小学一年级语文教案：心心相应的真教育.doc

小学一年级语文教案：心心相应的真教育语文课程标准也明确指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。可见，人文性是语文教育的重要性质，落实人文教育是语文的重要任务。 那么， 在新课程的实施中，作为语文教师的我们如何在关注我们的学科、关注我们的教学的同时，关注我们的学生，关注学生的生命价值，关注学生的情感体验，关注学生的儿童文化，从而实现心心相应的真教育？一、倡导个性化的阅读追求真感受语文学习是极具个性化的行为，对文本的理解是多元的，阅读教学中应尊重学生个人的感受与独特的体验。如在苏教版第十一册夹竹桃一文中，韧性是夹竹桃的魅力之一，如何让学生真切的感悟而不是肤浅的接受呢？教者通过设问韧性体现在夹竹桃身上该如何理解呢，让学生默读思考，从多个角度进行了感悟。于是学生从在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里无日不迎风吐艳读出了坚强；从一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜体会出了生命力顽强；从然而悟出了与众不同；从悄悄地一声不响读出了韧性就是默默无闻地奉献从而，感受到韧性就是坚强，就是默默地奉献，就是坚持不懈再如，夹竹桃一文中由夹竹桃产生的幻想，老师首先进行了入情入境的配乐朗读 ，随后学生们在轻柔的乐声里展开了想象的翅膀，产生了不同的幻想与感受，有环游宇宙的飞船，有神奇的海底世界，还有夹竹桃仙子轻盈的舞姿教师便鼓励大家通过朗读把自己的感受告诉同桌。再来听此时的朗读，已不再是千篇一律，而是涌动着灵气与个性。感悟语言是一种个性化的语言感受，由于学生知识背景、生活经历、情感气质等多方面的差异，学生对语言的感悟自然也就有了区别。因此作为教师应根据学生的个性差异，引导学生多角度多层面感悟，发掘学生的灵气，使学生对语言产生具有个性化的理解与真实感受。二、开发人文因素交流真情感语文课本里的文章都蕴含着丰富多彩的文化内容，无不富于人文精神，是人文素养长效的营养剂。因此，在语文课中，教者要通过多种方式让学生与文本进行面对面的交流，实现心灵的沟通、思想的碰撞、情操的陶冶。还是以夹竹桃为例，当学生对韧性有了充分的感悟后，教师通过悄悄的，一声不响的，从春天一直到秋天，夹竹桃目睹了百花争艳的繁华美景，又亲见了百花的无奈凋零，它始终如一。它的坚强、它的持之以恒、它的默默无闻以及它那顽强的生命力，使我们想起了很多很多这一段富有诗意的语言，激发学生的联想。学生们开始了与文本的对话，与他人的心灵的交流。有的想起了默默无闻的工作在大街小巷的徐虎；有的想起了每日迎着朝阳美化世界的清洁工；有的想起了以前学过的天游峰的扫路人；还有的想起了今年战斗在非典第一线的白衣战士；也有人说起了学校传达室看门的老爷爷再如，苏教版第五册中的第八次，同学们读到布鲁斯王子接连打了七次败仗，自己又受了伤，躺在磨坊里唉声叹气的时候，教者让学生进行实话实说，说说如果你就是布鲁斯王子，你会怎么想，怎么做。学生们在经过认真的思考后，有的说如果我是布鲁斯王子，我会非常伤心，再也没有信心去抵抗，也有的说我会觉得十分羞愧，没有脸面再去见自己国家的人民，还有的说我不把侵略者打败，决不罢休一句句幼稚的话语里流淌着真实的情感。学生们在学习文本、积累文本的同时，受到了美的熏陶、情的陶冶、以及心灵的洗涤。三、运用激情的语言实现真体验课堂中，教师与文本融为一体的语言，为学生的学习创设了一个诗意的环境，学生们在这个处处散发着人文气息的氛围里，进行着真实而精彩的体验。如夹竹桃一课的导入部分麻烦哪位把大家带入作者家的美丽小院，一下子就把学生带入情境；读完全文，教者通过我们看此时的夹竹桃，它已不再平凡，它的片片绿叶流淌着缕缕诗情，它的朵朵鲜花包蕴着点点浪漫这一段充满激情的话语，又欣赏了一首歌咏夹竹桃的古诗，激发学生放飞诗情，体验诗情，还语文教育人文性。于是像白色的夹竹桃像一朵朵小雪花，正在飘落；红色的夹竹桃像一簇簇火苗，正在跳动。白色的夹竹桃带领我走向白云妹妹的房间，红色的夹竹桃带领我走进太阳公公的宫殿之类的美文从学生的笔下流淌出来，学生们也在创作的过程中体验到了成功的滋味。再如灰椋鸟一课结尾的浩淼太空，精彩世界，有多少事物值得我们去爱，去歌咏啊，同学们，让我们拿起手中神奇的笔，去描绘美丽、歌颂崇高吧，寥寥几句，点起了学生创作、抒情的欲望，像野菊花、黑母鸡、小山羊之类的文章如雨后春笋一般涌现。再者，教师在课堂上的即兴妙评也为课堂增添了情趣。如教学中，当学生声情并茂的朗读完课文时，啊!谢谢你把我们带入了一个鲜花盛开的世界；当学生说出富有个性的答案时，你可真是个思想家呀，当学生的回答绘声绘色、妙语连珠时，今年的金话筒奖应该属于你正是这些富有人文性的语言，使学生们真实的体验到学习的乐趣与成功的喜悦，受到了润物细无声的熏陶与感染。总之，在语文课堂里