初中信息技术中的意识和技术

1 / 8 初中信息技术中的意识和技术 开设初中信息技术的最终目的是培养学生的信息素养。信息素养是一种综合能力，它包括信息多方面的内容，其中重要的两点就是信息意识和信息技术。信息意识就是学生要具有独立自主的学习信息技术的意识和能力，并且有意识地利用信息技术对其他课程进行学习和探究。信息技术是人们操作计算机、网络等各种信息工具和手段的能力，也就是现在我国中小学中所教授的有关计算机和网络的课程，它反应了人们对获取信息的工具和手段所掌握的熟练程度。与信息素养的其他方面相比较而言，信息技术是纯技术性的硬 件方面。本文主要讨论信息意识和信息技术问题。 一、我国的中学信息技术课程大多是由计算机课程演化而来的，虽然课程的名字改变了，教材也换了，但是课程的内容、教师的意识及授课的方法和模式却基本没有改变，教师和学生两方面都存在着一些问题。首先，教师和学校还是主要教授一些计算机硬件的基本结构，以及 WINDoWS， oFFIcE等操作系统和各种应用软件，这些都属于信息素养中的技术方面，而其他方面内容，如信息意识却一点都没涉及。掌握一定的计算机技术对学生今后的学习是很有用的，但这些技术性的技能并不能为学生提供技能 应用迁移。因为这种内容只能教会学生如何使用计算机，为什么要使用计算机，以及2 / 8 使用计算机要解决些什么问题。学生即使是学会了各种计算机技能和工具，仍可能对如何将各种技能整合在一起来解决问题和完成任务不知所措。其次，是学生方面存在的问题：大多数学生把信息技术课只看作是一种任务，并没有太大的兴趣，更不用说在脑子中形成一种主动掌握、使用信息的意识。许多学生对在本来就已经很繁重的学习任务上又加上这样的课程不理解，他们认识不到信息技术课程是培养他们准确快速地检索、获取、处理、加工、储存和传输信息的能力，从而有助于自己的学习 。 这些问题反映了当前我国中学信息技术的一大缺陷：只注重了向学生灌输如何使用计算机和网络技术，而忽视了培养他们根据既定的目标，积极自主地获取与自己的学习内容相关信息的意识和能力，也就是忽略了信息技术教育中的人文因素。结果导致了学生掌握了计算机技术而不能将其正确的应用。据调查， 2001 年初，上网总人数中学生占 21%，其中有 %的人在玩游戏， %的人在找朋友聊天， 18%的人关注各种文娱、体坛动态和新闻。可见我国学生上网的主要目的是玩游戏、娱乐和找朋友聊天。另据美国儿童有线电视广播公司的调查表明，在美国有 67%的儿童上网获取信息，在这些儿童中， 25%的在玩游戏， 20%聊天或登陆 BBS， 48%的上网开展研究和创造性活动， 7%的从事其他活动。另外，上网下载资料的占总人数的 56%。数据表明，美国中小学生主要利用3 / 8 计算机和网络进行创造性活动。通过以上两组数据的对比，不难发现我国中小学生在信息意识和自觉性上与发达国家之间的差距。 二、以 “ 任务驱动 ” 法解决中学生信息意识缺乏的问题。 在科技飞速发展的今天，计算机已经成为拓展人类能力的创造性工具，信息能力与读、写、算同等重要。计算机作为信息获取、分析、处理 的一种重要工具在信息技术教育中占有重要位置，但我们决不能以计算机知识与技能的学习、掌握代替信息技术的学习与掌握，不能以工具的操作代替解决问题能力的培养，对计算机技术的学习应从信息技术的高度和角度进行学习，不是脱离这个前提进行学习。而现如今在我国中小学信息技术课程的教学中，仍沿用传统的教学方法和手段，以课堂讲授为主，且评价的方法和方式也不科学。 联合国教科文组织国际教育发展委员会在学会生存 教育世界的今天和明天一文中指出： “ 鉴于可预见的变革速度，我们可以推测知识会越来越陈旧过时， 总之，他们必 须学会学习 未来的文盲不再是目不识丁的人，而是那些没有学会学习的人。 ” 所以，我国中学信息技术课的教学也应遵循 “ 授之以渔 ” 的原则。只有让学生学会学习，具有独立处理信息的意识和能力，才能够适应现代快速发展的信息社会。 4 / 8 在美国，中学生的作业往往是教师布置一个题目，让学生自己去查资料，用一段时间写出一篇几千甚至几万字的文章，在他们的文章中有文字、图画、表格、注解等等。这样形式的文章有些类似于我们的本科生或研究生论文。这种方式也类似于近几年来有些专家学者提出的 “ 任务驱动 ” 法。 “ 任务驱动 ” 教学法 符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践性很强，并富有创造性和明显时代特点的课程。