Paul2011-9-15认知目标与英语教学设计.doc

Cognitive aims and English teaching plan认知目标与英语教学设计By Paul (2011-9-15)前 言教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程（安凤歧，梁承锋，2004）。确定教学目标是教学设计的重要内容，对教学目标的把握是否准确正是新、老教师的重大差别。一、教学设计1. What is a lesson planning?A lesson plan will be the basis of a record of what has been covered in class, and will make it easier to make achievement tests later. The teaching planning will be good records for the entire course.（王蔷，程晓堂，2000）这就是我们通常所说的“教学内容”和“教学过程”。2. What does a lesson plan include?There are at least three components in a lesson plan. They are:Teaching aims教学目标Language contents and skills 教学内容和技能Teaching stages and procedures教学步骤在以“形成性”评价为主的课堂教学设计中，除以上三个方面的内容以外，还包括：Evaluation and assessment教学评价也就是教学应该包括“教、学、评”三个方面。3. What are teaching aims?Teaching aims usually consist of four components:What language components to present语言知识的呈现What communicative skills to practice交际技能的练习What activities to conduct 课堂活动的指导What materials and teaching aids to be used教学材料和教具为了便于操作，学生的表现是最能体现教学的目标是否达成，所以可以加上一条：What students can do in English学生能用英语做什么4. 案例分析下面是一本老教材的内容，三位教师根据教材内容做出了不同的目标描述。T1: Today were going to learn Lesson 15. Its question and answer practice using a substitution table.T2: Today were going to practice present simple questions with “when” and other time expressions.T3: Today were going to practice asking and answering questions using the present simple tense, so that we will learn how to talk about everyday activities.Example 1Lesson 1Ask and answer questions from the table.in the morning?in the afternoon?in the evening?at night?get upeat breakfastwash your facego to schoolfinish schoolgo to bedWhen do youclean your teeth? meet your friends?When do you learn English? play games? practice the piano?Three different teachers introduce the lessons in different ways. Which teacher has the clearest idea of the aims of the lesson?答案应该是第三位教师。因为在这位教师的教学目标描述中包括了“知识目标”（ the present simple tense）,“课堂活动”（asking and answering questions）和“交际技能”（ learn how to talk about everyday activities）。这三方面是教学目标缺一不可的内容。但要注意的是：In teaching, different aims are planned at the same time. 也就是说，目标的设定不是彼此分离的，而是融合在一起的，所以，第三位老师用一句话就描述了出来。二、教学设计的理论基础Bloom (1956) divides teaching aims into three categories. Cognitive aim认知目标 Affective aim情感目标 Psychomotor动作技能 一般教学目标的设定是建立在学生认知目标基础上的。当然，教学中也要重视学生的情感需要。 1. 认知目标What are cognitive aims? Bloom (1956) thinks that cognitive aims include: Knowledge知识 Comprehension领会 Application 运用 Analysis 分析 Synthesis 综合 Evaluation 评价2. 认知目标的层次（见右图）让我们惊讶的是，教学中我们最关注的“知识”目标，在认知目标中处在最低水平层面，且“较不真实”。但是，从我们的学生出发，符合他们的认知水平，只是我们要清醒地认识到这不是我们的最终目标。2. 认知活动过程以知识为主的认知活动过程（cognitive activities）包括：Sense感知Comprehension理解Memory 记忆Application运用Evaluation评价在设计课堂活动的过程中一定要考虑的对知识的学习过程中体现出来的认知过程，这是人的一般认知规律。