写作指导：从《刷碗》作文说起

1 / 10 写作指导：从刷碗作文说起 写作指导：从刷碗作文说起 作文的正道，我认为就是 “ 我笔写我心 ” ，亦即 “ 我以我笔写情思。 ” 有情思的作文，不一定是好作文，如：条理不清，句子不通等；但没有情思的作文，一定不是好作文。因为它背离了作文就是为了表达作者情思的这一基本宗旨，即不入正道。我们应尽早让学生进入正道，哪怕是走得歪歪扭扭，磕磕绊绊，但只要方向正确，总是向前进的。 有些人担心，作文起步写情思，太早、太难，要求太高。其实不必担心，有例为证。一次，刘校长碰到两个学前班小女孩， 指着其中的一个说： “ 这个小孩真漂亮！ ” 被夸的小女孩忙说： “ 谢谢！ ” 没被夸的小女孩连忙追上去，双手横开，挡住刘校长，扬起头，指着自己的脸，问： “ 你看我漂亮不？ ”“ 你也漂亮！ ”“ 啊！ ” 她高兴地跳起来。第一个小2 / 10 女孩一边斜眼看着第二个小女孩，一边撇嘴冷笑。 这两个小女孩，把其爱美之心、嫉妒之心表达得何等淋漓！不必加工，不必修饰，把她们当时的动作、语言等原原本本的写下来，不就得了？怎么能说作文起步学生不会表达情思呢？ 新课标中要求学生乐于写、自由写，这和入正道并是矛盾的，而是统一的。学生只有写自己 的心，说自己的话才有兴趣，才能乐于写，才易于写。因为这些内容，就在他心里，他自己最清楚、最现成，比写客观事物还现成，是闭上眼睛都有的。 如何引领学生走上正道呢？ 3 / 10 首先，应让学生从道理上明白，作文就是写自己的，为自己写的；不是写别人的，不是为别人写的，也不是只写客观事物的。要把 “ 我笔写我心 ” 当做作文的座右铭背会。对于学生来说，以上的道理虽是抽象的、无力的，但还真得让学生心中早早树立这个理念，哪怕是只记住 “ 我笔写我心 ” 这五个字。 其次，要真正让学生把握这个作文的正确轨道 ，必须给以大量的感性材料，投入作文实践，在一个阶段内，从作文指导、批改、评讲等环节，都得围绕这个中心 正道，来个万变不离其宗。其中，尤其是要利用学生自己的作文，来打开学生的作文心灵之窗。 至于如何在学生写作中落实我这个观点，即作文起步入正道，我想以一个案例 从作文刷碗谈起。 4 / 10 以刷碗为题目的这篇作文，是进入三年级以来我们班学生写的第一篇习作。第一单元的习作要求是让学生写一写自己的课余生活。这个要求，写作范围较广，只要是课余生活都可写。考虑到这次习作是学生们的第一次作 文，为了降低难度，还要写出情思，也为了调动大家的写作积极性，树立他们写好作文的信心，我决定先统一指导，待同学们入路之后再放开写。 既然是课余生活，地点各不相同，还要好操作，能统一指导什么呢？思前想后，决定让孩子们先回家刷碗。当同学们得知晚上只有一个作业而且是刷碗时，既讶异又兴奋，一个个美滋滋地回家了。 第二天的作文课上，我抓住以下几个问题进行指导，让同学们根据这些问题一起回忆、交流前一天刷碗的全过程和当时的心情： 1、听到李老师布置 “ 刷碗 ” 这个作业时，你心里是怎样想的？ 5 / 10 2、在家吃饭时，你心里是怎样想的？ 3、刷碗的过程，用上 “ 首先 接着 然后 最后 ” 这些表示先后顺序的词语来说明。 4、整个刷碗过程还算顺利么？若不顺利，妈妈是怎样指导你的？ 5、通过这次刷碗，你有什么感受？ 从这些指导内容可以看出，我紧紧围绕着两个重点，一是用“ 首先 接着 然后 最后 ” 写清刷碗的具体过程，这是客观事物；二是要学生写出自己的心。