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1 / 3 分析：使素材成为论据课后反思 分析：使素材成为论据课后反思 学生当前的现状主要表现为在写作议论文时堆砌事例，而缺乏对事例的分析。从而使得在论证过程中形成一种例证法，即事实论证。而事实论证本身是一种很有效的论证方，因为事实胜于雄辩嘛！但这种论证方法有一种局限性 其本身的内在逻辑缺乏严密性，多个事实用来证明一个论点，这只能说明论点存在一种可能性，而不能形成必然性的论证。即逻辑学中称之为结论的或然性。所以基于这样的考虑我在讲议论文写作中安排了这节课。意在引导学生在写作议论文时注意把克服或然性的缺点。 课 堂通过例子的评析让同学们既认识到自己的不足，又掌握克服的方法。所以在第一个例子中我着重让学生明白自己存在的问题。学生在证明论点 “ 没有付出哪有累累硕果 ” 都会形成一种固定的结构模式：开头提出中心论点 举例证明 总结论点。具体表现为在行文中是这样的： 第二段：四个例子 +小结（只有付出了才会有收获） 第三段：五个例子 +小结（这些硕果与 是分不开） 第四段：联系实际 第五段：总结论点 通过对例文的第二、三两段分析让学生明白： 所有列举的事例说明了一个问题是付出了有结果（这是一种2 / 3 可能但不是所有的付出都会有结 果，这是或然性的结果。），但为什么会有结（硕）果未能形成必然性的判断。所以这不证明问题，而议论文要的是证明提出的问题判断而不是说明问题。这就是 “ 以例代议 ” 矢志的结论存在不确定性。这样就可以让学生明白平时作文中存在的问题。能认识自己的问题就能想到合适的途径克服。 这个方法途径就是分析，因为只有分析才能让素材成为能够证明论点的论据；可通过分析才能揭示材料与论点之间的内在关系，找到论据对论点的支撑点，在事例与论点之间建立起紧密的联系才能有效地证明论点，才具有说服力。这 是把逻辑上的例证法转化为演绎推理的一种有效途径。 在教学把例证法转化成逻辑演绎推理时我用四个例子加以阐述。在四个例子中让学生明白在例子与结论的中间加上一句分析性的语句可以有效地把例证法转化成演绎推理法。例如：示例 D 中 “ 张英的宽容，表面上看似不计较三尺宅基地，其实，从 不见当年秦始皇 中可以发现，这种宽容的背后，是他看清了利益的得失只不过是一时的，三尺宅基地不过是过眼烟云，而邻里失和，会使生活不快。正是因为张英具有明事达理的宽容，才化解了家人与邻里之间为一已私利而产生的矛盾。而后人称道的 六尺巷 ，不仅说明 宽容可以化解矛盾，更说明宽容可以换得宽容。 ” 这种分析使得论证由现象到本质，指出张英看得远，这样就实现了逻辑上的演绎，3 / 3 也使得论证更加的严密。 所以
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