银行”取钱，再到“小超市、西餐店、小医院”等进行购物、就餐看病等行为，孩子会拿到不同面值的钞票。这个活动就包含了数学内容；购物就餐看病等鼓励孩子与他人交往；钱物交换培养孩子的规则意识；在游戏中学习最适合学龄前儿童，也最受孩子欢迎，比起机械地认字、做算术要高明多了。孩子做每件事情其实都是在学习。老师和家长应该给孩子足够的游戏时间和自由，让他们在进小学之前爱上学习，而不因为过度、强制地补课而对学习产生畏惧。另外一点很容易被家长忽视的就是孩子的运动训练。笔者才幼儿园实习期间发现一个问题。幼儿园的运动和早操时间，老师会带着孩子进行攀、爬、钻、跑、跳等活动。有些孩子来园晚，错过了早晨的运动时间，但他们的家长并不在意，认为只要赶上上课就好。在幼儿教育中，运动与训练学习能力密切相关。不少孩子进小学后出现学习障碍，并不是智力有问题，而是运动能力没有发育好。运动中的适度冲撞、肌体运动等，对孩子大小肌肉的发育和前庭功能的发育都非常必要，大有好处。一些孩子上学后出现“多动”倾向、缺乏学习专注力，恰恰跟他们缺少运动有关。第二,家庭文化活动滞后于家庭文化资源的发展。家长对子女的教育投入远滞后于经济投入,而文化资源若不能以家庭教育活动为载体,很难发挥其应有的教育价值；根据研究发现，很多家长由于缺乏科学的养育知识,家长投入大量时间所进行的某些家庭教育活动对儿入学准备并不能起到积极的促进作用,有些活动甚至对儿童的发展造成阻碍。一些家长认为和孩子一起玩玩具、剪纸、陪孩子一起收看电视中的少儿节目或者动画片、教孩子识字和计算以及教孩子学习是锻炼孩子动手能力,增加孩子一般知识、促进孩子思维和语言发展的有效途径, 但研究却发现上述家庭活动对儿童的认知与一般知识、 精细动作、 语言发展和学习方式均无促进作用。目前家长普遍把带孩子去公园或野外游玩、带孩子去游乐场作为最主要的儿童户外活动形式,很多家长认为公园和游乐场所可以为孩子的体育活动提供足够广阔的空间和条件,可以促进孩子的运动技能的发展。但研究并未发现带孩子去游乐场或公园对儿童的各方面入学准备具有积极作用。相反, 家长带孩子去游乐场的次数对儿童学习方式以及入学准备总体发展水平均具有消极影响,家长带孩子去公园的次数对儿童动作技能的发展甚至表现出阻碍作用。上述结果说明带孩子去公园或野外带孩子去游乐场并不像家长期望的那样可以充分地满足儿童发展的需要,目前家长普遍认为儿童最喜欢的去游乐场玩的活动并不能促进孩子的动作技能发展,反而有可能使儿童对认知活动的兴趣和专注力都受到负面的影响。第三, 家庭教育投入的失衡与家庭环境因素的双向作用。如果家长过于重视儿童某方面的发展,可能导致其他方面由于发展机会不足而受到阻碍。研究发现,家庭中图书资源、 益智玩具以及多媒体资源的数目, 对儿童的学习方式、 认知与一般知识、言语发展以及整体入学准备水平均具有积极影响。而事实上很多家庭也为孩子提供足够的图书、玩具、光碟等，同时也有很多家庭带孩子参加各种培训班。家庭确实对儿童的入学准备和发展提供了充分的物质条件和发展环境。 盖笑松 杨士君 孙蕾中国儿童的入学准备：问题分析与促进途径. 东北师大学报 （哲学社会科学版）2008年06期例如,当家长对亲子共读益智玩具资源、多媒体教育资源等方面的教育投入过度时,上述活动在促进儿童认知水平和言语发展的同时,对儿童动作技能的发展起到了阻碍作用。(四)对优化促进儿童入学准备的家庭环境的建议 1 理念先导，树立家长对幼小衔接的正确认识 （1）家庭教育在幼小衔接过程中的角色定位戴耀红在她的研究中说：家庭是孩子成长的摇篮，孩子面对从幼儿向学童角色转变时，他们对家庭的心理依赖表现的尤为强烈。孩子在学校的表现和家庭教育有很大的关系，孩子最初的学习适应更需要家校合作，家长是孩子幼小衔接中不能缺席的关键人物，家长参与幼小衔接的态度、能力等也会一定程度上影响衔接的效果。