3. 卓悦教育英语课堂教学与设计评价标准标准的设立是为了更好的体现我们的教学目标和教学过程，体现认知的基本规律，是认知目标的具体话。（附：卓悦教育Superkids英语课堂教学与设计评价标准；卓悦教育New Concept English课堂教学与设计评价标准；卓悦教育Oxford英语课堂教学与设计评价标准）总之，教学目标是建立在认知目标基础上的，对教学目标的把握是教师的成长过程中最重要的环节。三、上周听课反馈从我上周听课来看，发现新教师的问题有：1.教学目标模糊；2.教学内容把握不准；3.教学流程不熟悉、不完整；4.教学活动与目标偏了；5.操练机械，手段单一。但她们认真做事，渴望成功。老教师存在的问题有：1.教学活动形式单一；2.作业布置不具体；3.板书设计随意性；4.作业没有复批记录。但她们个人素质体现在语音、语调自然，教学主题突出，情境设置合理，目标确定。思 考 题： 1.认知目标和我们通常所说的知识和能力能否对应起来？从中我们能得到什么样的启发？ 2. 作为老师，你在课堂教学设计中最关注的是什么，最不关注（或忽视）的是什么？参考文献： 陈琦，刘儒德主编，2007，当代教育心理学，北京师范大学出版社。 王蔷，程晓堂编著，2000， A Course in English Language Teaching，英语教学课程，高等教育出版社。卓悦教育SuperKids/Oxford英语课堂设计及教学评价标准2Teacher: _ Unit: _ Date: _ /_Contents评价内容Criteria and description 评价标准及描述Grades and scores等级和得分Teaching contents教学内容&Teaching aims教学目标(20分)教学容量合适1，主题明确1，语言知识和结构突出2。4 3 2 1 0听力要求具体（如在图片提示下听懂）2，内容恰当2。4 3 2 1 0词汇选取准确1，认读目的明确2，数量体现了7+2记忆规律1。4 3 2 1 0口语表达要求具体（如能听懂有关颜色的提问，做出简单回答）2、恰当（词、词组、不完整句、完整句子、长句）2。4 3 2 1 0教学辅助手段（如图片、多媒体、音乐等）选取合适1，目的明确2，效果明显1。4 3 2 1 0Teaching process教学过程(36分)热身（导入或复习）真实自然1，问题或情景合理1，引出话题1，引起了学生注意1。4 3 2 1 0整体呈现的方法1，呈现新的词汇（词项）1和表达的主要结构（句子）1准确1。4 3 2 1 0借助教具,2呈现且直观1、形象1（如挂图1、卡片、ppt等）。4 3 2 1 0使用教材2，进行听1、说1训练。4 3 2 1 0反复播放录音（或视频）。（第一遍1，从头到尾播放，中途不停顿；第二遍，逐句播放或朗读，帮学生理解2；第三遍，整体理解、巩固1。）4 3 2 1 0练习（或操练）形式多样（指认、听、读、演、对话、游戏、唱、诗歌等）2，遵守练习的频度效应（3/4/5）规律1，能帮助学生进行交际1。4 3 2 1 0检测与评价所学内容相关词2、句1和课文1（认读、背诵或听写）。4 3 2 1 0课堂小结清晰、明了1，包括：词1、句1和学生课堂行为表现1。4 3 2 1 0作业布置包括听1、读（背）1、写1的内容，作业量不超过上课时间的30%。要求具体（如听课文2遍，听后读给父母听）。4 3 2 1 0Conclusion总 评（32分）“三步” 教学（3P/presentation, practice, production或pre-, while-, post-或before, open, after the book）教学过程：（1+1+2）4 3 2 1 0活动形式多样1，主线清晰1。板书规范1，语言和活动相结合1。4 3 2 1 0练习设计体现了综合性原则（如听、读，读、写等）。4 3 2 1 0教学过程体现了“感知1、理解1、记忆1、运用1”的认知目标。4 3 2 1 0教学各个环节衔接自然2，整堂课流畅2。4 3 2 1 0处理课堂中的偶发事件及时1、恰当1，尊重1、爱护1学生。4 3 2 1 0讲15，操练（练习）20，综合运用 10。4 3 2 1 0教师能完全掌控课堂2，学生乐意合作1，能体验到成功1。4 3 2 1 0Student performance学生表现（12分）能较熟练地运用所学的词汇和句型进行表达。4 3 2 1 0能识记或认读全部词汇和句型。4 3 2 1 0能在老师的指导下背诵所学的课文。4 3 2 1 0Result结果 优秀(100-75) 合格(74-55) 不合格(54以下)卓悦教育New Concept English课堂设计及教学评价标准2Teacher: _ Unit: _ Date: _ /_Contents评价内容Criteria and description 评价标准及描述Grades and scores等级和得分Teaching contents教学内容&Teaching aims教学目标(20分)教学容量合适1，主题明确1，语言知识和结构突出2。4 3 2 1 0听力要求具体（如在图片提示下听懂）2，内容恰当2。4 3 2 1 0词汇选取准确1，认读目的明确2，数量体现了7+2记忆规律1。4 3 2 1 0口语表达要求具体（如能听懂有关颜色的提问，做出简单回答）2、恰当（词、词组、不完整句、完整句子、长句）2。4 3 2 1 0教学辅助手段（如图片、多媒体、音乐等）选取合适1，目的明确2，效果明显1。4 3 2 1 0Teaching process教学过程（36分）故事导入真实自然1，问题或情景合理1，引出话题1，引起学生注意1。4 3 2 1 0运用图片等手段1帮助学生了解故事情境1，问题简单、易懂2。4 3 2 1 0不间断播放录音或教师读课文2，听力目标明确1，问题恰当1。4 3 2 1 0学生举手回答问题2，回答后教师能追问其他学生的意见2。4 3 2 1 0精读课文，逐句播放录音或朗读1。使用图片、身体语言或模仿动作帮助学生理解2。在不得已的情况下，邀请最好的学生翻译句子中的关键词或词组1。4 3 2 1 0再次播放录音或朗读课文2，帮助学生整体理解、巩固2。4 3 2 1 0学生齐声跟读、分角色朗读或表演2。能对学生的语音和语调给予指导或纠正1。教师示范背诵，并指导学生背诵1。4 3 2 1 0课堂小结清晰、明了1，包括：词1、句1和学生课堂行为表现1。4 3 2