初中文言词语系统积累的实践与探究

1 / 7 初中文言词语系统积累的实践与探究 初中文言词语系统积累的实践与探究 一、现状分析 依据全日制义务教育语文课程标准，初中生要 “ 阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。 ” 然而非常遗憾的是，尽管学生学了三年的文言文，教师每学期在文言教学上也花了很多的时间和精力，但结果仍不容乐观，许多学生甚至连讲过的课文是什么意思还不大明白，更不用说课外文言文了。 很多学生甚至到了初三都没有掌握学习文言文的正确方法，在中考前的大量习题训练中，原来的古文知识变得更混乱，于是不少学生得了 “ 古文恐惧症 ” ，甚至采取了 放弃古文的态度。 由此可见，教师教得累，学生学得苦，文言文教学质量不高，教学要求和教学现状之间存在着极大的落差。 二、理论依据 如何改善文言文阅读教学？如何提升文言文阅读教学的有效性？如何有效发展学生的文言文阅读能力？ 广州市义务教育阶段学业质量评价标准 语文（以下简称评价标准）中 “ 阅读与鉴赏 ” 部分，对 “ 古诗文阅读与鉴赏 ” 的 “ 评价基准 ” 包括： “ 掌握和理解课本中常见的虚词、实词和特殊句式 ” 。可见，文言词语是文言文阅读考2 / 7 查的一项重要内容。文言文阅读的有效教学，与有效地掌握文言词语密不可分。 著 名的古代汉语专家王力曾说： “ 古代汉语的问题，主要是词汇问题，解决了词汇问题，古汉语就解决了一大半。 ” 他还说： “ 如果说，寻找一种系统性学习方法，使古书的阅读水平很快提高，这种钥匙是有的，那就是掌握常用词的常用意义。 ” 指出了系统积累文言词语对学习古汉语的必要性。 因此，要提升文言文阅读教学的有效性首先要系统地积累文言词语。 但是，现在的文言词语积累大多是以课文为单位，学一课积累一课，缺乏课与课之间的联系，许多学生学下一课时已将上一课的遗忘得差不多，无法做到举一反三、融会贯通。 评价标准中 “ 阅读与鉴 赏 ” 部分，对七至九年级的文言词语积累，分别从 “ 具体内容 ” 和 “ 评价说明 ” 方面做了具体、明确而又系统的说明。 评价标准以知识点为线索串起了七至九年级的文言词语积累。知识点主要分为两大部分：虚词和实词。实词又主要包括：通假字、一词多义、古今异义词、重要实词，八年级上册还提出了积累 “ 活用的词 ” ，这几个知识点贯穿了三年的文言词语积累，使课文之间有了联系，成为有机的整体。 三、解决措施 3 / 7 为了使学生三年的文言词语积累形成系统、又方便操作，我采用了以下做法： 以活页夹为载体，利用活页纸可随意增减、任意调序的特点 ，参照计算机 “ 文件夹 ” 的生成方法，帮助学生建立一个可不断增容的文言词语信息库。 整本活页夹就是一个文言词语积累的根目录，里面可以包含许多子目录。学生可以根据自己的需要建立这些 “ 子目录 ” ，如 “ 虚词 ” 、 “ 实词 ” ， “ 实词 ” 下又可包括 “ 通假字 ” 、 “ 一词多义 ” 、 “ 古今异义 ” 、 “ 词类活用 ” 等子目录，如图示： 先将知识点写在标签上，然后把标签贴在活页纸上，这样便生成了一个知识点的 “ 文件夹 ” 。其它的 “ 文件夹 ” 均可按此方法生成，标签最好贴得错落有致以便于查阅。 “ 文件夹 ” 制作完成后，学生便可以将每一课的文言词语，按照知识点 积累在不同的活页纸上，然后将这些活页纸分门别类地排放在不同的知识点的标签后面。这样，文言词语的归类便由以课文为单位转变成以知识点为单元，使归纳更具系统性。 个人归纳后小组可以资源共享，大家取长补短，整合后每个人的信息库容量都变得更为丰富。 四、实施方法 （一）虚词 4 / 7 虚词的归类相对简单一些，重点虚词 “ 之、其、而、以、于 ” ，每个词都独立为一个 “ 根目录 ” ，它们的每一个用法都可以作为一个 “ 子目录 ” ，然后将每篇文言文中出现这些虚词的语句归人其中。 示例如下： （二）通假字 通假字的积累比较容易，只要 把课下注解有的抄下即可。