如指导中有两处 “ 你是怎么想的 ” ，一处 “ 你有什么感受 ” ，这是主观情思。如果把这两点都写出来，第一篇作文就纳 入了正道。这比过去我教三年级作文起步时，只知道让学生写看到的、6 / 10 听到的、所做的客观事物，不知借客观事物为载体来表达作者之心，算是提高了一个层次。 这次刷碗，孩子们都有亲身经历和真切的感受，写前发言时个个高举小手，争先恐后要求表达。使我看到了学生乐于写的先兆。紧接着就是怎样把刷碗的过程写具体了。虽然提了5 个方面的问题，写作时可不用面面俱到，前两个问题可选择性地写， 3、 4 两个问题中的 “ 刷碗的步骤、人物的动作、神态、语言、心理活动等 ” 要详细些。至于第 5 个问题，只要写出自己的感受就行了。明白了以上几个注意事项，就开始让同学们写了。一节课后学生交来一篇篇充满童真的作文草稿，给我带来了很大的惊喜。关于如何评讲，我首先选取了带有共性问题的两个作文片断 之一：放了学，我对妈妈说： “ 今天的语文作业是刷碗。 ”说完我就跟着妈妈回家了。 之二：今天下午，李老师布置了一项作业， “ 刷碗 ” 。我也奇了怪了，语文作业一般都是写、读、背，为什么这次布置7 / 10 “ 刷碗 ” 这个新鲜有趣的作业呢？我又想，这次回家可以大显身手了，叫爸爸妈妈看看咱的手脚并不笨！ 这两个 片段，都是作文的开头第一节，但质量大不相同。我把这两个片段打在大屏幕上，让学生自己读、自己想、自己评、互相议。我原以为学生难识优劣，可是学生议论后，很快说出 “ 第一个不好，没写出想法。 ” ， “ 第二个好，写出了自己的心情。 ” 接着，我说： “ 谁在第一段中写出了自己的想法的请举手。 ”举手的约三分之一。我选了几个学生读了自己的第一段，有的说这个刷完的作业很有趣，比、读、背、写好玩；有的说，这次作文可有啥写了；有的说，听说刷碗就担心，怕把碗打碎了，可是害怕也得刷 通过这些典型，让学生初步知道了在记 事情过程的同时，还要写出自己的心理活动。 8 / 10 接下来，我又选了几个同学的精彩片段进行赏析，这些片段，不再是作文的开头，而是在记事的过程中或结尾时 朱越：第一次刷碗心里还挺紧张的，前面的那些小碗还都挺听话的，到了最后一个大碗时，我想应该多挤一点洗洁精，所以我足足挤了有一块橡皮那么多，结果又滑得拿不住了。 宋云海：吃饭的时候，我就催着爸爸妈妈快点吃。我可真是迫不及待啊！等大家都吃完了饭，我早已带好了手套，系上围裙，撸起袖子，打开水龙头，开始刷碗了。我左手拿着碗，右手拿着 海绵，小心翼翼地，一圈一圈地转着刷，我先刷碗里面再刷外面。当我打开水龙头冲地时候，我发现整个洗碗池仿佛变成了泡泡的世界 高蕊：我得意洋洋地举起碗说： “ 多简单啊！ ” 不妙那只碗快要和大地亲吻了。幸好我眼疾手快接住了。好险！我又拿9 / 10 起一个碗小心翼翼地刷起来。一会他们就焕然一新了。 王子骞：刷了碗之后，我感觉真累。我终于知道了 “ 妈妈您辛苦了 ” 这句话的含义了。 至此，同学们基本上有了优劣标准，然后，再次拿着自己的草稿在小组交流，互相评议、修改后，一篇篇像样的习作诞生了！ 从这次作文的全过程可以看出，不论哪个环节，我都紧紧抓住一个问题不放松 作文，既要写事又要写心，环环不能偏离这个正道。 为了及时巩固这个正道的意识，我又以拖地为题目，让孩子们先拖地再仿照刷碗的写法写一篇作文，没有做任10 / 10 何指导，很多孩子都写得像模像样了。 我对三年级学生写的情思，一不求高，二不怕滥，