初中生一般自我效能感与考试焦虑关系探究

1 / 6 初中生一般自我效能感与考试焦虑关系探究 初中生一般自我效能感与考试焦虑关系探究 采用张建新和 Schwarzer 所编制的中文版一般自我效能感问卷量表（ GSES）和 Lieber 等人所编制的考试焦虑量表，调查了 115位各年级初中生，调查初中遇到挫折或困难时的效能感与考试焦虑的关系，结果发现：一般自我效能感水平在性别方面存在差异，在年级方面差异不显著；考试焦虑水平在性别方面有显著差异，在年级方面也有差异；一般自我效能感与考试焦虑之间存在一定程度的相关。 前言 当今世界面临着经济危机，就 业问题越来越严峻，许多学校为了提高教育升学率，加强、加大学习的广度和深度，使学生压力日益严重。本研究以中学生为研究对象就学业自我效能与焦虑的相关程度，初步了解自我效能感对焦虑的影响。从而进一步了解推进素质教育，增强学生自我效能感，维护学生心理健康，减少焦虑，并且将该研究成果用于实践教学当中，改善不合理的教育体制，学会鼓励教学，促进身心健康。 2 / 6 一、自我效能感与考试焦虑的概述 （一）相关研究 目前国内对学生自我效能感、焦虑的研究具有一定的水平，有关自我效能与实际实践经验、言语说服、榜样、个体面 临某活动任务的身体反应等都有研究。 国内学者毛晋平 XX 年在研究中学生的自我妨碍时还发现自我效能对学业自我妨碍有显著的负面影响，说明对自己的学习能力缺乏信心的学生更倾向于使用学业自我妨碍策略。 （二）自我效能感与考试焦虑的含义 所谓自我效能感，其实质反映的是个体对自己完成特定任务或行为的能力的知觉，或对达成特定行为目标的能力的信念或信心。 20 世纪 90年代，班杜拉认为自我效能感是 “ 发动完成任务要求所需行动的过程、动机和认知资源的能力的信念 ” 。 考试焦虑是对考试的一种特殊的心理反应，不少心 理学家进行了系统的研究，提出了各自的观点，但迄今为止，对考试焦虑的概念仍没有一个统一的界定。我国有学者认为，考试焦虑是在一定应试情景下激发的，在家庭、学校的压力以及考生自身的心理、生理等主客观因素的共同作用下形成的，以对考试结果担忧为特征，以防御或逃避为行为方式的负性情绪反应。 3 / 6 近几年，有关大学生考试焦虑的研究很多，也有对其影响因素的研究，但是对考试焦虑与自我效能感的研究没有特定的专门探讨。本研究旨在从初中生个体出发，利用一般自我效能感量表（ GSES）和考试焦虑量表，以蒙城县初一、初二、初三的 学生为调查对象，研究自我效能感对他们考试焦虑的具体相关程度，从而能够找到更好的方法去学习和取得更好的成绩。 二、研究方法 （一）研究对象 本研究主要是以蒙城县王集中学的初一、初二和初三的学生为调查对象。采取随机抽样的方法，每个年级随机抽取45名被试，两个年级共发放 135份问卷。回收 115 份，有效问卷 114份，问卷回收率为 85%。 （二）研究工具 1.一般自我效能感量表（ GESE） 一般自我效能感量表，我们选用由 Schwarzer 等人编制，王才康等人翻译修订的一般自我效能感量表，该量表共 10 个项目，涉及个体遇到挫折或困难时自信心。采用李克特 4 点量表形式， GESE测试值越高，说明被试者自我效能感越高，即自信心较强。 2.考试焦虑量表 考试焦虑我们选用由 Liebert 等人经过多年研究，于4 / 6 1967 年提出忧虑性和情绪性为考试焦虑的两个主要组成部分，考试焦虑量表 TAI的构成设计，就是根据忧虑性和情绪性两个概念为指导的。考试焦虑量表包括指导语、 20道试题及使用说明组成。 三、结果 （一）一般自我效能感的情况 通过对不同性别的初中生一般自我效能感进行 t 检验，结果表明：初中生一般自我效能感具有显著的性别差异（ p= （二）考试焦虑的情况 经过数据分析，我们发现初中生在考试焦虑方面存在性别差异，可能是在学校中女生更加关注学习，希望通过学习来提高自身形象，而男生更加关注朋友之间的关系，尽可能多地参加各种活动，有更多的朋友支持和倾诉，因此考试焦虑较轻。 初中生在考试焦虑方面也存在明显的年级差异，究其原因大体从两方面分析：一是随着年级和年龄的提高，无论是学生家长还是学生本身都对自己提出了更高的目标和要求，希望 自己能够学到跟多，考试考出优异的成绩。二是随着年级的升高，面对升学压力，老师、家长和同龄人对自己的要求和压力都要求很多，自己也思考着人生的未来目标，因此考试焦虑更加严重。 （三）一般自我效能感与考试焦虑的相关 5 / 6 Pearson相关结果表明，初中生的一般自我效能感与考试焦虑之间存在一定程度的相关，也就是说初中生的自我效能感水平能够在一定程度上预测考试焦虑的水平。究其原因，一个自我效能感水平高的人，对自己的能力更自信！因此能够很好地复习，更加自信地去面对考试，并将其运用到生活各个方面。而自我效能感水平 较低的人，对什么都不自信，表示怀疑，不相信自己的能力。因此对自己的预期自然很低，面对考试的时候更加紧张、不安，出现更多的生理和情绪上的反应。 五、结论 第一，在一般自我效能感方面：一般自我效能感在性别方面存在差异，而在年级方面在统计上差异不显著。我们应该注意培养学生的自我效能感。 第二，在考试焦虑方面：考试焦虑在性别方面存在差异，在年级方面统计上也存在显著差异，并随着