让学生以一个明确的任务作为目标，利用计算机和网络作为获取信息的工具，来完成自己的任务，要求十分明确，它包含了要学的新知识、新方法、新技术，教师讲授具体的操作步骤和样例，学生完全按照老师的要求去做。只要学生能照样 例做出来，就初步掌握了任务中所包含的新知识、新方法、新技术。这上步的关键是要求学生掌握技术这一部分，为下一步的学习打下基础。第二层的任务是提高性、发挥性的任务，教师只给出任务的具体要求，没有具体的操作步骤和样例，给学生留下自由发挥的空间，允许学生有不同的思维和解决方法，鼓励学生自主地运用学过的技术完成任务。在完成任务的过程中，既巩固了应用计算机的技术，加强了学生的信息意识，又培养了学生分析问题、解决问题以及自主应用计算机和网络处理信息的能力。在学生接受任务、准备、思考、经教师辅导完成任务的过程中，每完成一步 都会5 / 8 获得极大的成就感，激发起他们的求知欲望，从而培养出独立探索、勇于创新的自学能力。 以中学的信息技术教育课程为例，学生在学习计算机的硬件结构、软件应用及网络技术的过程中，教师应该结合教学大纲所要求的教学目标，考虑 “ 任务 ” 的大小，知识点的含量及前后的联系等多方面因素，分析学生的特点，制定符合学生现有水平的任务，让他们在完成任务的过程中学到技术，进而将知识内化。学习计算机课程，可谓是 “ 百看不如一练 ” ，教师在课堂上讲得再清楚也不如让学生带着任务上机操作。通过一个或几个任务，把相关的知识和能力要求作为一 个整体，有机地结合起来。因此，上好信息技术课的前提是为学生设计好每一堂课的上机任务，使得学生做到每节课都有一个小任务可以完成。 比如在学习 WoRD 的应用时，让学生自己设计一份漂亮的个人简历作为任务，以这个任务的完成程度作为这部分内容的学习效果，这样他们在完成任务后可增强成就感，增加进一步学习的兴趣。同时，在学完一个单元后可再布置一个较为复杂的小任务。如教师讲解完 WoRD 文档的打开文件、插入表格、插入图片、保存文件等这些基本操作后，可让学生用一个星期的时间设计一份班级小报，并打印出来，张贴在班级的宣 传栏上。在这一过程中，教师不必过多地讲解，只需指出要点和难点，学生如果遇到不懂的问题或完不成的6 / 8 任务可与同学交流或请求教师指导，最终使学生在完成任务的过程中掌握 WoRD 基本操作的技巧。 再如，学习其中的 “ 保存文件 ” 的内容时，一开始可以让学生把输入的文章自动的保存到计算机默认的文件夹中，这样操作较为简单，不会难倒学生，这时不必过早地引入“ 文件夹 ” 的概念。经过一段时间的学习，学生有了进一步的提高后，熟悉了保存文件的操作，再介绍 “ 文件夹 ” 的概念及操作，这时就可以让学生建立自己的 “ 文件夹 ” ，并把文件保存到自 己的 “ 文件夹 ” 中了。在学习存储容量的单位时，不要让学生死记硬背，而是给他们布置一个 “ 查看文件大小、磁盘容量大小 ” 的任务，学生在完成任务的过程中，会逐渐知道磁盘以及磁盘容量的概念。完成了该任务后，就会对容量单位有了一个初步的认识，这时，教师再引导学生总结规律，归纳出结论，让学生有一个比较清晰的认识。 只有这样学生在有任务和压力的情况下学习，才能充分展示出 “ 任务驱动 ” 法的优越性，学生在学习的过程中有准备、思考、接受、练习、内化的过程，在不断的摸索中提高学习的兴趣。 网络教学也应采用任务驱动式 的教学模式，让学生带着问题上网，有目的地进行网上冲浪，避免无目的地漫游，培养学生解决问题的能力。例如让学生在网申请一个免费的信箱和网上传呼，甚至申请一个免费的空间来上传个人网页。7 / 8 教师在这一过程中只需告诉学生几个比较好的网址，放手让他们在网络的海洋中遨游，他们会不断地碰到困难和问题，但这些问题都会在不断的摸索实践中解决。这是一个逐渐熟悉的过程，久而久之，学生就能熟练地使用 IE 从网络上检索信息，查询信息，获取信息，储存信息，处理信息和传输信息。 完成了上面任务的学习后，部分有能力和精力的学生可以学习一 些更高级、更复杂的应用软件。如 PHoToSHoP、AUTHoRWARE、 FLASH、 DREAmWEAVER 等。同样利用任务驱动法，教师可布置一个页面元素复杂的网页制作任务，锻炼学生怎样用表格分割页面，定位页面元素，怎样使用层和时间线制作活动的单元等等。诸如此类小 任务的练习，综合起来就完成了网站设计的总任务，学生在练习和完成任务的过程中学习，比用传统的试卷笔试和教师讲解等方法有趣的多。学生完成了网站的制作，并不是大功告成，因为网站需要经常维护，内容和技术也需不断更新，这就为学生提供了一个锻炼技术的 绝好机会。 加快中学的信息技术教