教师在英语教学中的作用总结

1 / 10 教师在英语教学中的作用总结 小编语：英语是一种多中心语言。由于英语的使用范围极为广泛，不可避免地出现了各种地区性变体。以下是关于教师在英语教学中的作用总结，仅供参考！ 教师在英语教学中的作用总结 兴趣是最好的老师，是探索知识的动力，是培养学生学好英语的有效办法之一。学习英语的兴趣越浓，学生的积极性就越高，学习的效果就越好。学生几乎天天上英语课，课上的感受直接影响他们学习的积极性。平淡无奇、呆板乏味，一成不变的教学方法会压抑和窒息学生的学习兴趣。 反之，愉快的课 堂气氛、轻松的学习心态、有趣的语言环境和积极的自我意识能促使学生去获取最大限度的语言信息量。因此，在课堂上，教师的态度要亲切热情、耐心细致、平易近人，使学生对教师和他所教的学科具有好感。在语言讲解过程中，教师要做到语言精炼、明确、流利、有趣，还应用体态帮助表达自己的思想感情。 要多创造各种情景，利用实物、图片、录音、录像开展小组活动等灵活多样的教学方法提高学生的兴趣，驾驭学生的注意力，引导学生进入最佳学习状态。还可以用唱歌、演讲、画简笔画、讲小故事、做游戏、表演小节目等来缓解学生的紧张和疲乏的情 绪，使他们在轻松、愉快、和谐的课堂氛围里保持良好的学习情绪。 2 / 10 而良好的学习情绪则有利于激发学生的学习兴趣，并能使之巩固、持续和发展，当教师能把学习兴趣培养成为一种学生学习英语的心理需要，就可以使学生变 “ 要我学 ”为 “ 我要学 ” ，逐渐养成自觉自愿，主动学习英语的习惯。 从教学的最终效果来看，学生的主体作用积极性是教学取得成功的内因。因为学生能不能掌握知识，发展技能，完全取决于学生能否在学习过程中积极思维，努力实践和善于创造：也就是取决于学生本身学习的主观能动性 即让学生在学习中发挥心理 的能动作用，使全部心埋活动处于高度的积极状态，积极主动地探索知识。 只有这样，学生才能以较高的学习效率去掌握科学知识，不断提高学习质量、尽管在一节英语课中，教师要尽量少讲，把尽可能多的时间留绐学生的实践活动，但学生在课堂的一切活动都是在教师的引导下进行的，都要贯彻教师在教学中的主导作用，而学生的学习积极性也完全应由教师千方百计地调动起来，为此，教师小仅要认真研究教法，钻研教材，而且还要摸透教学对象 学生的思想，学习情况，做到因势利导。 当学生在学习中遇到困难不知所措时，教师要及时给予热情帮助，耐心辅导和正确引导，帮助他们鼓起战胜困难的勇气和树立一定能把英语学好的信心；当学生学习情绪不高时，教师要主动接近他们，了解情况，分析原因，帮助3 / 10 他们解决困难；当学生愿意接受学习任务跃跃欲试时，教师要为学生创造条件，及时给以锻炼的机会；当学生在学习上取得成绩时，教师要及时给以肯定，予以鼓励，并提出更高要求。 教师充分发挥主导作用调动学生的学习主动性、积极性，增强学生学习信心，从而使学生全身心投入学习，真正成为课堂的主人，成为英语学习的主人。 知识好比浩瀚的大海，教师不可能把 所有的知识都交给学生，只有当学生学会了怎样学习，具备了自学能力，他们才有可能独立地遨游在知识的海洋中。由于种种客观原因，学生学习英语所遇到的困难要比学习其他科目多得多，所以一个英语教师更应该重视指导学生的学法，提高学习素质，培养学生自学能力。 第一，教师要帮助学生提高自我控制能力，学会控制自己的感情，自己为自己创造一个宽松、和谐、奋发，进取的环境。每个人都生活在矛盾中，面对矛盾各人的态度各不相同，学生也不例外。