所以幼小衔接中的家庭教育指导具有非常重要的现实意义。 戴耀红幼小衔接过程中的家庭教育指导思想理论教育J.2011.（08）李秀和陈宝华认为，10幼小衔接仅在幼儿园和小学教育中受到重视是远远不够的,更多的需要家庭教育的参与,家校合力才能收到更好的教育效果。相对于学校教育来说,家庭教育有其独到的优势。家庭教育几乎是一对一进行的,这就使得教育力量更加集中,教育优势更明显,更适合个别教育的展开。 （2）幼小衔接中家长的角色定位 孩子即将从大班升入小学一年级，很多家长认为自己只要给足孩子他需要的物质的东西，而幼小衔接知识教师的任务。其实，在幼小衔接的工作中，幼儿园的作用虽然非常重要，但毫无疑义，家长也担任着不可取代的角色。幼小衔接中家长的角色定位是： 李竹梅幼小衔接中家长的角色定位G.教育导刊.2005.(02)）家长是孩子独立生活能力的培养者2）家长是孩子学习兴趣的激发着3）家长是孩子注意力培养的领入者4）家长是孩子不良习惯的纠正者。 2 树立家长对家庭进行幼小衔接教育的正确认识 （1）关于孩子要不要“提前学”很多家长在孩子入学前带孩子参加很多学前班的学习；入学后家长们又担心孩子的学业是不是跟得上，对孩子的个性差异及心理情绪等的关注都缺乏。虽然在幼小衔接的档口家长应该为孩子做好入学的准备，但绝对不仅仅局限于学习上的准备，更多的是心理和习惯的适应。因此我们可以分析小学生学习现状和特点来给家长提供一些规律性的东西。18比如提前学习的孩子可能一开始学得比较快一点，但未必能长久。孩子通过提前学习小学的知识，当他进入小学一年级学习觉得很简单，当其他小朋友在养成学习习惯和方法的时候他没有，一旦进入到高年纪，他没有掌握到学习方法技巧等，反而会导致孩子的学习障碍。家长可以通过不同孩子的不同个性为孩子做不一样的准备，进行目的明确的准备。比如带领孩子参观小学熟悉环境、记得新朋友的名字等等， （2）关于家长陪读的问题对于幼小衔接阶段的儿童，独立完成学习任务是至关重要的。家长需要陪的是习惯、兴趣、环境、交流、活动和情感的多元化的陪读。 罗洪燕陪读中的亲子关系硕士论文.2012。05.01许多家长会把陪读作为对孩子的监督。但是往往在这中间没有和孩子交流，一味催促孩子快点完成学习任务，孩子在学习上有困难家长可能会帮孩子解决但并没有做到授之以渔。孩子注意力不集中、兴趣低落时也只是一味责骂和不理解。这样的陪读相见不如不见。要知道孩子真正喜欢什么，想学什么，有什么困难，这样的陪读才有意义。 3 家庭进行有效教育的对策与建议 （1）有意识地培养孩子的抗挫折能力 李海洲和边海平提出，挫折是指人们在某种动机的推动下，在实现目标的活动中，遇到了无法克服或自以为是无法克服的障碍和干扰，使其需要或动机不能获得满足时，所产生的紧张状态和消极的情绪反应；狭义的挫折专指有目的的活动受到阻碍时产生的消极情绪反应，广义的挫折泛指一切能够引起人们精神紧张，造成疲劳度和心理变化的刺激性生活事件。抗挫折能力反映一个人的心理素质和健康水平，增强抗挫折能力是保持心理健康的重要途径。 李海洲边和平挫折教育论南京江苏教育出版社.1995幼儿的受身心发展水平限制，在成长过程中不免会遭遇种种挫折，如想做的事情做不好、与同伴发生矛盾、被老师批评等；稚嫩的幼儿可能会产生不良的挫折反应，如忧郁、哭泣、回避、退缩、放弃以及攻击行为等等。 刘丽英幼儿抗挫折能力发展及其影响因素研究西南大学目前教育工作者提出的培养幼儿抗挫折能力的途径有两种：一是利用幼儿生活中实际遇到的困难和挫折，在自然情景下培养幼儿的抗挫折能力。二是通过专门设计的挫折教育活动来培养幼儿的抗挫折能力。