初中三年大约有 60 多个通假字，到中考复习时一目了然。 但要注意的是，归纳时一定要让学生以课本为基准，不要随便相信良莠不齐的参考书。 （三）古今异义 古今异义词是个难点，考试经常考。学生们做的时候范畴可以宽泛一些，只要是他们觉得跟平时理解不同的词语都可以归入。如 “ 是 ” ，第一次见 “ 是 ” 在论语， “ 知之为知之，不知为不知，是知也。 ” 学生都理解成了判断动词“ 是 ” ，于是归入古今异义词。其实 “ 是 ” 作为代词 “ 这 ”的义项现在仍在用，八年级上大自然的语言中便有 “ 年年如是 ” 。一经比对，学生的印象自然就加深了。所以，归纳的范围不怕宽一些，目的是要学生引起注意，便于重点记忆。桃花源记 “ 扶向所志 ” 中的 “ 扶 ” 和 “ 向 ” 就更可归入了。 5 / 7 （四）一词多义 一词多义是最难掌握的，但又是每年中考必考的知识点。一词多义的积累需将同一词语在同一古文或不同古文语句中出现的语句汇集起来，并解释其意义和用法。词语好比一根红线，串起了散落在不同文章当中的不同意义，使这些文章之间产生了联系，学生借此而温故知新，积少成多、聚沙成塔，最终才能运用自如。 如 “ 意 ” ，八年级下册五柳先生传中 “ 每有会意 ” ，“ 意 ” 是 “ 书中的内容 ” ，由此可以提示学生回顾以前的知识，前溯到七年级下册的狼，其中有 “ 意暇甚 ” （神情）和 “ 意将隧入以攻其后也 ” （想）两个意思；伤仲永中“ 以收族为意 ” （内容）和口技中 “ 宾客意少舒 ” （心情）两个意思。至此， “ 意 ” 分别出现在两册书的四篇课文中，共有五个意思。如此归纳便可做到纵横结合，学生的记忆一遍又一遍地得到了强化。 教授文言文新课时，充分利用学生已有的文言积累活学活用，通过回顾、翻查从前学过的意义和用法，对所学知识进行联系、归类、比较，温故而知新，随着新课的学习去丰富新的内容，做到 纵向积累和横向积累相结合，把词语的 “ 雪球 ” 越滚越大。 教授现代文时也可复习文言文词语。学习苏州园林中有一词 “ 因地制宜 ” ，立刻让学生思考 “ 因 ” 和学过的哪个句6 / 7 子中的 “ 因 ” 意思一样，学生很快可以回忆出 “ 罔不因势象形 ” ，并马上找到 “ 因 ” 补充上这个词语， “ 雪球 ” 就又滚大了一些，不断地巩固词语积累的同时也是不断地同遗忘作斗争，而且消极的死记硬背变成了积极的活学活用，记忆有了乐趣便不容易遗忘。 知识积累是能力提高的基础，积累的知识最终会转化为能力，厚积薄发，应用起来才会得心应手。事实上，这种方法如果引导有方、施行 有力，积累一段时间后，在讲授新课时，学生就会很自觉地翻查活页夹，寻找依据，举一反三、触类旁通，自主地阅读。丰厚的积累为学生创造了自我探求知识的条件，把学生的被动 “ 接受 ” ，变成了学生的主动 “ 探求 ” ，在文言文阅读教学的课堂上，师生由矛盾对立变为合作协助，文言文阅读教学的有效性获得了提高。 五、实施成效 按知识点积累的文言词语的方法，我最初实施于 XX 年。作为 05 届的级长和集备组长，在我的倡导下，此种方法从初一开始应用在全年级 12 个班的文言文教学中，坚持了三年。 在 XX 年 xx 区 “ 一模 ” 中，第八题 “ 解释下面文言 句子中加点字的意义 ” 和第九题 “ 下列句子中加点字意义相同的一项 ” 均考查的是文言词语， A 类型学校的得分率如下： 我们 xx 中学地处城乡交界处，有三分之二是农村学生，是A 类学校中农村学生比重最大的学校。而 47 中只有三个班，7 / 7 且都是全区的推荐生。我们在第八题解释文言实词的得分率几乎能与之仅相差，这样的成绩对于我们这样的学校几乎是不可能的。 XX 年中考， xx 中学语文的超均率较入学时提高了，高居 xx 区榜首，文言词语积累这种良好学习习惯的养成同样功不可没。 六、反思 利用活页夹、按照知识点的方式进行文言词语的积累，具有易 操作、易整理、易查阅、易携带的优点，只要