教师要深入细致地观察学生、分析学生和研究学生，帮助学生提高是非判断能力、自我认识能力和 自我评价能力，使学生具备一定的自我控制能力，能自如地控制自己的感情和理智，正确地面对困难、失败、误解、讽刺、打击、批评、表扬和成功等等的考验，从容地驾驭自己的思维，逐步形成自己的学习风格和养成自学能力。 4 / 10 第二，教师在教学过程中要坚持 “ 以教师为主导，以学生为主体 ” 的教学原则，引导学生养成自学习惯，成为学习的主人。在课堂上，教师只应该发挥好 “ 主导作用 ” 而不能代替学生学习。学生能想的教师决不能代替学生想，学生能说的教师决不能代替学生说，学生能做到的教师决不能代替学生做。 教师也不能因为自己 在教学中的主导作用就以为自己是教学的主人，唯我独尊，一切都是自己说了算。教师对学生的要求不能只是 “ 服从 ” 、 “ 听话 ” 和 “ 模仿 ” ，而应该是 “ 思考 ” ， “ 判断 ” 和 “ 发表 ” 自己的见解。 教师必须主动放下架子，与学生交朋友，引导学生主动探索、积极思维、自觉实践、生动活泼地发展，鼓励学生勤动脑，勤动口、勤动手，通过自己的努力获取正确的知识，克服害怕犯错误的心理，树立起自学的信心，养成自学的习惯。 目前在我国英语教学中 “ 交际法 ” 已经取代了 “ 语法翻译法 ” ，英语已真正被当作交际工具来教、来学、来用。交际 离不开语言，语言离不开思维。在交际过程中，学生必须一方面借助外部言语来表达意思，另一方面又要用内部言语进行思考。 可见语言和思维有着相当密切的关系。因此，在英语教学中，教师在侧重语言知识的同时，应重视思维能力的5 / 10 培养。只有思维能力得到开拓，学生才能活学活用知识，他们的创新机智才能得以激发。发展学生思维，培养学生创新能力的主渠道是课堂教学。 教师要根据青少年学生思想活跃、思维敏捷、求知欲强、想象力丰富、勇于创新的心理特征，最大限度地发扬课堂民主，调动学生参与学习的积极性，营造生动活泼的气氛，让学生愉快思考、主动探索、大胆质疑。教师要讲究教法，巧设问题，善设疑点，充分利用各种教学手段创设情景，启迪思维，给学生创设一个自由发挥的天地，提供积极参与的思维空间。 要鼓励学生摆脱僵化的思维定势的束缚，多方面、多角度、多层次地观察、分析和解决问题，勇于发表自己的新奇思路和独特见解。让学生的脑子动起来，在知识的漫漫银河里碰撞出绚丽的火花，这才是教学的真正意义所在。英语教学是运用语言交际的过程，是师生共同参与、互相交流的过程。 学生兴趣的浓淡，主动性和积极性的高低，以及启而有发，还是启而不发，启而少发，启而错发，都有赖于教师的 “ 教 ” 和 “ 导 ” 。因此，教师要充分发挥主导作用，善于激生之趣，释生之疑，导生之思，启生之智，育生之能，为引导学生热爱英语，学好英语，用好英语做出自己不懈的努力。 6 / 10 1、根据商务英语学科特点，适当采用 “ 案例教学法 ” 及 “ 项目教学法 ”“ 案例教学法 ” 就是根据教学目的及内容，利用典型案例，引导学生运用所学内容对案例进行分析，学生通过独立思考、集体协作的方式提高运用理论、分析、解决问题的能力，同时培养领导能力、沟 通能力、团队精神的教学方式。 商务英语的跨学科特点决定了学生不仅要具备较强的外语能力，还必须具备专业的商务素质。现代社会发展日新月异，商务活动频繁，要求商务人才不仅要具有将所学知识运用到实践的应用能力，对商务现象的快速反应能力，还要具有对商务事件的准确判断能力以及决策能力。 但对于在校学生来说，几乎没有由经历积累到经验的过程，那么案例教学法就是有利补充。案例教学法是对传统教学方式的一种变革，学生已经厌倦了从一个商务理论到下一个商务理论的平铺直叙，让学生以商务人士的身份及视角参与和处理 新鲜的事件，也能够极大的激发其学习兴趣。 “ 项目教学法 ” 是案例教学法的延伸，根据弗瑞(Frey)对项目教学法的定义 “ 在项目教学法中，学习者以小组为单位在特定内容范围内实施一个项目。小组成员自己负责计划和实施他们的工作，通常在项目结束时有一可见的成果。项目教学法中，关键不在于最后的成果，而是形成这个成果的过程是以学习者自主构建的方式进行的。 ” 7 / 10 因此以项目为载体，以完成项目、产生最终成果为行动目标，鼓励学生积极主动的自主学习，把所学知识应用到有意义的实际任务中，使学生在完成项目的过程中实 现对知识的习得、对综合能力的提高、对积极性格的塑造的一种教学方法。 商务英语的系列课程具备很强的内部联系，以商务管理，电子商务英语、国际贸易实务和公关谈判为例，成功签订一份贸易合同就需要在不同阶段整合以上四个学科的知识才可能达成。采用项目教学法可以很好的回答学生的一个常问的问题 “ 学这个有什么用？ ” 学生可以把各科目中零散的、碎片化的知识串联起来，在处理问题、完成任务的过程中不仅培养了学生自觉探索知识、解决困难的能力，也很好的把理论和应用联系起来，而自然而然的回答了学生学习意义的问题。 值得注意的是，在课堂教学实践中要以学生为中心，从选题、目标设定、准备、实施、总结各个过程让学生自己完成，给学生一个充分展示自己的舞台。教师的角色是给学生创造这样的学习机会，搭建这个平台。 、根据学生的学习习惯及特点，积极利用互联网辅助教学。随着现代技术的不断革新和网络技术的迅猛发展，大学生获取信息的渠道已经从传统的纸介转变为屏幕，由传统的书店、图书馆转变为网络。有学者指出现在的大学生存在8 / 10 读书越来越少的危机，大学生上课时间拿手机上网的现象越来越普遍。 网络已经成为了学生生活 的一部分，通过网络进行沟通、查找信息已经成为了学生的习惯，学校和老师要想改变这一习惯、扭转时代的潮流几乎是不现实的。但如果教师能够合理的引导学生利用网络辅助学习，那么网络的普及和广泛应用不得不说是为新时代的教学方式创造了新的契机。 商务英语的特点就是要结合商务内容，而商务活动又是日新月异的，书本上的案例不能完全及时准确地反映当前商务活动的状况，因此可以引导学生利用课上课下的时间利用网络查找资料作为课本内容的有效补充。 例如，在商务管理课程中需要了解公司的背景、公司的组织构架、公司的 管理制度等，在商务谈判课程中需要产品的产地、特性、行业规模等，在国际贸易实务中贸易条款的更新解释等，课本根本不能够完全涵盖这些内容。 同时，作为商务英语专业的学生还要具备一定的商业敏感度，平时要留意商务新闻，了解商务动态。那么教师可以因势利导，学生们习惯利用网络，愿意上网，那就让学生通过网络来解决这些问题。 在 “ 案例教学 ” 过程当中，教师要注意对自己的知识不断更新，平时要认真搜索和积累案例素材，案例要讲究时效性，避免案例过于陈旧，避免案例涉及的商务内容、规9 / 10 则和惯例等与当前实际情况相脱离 。只有准确的、典型的、新鲜的案例才能取得最好的教学效果。在 “ 项目教学 ” 实践中有两方面为题需要关注。 一是学生极强的目的性可能会导致学习内容片面，这就需要教师帮助巩固基础、适时的对教学内容做出补充、提供参考材料。 二是学生以小组形式进行学习，组与组之间的意见、角色分工、参与积极性会有差异。教师要帮助协调，促进沟通，及时引导并激励学生共同参与到团队中去。教师的主要任务不再是知识的讲授，而是项目的组织者、协调者、学习的支持者、行动的激励者、能力的开发者、方向的引导者。 在引导学 生利用网络辅助学习的过程中，教师要收放有度，不能让学生沉浸在网络环境中，而影响了课堂规范。学生的学习风格和喜