实生活中的困难使幼儿亲身感受和体验到挫折带来的痛苦，在克服困难和排解挫折情绪的过程中获得对挫折的正确认知和应对能力，这种亲身经历对人的教育作用是任何其他方式都不能比拟的。因此家长和教师要树立正确的教育观念，改进教养方式，在日常生活中给孩子锻炼自理能力的机会，例如让孩子做自己力所能及的事、分担家务、自己处理与小伙伴之间的问题等。而第二种人为制造一些挫折更适用与青少年，却不适用与年龄较小的幼儿。 （2）家园共育陈云俊提出，要做好有效的幼小衔接工作要家园共育。家庭方面应配合幼儿园进行作息时间的调整。 陈云俊 家园共育搞好幼小衔接。J.2001.（05）同时，家园应该注意实时的交流，交换孩子分别在幼儿园和家庭中的不同表现和情况，以便老师和家长共同做出及时的准备可以对幼儿进行教育和引导。 （.3）在行动中帮助孩子家庭对孩子幼小衔接的教育不仅仅局限在大班升小学的这个特殊阶段。幼小衔接应该是一个持久的过程。比如平时家长可以用不经意的言语等帮助孩子提起对小学生活的兴趣：那个大哥哥穿的校服好神气啊！以此激发孩子的羡慕事情。也可以带孩子和大一点的孩子玩，大带小活动可以让孩子适当的接触一点小学的生活，不至于孩子因为对小学的一无所知而产生恐惧。与此同时孩子在与别人的交往中锻炼与人相处的能力。在学习方面，家长要注意培养孩子的自信心和解决问题的能力。在孩子面临具有挑战性问题的时候不要诱以物质，而是让孩子独立解决问题；但在孩子面临的问题确实超出他能力范围的时候就不应再强求，可以给予一点适当的帮助简化他的问题。第二部分 结论与建议一 结论（一）大班幼儿家长对幼小衔接的态度1、 家长认为过渡阶段需要专门的准备绝大多数（93.6%）家长认为孩子从幼儿园到小学的过渡阶段需要做专门的准备，只有极少数（4.8%）的家长认为不需要做准备，剩下1.6%的家长则持不确定态度。2、 幼小衔接，家长也有责任 通过调查结果数据统计，98.4%的家长认为自己再幼小衔接过程中是有责任的，只有1.6%的家长将幼小衔接的责任推到幼儿园或者是幼教机构。这说明，随着越来越多人关注幼小衔接，家长对自己在孩子处于幼小衔接阶段中的角色有着较为准确的认识。3、 家长对幼小差别的了解程度有所提高 调查发现，大班幼儿家长对小学和幼儿园将面临的区别都有或多或少不同程度的了解。11.1%的家长对幼儿园与小学的差别表示非常了解，这可能与部分家长本身的学历有关，也有一部分家长给孩子报了相关的有效衔接班所以对这方面有特别的关注。85.7%的家长对两者的差别有一定的了解，少数（3.2%）家长不是很了解其中的差别，没有一点都不了解幼儿园与小学区别的家长，说明家长们都或多或少对这方面的事情有所关注，说明家长意识到了幼小衔接的重要性，也逐渐意识到自己在幼小衔接过程中的影响。4、 家长应用科学态度看待幼儿成长发展 家长对幼儿的身体健康是最为关注的。几乎所有家长都能明确一点：孩子的所有学习、发展都是建立在孩子身体健康的基础上的。只有极少部分（1.6%）家长因为过多关注了学习成绩等因素而忽略了其它很多更重要的方面，比如身体健康和学习方法培养、社会适应能力发展等。 大多数家长都积极为孩子提供适宜学习的环境，也有一部分家长也会适当为孩子准备一点学习用具等。在幼小衔接的众多方面，家长们似乎更多注重孩子的说话和倾听的能力以及与同伴、老师相处的能力；其次关注到的是孩子是不是能做一些力所能及的事情或者是按要求做事情，即关注到了孩子的任务意识以及初步的规则意识；而对于生活、自然常识或者是不经意的为孩子介绍小学则关注得相对少，有42.9%的家长会注重与孩子一起阅读或者是给孩子读故事。（2） 小学一年级学生家长回望幼小衔接 1、基本学习技能方面的衔接是成功的根据对小学一年级家长进行的问卷调查结果统计显示，77.5%的学生都能做到集中注意力认真听讲；92.5%的学生可以独立完成一些小任务；72.5%的学生可以掌握正确的握笔姿势；92.5%的学生拼音掌握都在平均水平及以上。 2、生活能力保持中有待提高根据笔者在实习幼儿园对大班幼儿的观察记录发现，大多数幼儿在幼儿园里都能做好进餐、午休、喝水及如厕等日常生活活动，并且在不断的潜移默化的锻炼中，孩子们的生活自理能力足以应付小学的生活了；但是，从对校学生家长的问卷调查中也提到一年级小学生身上发生的行为倒退的现象，这点应该引起家长的重视。对于家长提到的由隔代长辈，如孩子的爷爷奶奶等人教养，那么家长有必要和爷爷奶奶们及时沟通，尽量统一对孩子教育的观念。 3、社会适应能力亟待加强通过问卷以及意见收集结果统计，目前而言幼小衔接有以下几个方面亟待加强。孩子在进入小学后时间观念比较差，孩子常常不能明确在何时做何事，也不能很好的安排好自己学习和娱乐的时间。时间观念的树立对一个刚刚进入小学的学生非常有必要，在一开始养成好的时间使用习惯有助于孩子在今后不管学习还是生活或者工作中都能使效率提高。有的家长会急于求成通过一些物质激励式的强化训练来强化孩子的时间观念，但是也请家长们注意度。我们应该为孩子设定一些与他们年龄段相符的目标。孩子的受挫能力特别弱，不能接受他人的批评。有幼儿园进入小学，首先面临的是评价体系的不同。小学生的一项重要评价项目就是成绩，这有异于幼儿园的评价体系。有些成绩稍显排后的孩子可能无法接受，面对不是很好的成绩显得很消极；而面对老师或者其他人的批评也会显得很烦躁，听不进别人的意见。而把以上问题结合起来看，幼儿有出现行为倒退的现象。倒退体现在以前自己能做的事情上了小学后反而依赖成人的帮助甚至完全由成人代劳，比如幼儿园时可以整理自己的玩具和其他用品，但是上了小学后却不能按照课程表收拾第二天上课用的书或者整理学习用品；有极少数（5%）的孩子吃饭速度甚至比在幼儿园的时候慢；也有部分孩子孩子连基本的穿衣系鞋带等都要成人帮助。这个完全是因为家长的习惯性或者是隔代长辈的溺爱等因素造成的，也是完全可以避免的。幼小衔接是一个长期不间断的过程，很多在幼儿园大班的时候养成的良好习惯需要通过家庭方面自己不断的强化才能养成孩子长期的习惯。二 建议（1） 树立家长对幼小衔接的正确认识1、家庭在幼小衔接过程的地位 家庭是孩子人生的第一所学校。孩子在家庭中接受的教育是潜移默化并且几乎是不可逆转的。所以在孩子从幼儿向学童角色转换时，家庭有必要为孩子提供可依赖的环境。家庭要做好幼小衔接教育首先要认清家庭教育在孩子教育问题中的地位和影响。2、 家长对幼小衔接的态度 很多家长以为自己只要给孩子他需要的物质就是自己任务。但是随着人们对教育的认识不断提高，家长对自己在孩子幼小衔接过程中的角色定位逐渐有了一个明朗和科学的认识。这点较之幼小衔接之初是一个很大的进步。家长认识到幼小衔接不仅仅是学校或者是教育机构的责任，家长对自身在孩子教育过程中有正确的认识能从起源提高教育质量和效果。（2） 树立科学的教育观念1、正确看待学前班很多家长担心孩子的学业是不是能跟上，就让让孩子参加学前班；有的学校也推出暑期班，以期提前学习适应小学的学习生活。但是，很多学前班、暑期班，包括我们的家长都把孩子会算20以内的算术、会说多少英语当做评价一个学前班或者暑期班好坏的标准，导致孩子进入这种班就只学到了算术或者英语等学科性的知识。我们不难看到身边有这样的现象，走在路上家长和孩子一问一答很多都是苹果英语怎么说、blue是什么颜色等。家长很容易在成绩为重的大趋势下忽略孩子的个性和情绪的发展问题等。这期间的儿童自己没有独立完整的认识，家长的引导对他们来说是十分具有指向性的，如果家长一味引导孩子重视学习而轻视身体以及个性各方面的发展，对于孩子的终身发展肯定会造成影响。的确，上过学前班的孩子进入小学后学习成绩在最初是名列前茅并且学习很轻松，但是这类孩子通常容易对小学所教的内容产生松懈的情绪，因为这些现在学习的东西他早就已经在学前班的时候就会了，从而好不容易培养起来的一点好的学习习惯也懈怠了，等到升入高年级之后，学习内容难度增加，而他没有在该养成习惯的时候形成良好的学习习惯，随着学习内容难度的增加学习会越来越困难，进而面临不必要的所谓的挫折。对于一个思想还未完全成熟的一年级儿童来说，这是一个可怕的恶性循环。2、 家长以身作则，引领孩子合理安排时间现在有不少家长陪读的情况，不管是幼儿的陪练以及小学生的陪读。在小学一年级家长的问卷调查中，很多家长提到孩子需要家长的陪同才能完成作业。而家长的意见一栏中家长也有写到，希望学校老师可以布置一点孩子能力范围内的任务或者作业。这个问题可以分两点来说。现在有许多小学生的作业确实很难，如果没有家长的帮助的确很难解决甚至无法解决，一定程度上来讲打击了孩子的信心。但是，家长的陪读不是帮助完成孩子的任务交作业的。孩子独立完成学习任务是非常重要的。家长需要陪的是孩子的学习习惯、兴趣，创设一个学习的大环境，并且和孩子有及时的情感交流，知道孩子眼前的困难并提供适当的引导或帮助。这样的陪读才有意义，不然只会养成孩子依赖成人的习惯。调查结果中也有不少家长提到孩子的时间观念很差。时间观念的养成是一个长期的过程，结合幼小衔接来说，这都是贯穿于孩子整个幼儿园乃至很长一段学习、生活中的长期过程。家长也不必太操之过急。可以给孩子布置任务，让他在期限的时间内完成，如果不能完成可适当进行惩罚措施。比如告诉孩子如果在规定时间内完成任务就可以带他出去玩或者答应他的一个合理要求，反之一定不要带他出去以及答应要求并且说道做到，这样孩子慢慢就能了解按时完成任务的好处和必要性。（3） 有意识的培养孩子的抗挫折能力不管是幼儿园还是小学一年级新生都共同反映的问题是孩子的抗挫折能力太弱。家长可以有意识的培养孩子的抗挫折能力以此提高孩子面对打击挫折时候的能力。第一，我们可以利用孩子在现实生活中正在遇到的困难挫折，在自然情景下培养孩子的抗挫折能力。家长可以用间接参与的方式与孩子一起解决他们遇到的困难和挫折，告诉孩子无论是与别人闹矛盾了、被老师批评了或者想做的事情不能做，这些状况都是正常的，不仅他们会碰到这种状况，爸爸妈妈和其他长辈朋友都会遇到这类问题，只要我们有信心积极面对，这些都不是问题。第二，除了利用自然情景，我们也可以专门设计一些挫折困难让孩子去尝试解决面对，或者家长可以用第一种方法一起与他面对。但是在设计挫折的时候我们要掌握好度。因为幼儿的心灵确实很脆弱，如果不恰当的挫折教育容易对幼儿造成很大的打击。（4） 针对几大问题的建议 1 关注健康同时，也许关注运动能力发展 健康固然是家长需要关注的首要问题，但是孩子的运动能力也是相当重要的。大动作和精细动作的发展对孩子的基本身体能力、认知和情感都有着不可小觑的作用。大动作的发展既锻炼身体，也发展了身体的协调性，孩子能够在奔跑钻爬跳等运动中能够得到快乐；而精细动作，比如手部可以做很多精细动作，触摸、感知等可以更快的帮助幼儿了解到事物的特性；通过实际的操作可以更快更直观的学习。 2 有意识的强化时间观念由对大班幼儿的观察不难发现，幼儿在园的表现是不错的。规律的午休，什么时候该干什么都能有序进行。但是进入小学后反而不能按时早睡早起或者需要家长督促才能早睡早起，对于迟到还显得不紧不慢的态度，放学不按时回家等情况，家长应该有意识的给孩子有个时间框架的概念。在家里也可以指定时间表，到了什么时间点做什么事情，可以先让孩子有个大概的概念。落实到具体实施，家长可以指着钟表告诉孩子现在应该收玩具了，长针知道几就收玩具；而到了时间说到做到，以此来强化